物理課堂中的教學(xué)情景設(shè)置

秦夢玲

關(guān)鍵詞：情景設(shè)置 ?物理 參與 形象性 趣味性 多樣性

上世紀(jì) 90 年代，美國學(xué)者讓·萊夫和愛丁納·溫格提出了情景學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式提出在應(yīng)用中，互動中，協(xié)作中學(xué)習(xí)的思想，并把學(xué)到的知識再加以應(yīng)用。即是學(xué)以致用。

這一學(xué)習(xí)方式指出“學(xué)習(xí)不能被簡單的視為把抽象的，去情景化的知識從一個人傳遞給另外一個人，學(xué)習(xí)是一個社會化的過程。”“學(xué)習(xí)總處于一個特定的情景中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中?！蔽覀儜?yīng)該“在真實互動的情景中獲取知識，學(xué)習(xí)者由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動獲取，轉(zhuǎn)為在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者 ，學(xué)習(xí)者教師之間的協(xié)商和溝通中獲取。

情景學(xué)習(xí)是一種好且有效的學(xué)習(xí)方式。那在把一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到平常的教學(xué)課堂中，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，有效的調(diào)動學(xué)生參與時，我們應(yīng)注意那些要點。

要進(jìn)行成功的課堂情景教學(xué)，必須對成員角色及其作用有明確認(rèn)識。在實踐共同體中，從事實際工作的人（即對知識掌握熟練的人）只有老師，而新來者是大量的具備初級生活經(jīng)驗的學(xué)生。這一群共同體中，不是所有人都自愿成為其中一員（其中有少數(shù)人被迫）。同時，我們的知識存在于社會活動中，但更受書本的局限。所以，課堂情景設(shè)置中，老師是從事實際工作的人，他擔(dān)負(fù)著采用恰當(dāng)方式把課本內(nèi)容還原在情景中，并在實際學(xué)習(xí)中組織，引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的互動，協(xié)作，使之往一個正確的方向發(fā)展，并在恰當(dāng)時候，以恰當(dāng)方式使知識理解往核心地帶前進(jìn)。

我在這里重點講物理課堂的情景設(shè)置。情景設(shè)置（即知識呈現(xiàn)的手段）一定要注意實踐共同體學(xué)生的特點：具備初級生活經(jīng)驗，知識基礎(chǔ)薄弱，有的人被迫。所以情景設(shè)置應(yīng)有形象性，趣味性，多樣性三大特點。

所謂形象性是指把課本中的知識設(shè)置的淺顯，具體，易懂。物理是一門抽象的應(yīng)用型學(xué)科。它能更好的詮釋知識來源于生活，又高于生活。來源于生活說明知識存在社會活動之中;高于生活指他從生活中提煉出來，尋找生活的一些共同性。既然是共同性，這也決定了他的抽象性。正由于他的抽象，所以情景設(shè)置須淺顯，具體，即用最常見易懂的情景還原知識，讓學(xué)生有見過的感覺，但又不能完全理解。再一步一步抽絲剝繭得到知識的原本模樣。這里實際是一種我知道，我又不知道的感覺。說具體一點就是讓學(xué)生有思維的切入點，又有進(jìn)一步思考的空間。比如在初中物理壓強(qiáng)的教學(xué)中，釘子釘氣球。三個釘子釘氣球，氣球破裂。學(xué)生知道。因為生活經(jīng)驗就這樣。那一百個排列緊密的釘子釘氣球，氣球破裂嗎？這里學(xué)生不確定，就需要思考。這一場景蘊涵了壓強(qiáng)知識，它簡單，直接，又有思維空間。再比如說，初中物理晶體，非晶體熔化特點。我們往往通過實驗記錄溫度，時間，利用描點法作圖尋找規(guī)律。如果換一種方式利用傳感器，計算機(jī)，投影儀，把實驗數(shù)據(jù)無時間間隙輸入計算機(jī)，用計算機(jī)畫圖。再把所畫的圖像投影到大屏幕。整個過程具體，簡單，直接，數(shù)據(jù)更有說服力。這一情景設(shè)置應(yīng)是非常成功的。它可以有效的幫助學(xué)生找到知識的真相。而它又是在實際活動中得到的，在應(yīng)用的時候也會手到擒來。

