淺談小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合

陳芳

摘要：課本中的內容不但有其規(guī)范的表達方法，并且蘊含著豐富的思想感情。小學生可以通過借鑒，完成知識的遷移，將自己的思想、情感和表達內化到漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)中。在閱讀教學中，要善于捕捉和發(fā)掘具有啟發(fā)價值的教材內容，尋找閱讀與寫作相結合的切入點，設計多種形式的寫作練習，訓練學生關于語言的應用。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；策略

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0155

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材就是一個例子，用這個例子讓學生進行推理，練習閱讀和寫作的技能。”是的，教材既有語文學科的基礎知識，又有名著名篇，不僅有規(guī)范的表達方式，而且還蘊含豐富的思想感情，使學生能夠從感情的表達中學習、完成語文知識的遷移和內化，形成自身獨特的語文素養(yǎng)。“以讀促寫，讀寫結合”的方法，為我們的日常語文教學提供了寶貴的經(jīng)驗。但是，如何才能將“讀”與“寫”巧妙地結合起來，實現(xiàn)互利共贏，這樣相關的討論和指導辦法卻不是很多。

一、仿寫

1.模仿寫出某個句型。句子是文本的基本組成部分，也是文本主題的基本載體，更是閱讀教學的重點，對那些準確、生動的描寫，特殊形式句子的模仿寫作，是引導學生積累詞語、鍛煉語言能力的最佳途徑。在教學過程中，教師應善于捕捉文本中好的句子，試著將它們找出來并模仿著寫作，引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握不同的搭配關系，即：從仿寫句子和句型的特點，進而有效地建立句子的概念，提高學生選詞和造句的能力。小學階段重點仿寫的目標有：用詞準確，描寫生動、形象，適當運用比喻以及相關聯(lián)的詞語。

2.仿寫一個段落。在教學中，師生經(jīng)常會遇到一些生動的描寫，或是與學生的寫作緊密相聯(lián)，具有代表性的段落，特別是文本的開頭和結尾，人物，心理，對話，自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以拿來模仿。讓學生知道仿寫段落要根據(jù)一般事物的發(fā)展順序以及時間、空間的順序。根據(jù)總分總的結構，或者自然段落歸類等方式，逐步強化段落中心思想的概念。從段落的模仿寫作中，讓學生積累對于人物肖像、心理、動作、對話和自然環(huán)境描寫等詞語的應用，進一步加強學生語言運用的基本技能。從段落模仿寫讓學生掌握正確的要點，深化文章的主題，制造懸念，描繪出引人入勝的風景，渲染文章所營造的氣氛。從模仿段落開始，讓學生能夠掌握主題結尾處的要點，提高自身的思考能力。并聯(lián)系前文，使開頭和結尾相呼應，提出問題，并加以思考，中間留白，令人難忘。

3.章節(jié)的仿寫。它是模仿文本意義、構思、布局或表達、構圖的一種寫作訓練的方法。經(jīng)過長時間的持續(xù)訓練，學生的寫作能力和水平有了明顯的提高。他們不再是最初機械性的模仿，而是靈活、全面地運用各種知識，達到“舉一反三”的效果。

例如，《桂林山水》這篇文章中是這樣寫的：整篇文章是以“總—分—總”的方式構建的；第二、三自然段采用總分法構造；每一部分都是按照一定的順序進行描寫，并圍繞中心思想抓住幾個平行的景物，突出了事物的特點。作者在把握特點、描寫景物的同時，也表達了自己的感情，在句子表達中運用了隱喻和排比的手法。在引導學生閱讀全文，并欣賞這些特征之后，要求學生在山水畫的實踐中，模仿這些寫作特征進行創(chuàng)作。從而達到閱讀和寫作的有效結合。

二、補白

1.補全簡短部分的情節(jié)。文本中存在一個空白的結構，需要讀者的參與。作者經(jīng)常是話說到一半，就停了下來，給讀者留下了很多思考和想象的空間。教師要善于抓住情節(jié)中的這些空白點進行有效的訓練。如“將相和”的最后一段中說，廉頗脫下衣衫，背著荊棘，來到藺相如的家門，廉頗和藺相如重歸于好。但作者沒有寫他們說了什么，抓住這一點，設計出訓練的重點：如果你是廉頗會怎樣說？怎樣可以表達出藺相如的意志，教師可以引導學生進行想象式的訓練，提高他們的思維、想象以及口頭表達能力。只要教師能引導學生把握好文章情感中的空白之處，行動上的空白段落，語言空白的位置，且在空白處進行有效的培訓，那么，不僅豐富了人物的形象，更讓這個角色增添了更多感人的魅力，也更加深刻地理解了文本中的因果關系。

2.在課文的省略號處填空。經(jīng)常有許多遺漏的文本，其中一些作者不需要一個接一個地列舉，而是在其中一些地方故意留出空白，以喚起讀者的興趣，讓他們自由地想象。在文本闡述中，教師如果能精心設計這些空白點，引導學生進行合理的想象并補充空白，文本的厚度就會增加，對文章的理解也會加深。文本中的省略處，往往是用省略號來標記的，它是為了提醒讀者，其中隱含著的一些深意。在教學中，教師如果能夠掌握這些細小的信息，使學生能夠填補文本中的空白，就可以幫助他們更好地理解作者的表達意圖，也可以訓練其發(fā)散思維的能力，從而使之對文本做出個性化的解讀。

例如，在文章《草蟲》中，作者描述了一只爬行的小蟲，讓草蟲進行了一次奇怪的旅行。在看過消失的森林和草蟲的生活后，他寫道：“我也看到了很多……”讓學生知道省略了什么，激發(fā)了自己的創(chuàng)作靈感。學生理解了這里的省略號的作用，就是作者還看到許多昆蟲和其他方面的生活場景，然后，教師再啟發(fā)學生說一說，作者看到了昆蟲生活的哪些方面？學生就可以暢所欲言，寫出昆蟲如何學習以及草蟲如何活動等。

三、續(xù)寫

續(xù)寫是根據(jù)文章開頭所提供的，通過合理的想象，運用多種寫作技巧來豐滿故事，寫出一篇中心清晰、內容健康、可信、事件完整、連貫的文章。首先，在閱讀原著的基礎上，以原著的結局為出發(fā)點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展變化。其次，要展開充分的想象和聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。再次，主要人物在思想行為、性格特點、語言特點和風格上，保持與原作一致。這樣，教師就可以訓練出學生完善的能力，對于其完成日后的寫作也是大有裨益的。

參考文獻：

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[2]國瑩.基于創(chuàng)新教學理論的小學低年段母語課堂讀寫教學研究——以漢語和英語為母語教學為例[J].中國電化教育，2013（6）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)西關小學746000）