淺談人文特色德育體系視域下的特色課程實施策略

周玉輝 肖廣勝

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《關(guān)于如何構(gòu)建人文特色德育體系的實踐與研究》的研究成果。課題批準(zhǔn)號，F(xiàn)EB150431

摘要：課程作為學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要依托，它具有什么樣的特色，直接決定了學(xué)校的育人特色。本文主要結(jié)合具體的工作實踐，整理歸納出依托特色課程構(gòu)建人文特色德育體系的幾點實施策略。

關(guān)鍵詞：特色課程；人文特色；德育體系

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0136

在學(xué)校育人模式的構(gòu)建中，課程無疑是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果說讓學(xué)校挺立起來的是管理，那么讓學(xué)校厚重起來的就是課程。一所學(xué)校頂層設(shè)計的思想、德育體系的架構(gòu)、育人目標(biāo)的實現(xiàn)只有借助課程才能真正讓教師與學(xué)生參與其里，感受其內(nèi)，收獲其終。也只有通過課程才能借助目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計、策略實施、評價反饋等教育鏈條整合教育資源，真正為育人服務(wù)。所以，課程決定了學(xué)校的生態(tài)，課程支撐了育人的目標(biāo)，課程改革是學(xué)校變革的關(guān)鍵，課程的特色更是決定了學(xué)校德育體系的特色。

筆者所在的學(xué)校是一所擁有108年歷史的百年老校，在其發(fā)展的過程中逐漸形成了“全面發(fā)展，人文見長”的辦學(xué)特色和人文特色突出的德育體系，培養(yǎng)了一代又一代具有人文精神、家國情懷的有識之士和社會棟梁。一百多年來，學(xué)校一直堅持依托特色課程的開發(fā)來助力人文特色德育體系的構(gòu)建。下面，筆者就結(jié)合部分課程的實施策略加以解讀。

一、依托地域文化特色課程建立文化自信

目前，很多學(xué)校都采取依托地域優(yōu)勢文化資源的策略進(jìn)行校本課程開發(fā)。歐美一些國家不同學(xué)段的學(xué)校就是借助本地域種類豐富的文化類博物館資源，開發(fā)出許多博物館系列的校本課程。在這些國家的一些博物館中，我們總能看到一些小學(xué)生、中學(xué)生甚至大學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下在臨摹、參觀或開展一些主題式研討活動。這種有效開發(fā)校本課程的方式，既可以因地制宜，降低課程開發(fā)成本；又可以培養(yǎng)學(xué)生建立本民族、本地域的文化自信；還有利于對本地域優(yōu)秀文化的傳承與光大。

北京市西城區(qū)的紅蓮小學(xué)，作為一所來京務(wù)工人員隨遷子女就讀學(xué)校，收納了來自28個省市自治區(qū)的學(xué)生，學(xué)校依據(jù)包容心發(fā)展的辦學(xué)理念構(gòu)建了多元地域文化校本課程，搜集了在校學(xué)生家鄉(xiāng)的景色、特產(chǎn)、方言等資料，作為校本課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在感知北京、熱愛北京、融入北京的同時，深入了解自己的家鄉(xiāng)，建立大家對家鄉(xiāng)的熱愛與自豪感，進(jìn)而形成對民族文化的自信和熱愛。

筆者所在的學(xué)校地處北疆，每年冬季冰雪皚皚之時，政府都會組織開展各種冰雪文化旅游活動。學(xué)校就借助這一地域優(yōu)勢資源創(chuàng)立了“冰雪文化藝術(shù)節(jié)”，在藝術(shù)節(jié)上開展冰雕雪雕競賽、冰雪主題的書畫比賽、征文比賽、冰球冰壺速滑等體育競技活動。系列冰雪活動課程鍛煉了學(xué)生的體質(zhì)、提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生深度感受家鄉(xiāng)的獨一無二，效果斐然。

二、借助學(xué)科項目式研究課程培養(yǎng)家國情懷

項目式研究課程類似于我們比較熟知的項目式學(xué)習(xí)，是一種基于問題情境而創(chuàng)設(shè)的倡導(dǎo)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下選擇適合的題目在做中學(xué)、做中用、做中得的課程方式。項目式研究課程的特點是以學(xué)生的“學(xué)”為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣點與提升點，突出學(xué)生獨立或合作式探究過程，目前在基礎(chǔ)教育和高等教育學(xué)段都比較受學(xué)生的歡迎。

如何借助項目式研究課程提升學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？筆者所在學(xué)校歷史學(xué)科的教師經(jīng)過思考和研討，開發(fā)出一系列“歷史小先生講堂”課程。課程的主要事實程序是學(xué)生選題（歷史事件、歷史人物）——教師審核——學(xué)生研究——教師指導(dǎo)——成果匯報（評述結(jié)合）——教師、學(xué)生點評互動。當(dāng)然，此類課程可以由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生合作完成。

歷史學(xué)科的項目式研究課程在開設(shè)之初受到學(xué)生的廣泛關(guān)注和踴躍的響應(yīng)，學(xué)生選擇自己感興趣的歷史人物和事件，選擇小組合作探究的方式搜集史料，甄別篩選，結(jié)合史論，進(jìn)行研討分析，最后將探究的成果匯報給學(xué)生。如今這一課程已經(jīng)開設(shè)了十三年，每一屆學(xué)生都在參與和學(xué)習(xí)的過程中有了很多的收獲與提升。學(xué)生的家國情懷在這里得到滋養(yǎng)，思辨品質(zhì)在這里生根結(jié)枝，文化積淀在這里得到儲備與拓展。

三、探索跨學(xué)科融合課程提升核心素養(yǎng)

人文特色的育人體系的內(nèi)涵很豐富，它涉及到對學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、道德、思想等很多方面的滲透與培養(yǎng)。而一個人的人文素養(yǎng)絕非依靠一節(jié)課一個話題或一篇課文的教學(xué)就能夠得到提升。尤其是隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們可以嘗試依靠學(xué)科的融合與跨界進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到更高效的提升與改造，獲得更令人驚喜的學(xué)習(xí)成果。如人工智能就是融合計算機、心理學(xué)、人體學(xué)、語言學(xué)等多門學(xué)科的研究成果。

育人也是如此，可以合理地利用多學(xué)科融合來綜合提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生就某一歷史人物在文學(xué)作品和史學(xué)作品的不同呈現(xiàn)的內(nèi)容、視角和方式來同時提高學(xué)生的史學(xué)觀、審美能力等?？梢栽谟⒄Z課上學(xué)習(xí)沙塵暴的專題時，融合地理學(xué)科的環(huán)境專題，讓學(xué)生提升語言表達(dá)能力的同時，增強人地相結(jié)合的環(huán)境意識。也可以在介紹某一民族文化時，將歷史與音樂、美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，給學(xué)生以更全面立體的熏陶與浸潤。

總之，一個學(xué)校的課程特色決定了學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，為國家輸送什么樣的建設(shè)者和接班人。在此，希望有更多的同道之人分享智慧，交流經(jīng)驗，共同提升。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第一中學(xué)校150000）