情景設(shè)置中的趣味性可以從兩方面考慮。一是知識應(yīng)用時的趣味性，二是在交流互動時偶發(fā)事件的趣味性。知識應(yīng)用的趣味性有的是指知識應(yīng)用時與生活經(jīng)驗相悖，引起學(xué)生的求知欲;有的是指知識的應(yīng)用在我們認(rèn)知范圍之外，引起求知欲等。比如初中物理導(dǎo)體概念的情景設(shè)置中，利用人是導(dǎo)體，多個人串聯(lián)起來仍是導(dǎo)體，仍可以傳電，仍可以讓燈泡發(fā)光。這一知識的應(yīng)用在學(xué)生的認(rèn)知范圍之外，讓他們震撼，吸引了他們的注意力，激發(fā)他們積極思考，尋找事件的真相。再比如前面的釘子釘氣球，氣球不破。這是完全與生活經(jīng)驗相悖的。這也可以讓他們積極思考。而在交流互動環(huán)節(jié)，要善于觸及學(xué)生思維的點，撥動思維點的琴弦，挑動學(xué)生的情緒。能觸及學(xué)生思維的點就要知道學(xué)生有可能在想什么，怎樣才能在他想的這個點上形成深刻印象。比如在教學(xué)中，把學(xué)生錯誤的結(jié)論當(dāng)成正確，隨著他們的思維一步一步推導(dǎo)，結(jié)果得到不可能的現(xiàn)象。在最后讓正確的同學(xué)成功逆襲，形成思維偷襲。在這里，學(xué)生會有意猶未盡的感覺。

情景設(shè)置的多樣性指課堂知識情景設(shè)置多和情景設(shè)置手段多。課堂知識分主要知識和次要知識。不同的知識可以由不同的情景展現(xiàn)，同一知識也可以由多個情景共同呈現(xiàn)，甚至于知識分正反兩個方面呈現(xiàn)。這樣呈現(xiàn)的知識更全面，完整;理解知識也就完整和全面。比如初中物理阿基米德定律中，我們不僅要展現(xiàn)沉底物體滿足阿基米德定律，漂浮和懸浮物體所受的浮力仍然滿足阿基米德定律。這樣多個情景展示同一個知識，展示的全面到位，深刻說明了一切物體的意義。情景設(shè)置手段有教師講解情景;圖片和動畫，視頻短片呈現(xiàn)（這大多數(shù)借助計算機(jī)）;實驗室實物呈現(xiàn)。其中教師講解情景最為抽象，非不得已不用。圖片和動畫，視頻短片可以形象呈現(xiàn)生活情景，又可以隨時停止，便于仔細(xì)觀察思考，是不錯的選擇。但變化畫面時間太長容易引起視覺疲勞。實驗室實物呈現(xiàn)如若加上學(xué)生親自參與，也是一種非常不錯的選擇。但也存在長時間勞作引起疲勞的問題。這三種方式能夠互為補(bǔ)充為最優(yōu)。先實驗室實物呈現(xiàn)，學(xué)生觀察，分析，提問。教師不急于講解。再用視頻或動畫隨放隨停，驗證學(xué)生自己的想法。此時適當(dāng)配以教師的往“正途”的引導(dǎo)。這三種方式配合循環(huán)使用，整個情景設(shè)置顯得飽滿而豐富，給予學(xué)生十足的刺激。在銜接過程中再配以教師技術(shù)十足的引導(dǎo)，這一情景設(shè)置應(yīng)是成功的情景設(shè)置，可以達(dá)到預(yù)期的效果。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們情景設(shè)置的手段將更加豐富。我們教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，豐富情景展示的手段;要善于觀察生活，注重知識在生活中的應(yīng)用，把生活中的片段以不同的方式展現(xiàn)在我們的課堂中;還要注意科技前沿知識，知道我們的知識歸于何處，用于何處。教師還要了解心理學(xué)，知道學(xué)生所想，把握他們思維的節(jié)點，讓整個課堂彈性十足。

最后，教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。它需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高，不斷的完善，不斷的感悟。