淺談激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的有效策略

孫欽磊

摘 要：提高教學(xué)實(shí)效性是每個(gè)教師在教育工作中追求的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法有很多，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是最有效的。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性均會(huì)提高，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升?；诖?，本文從和諧師生關(guān)系的構(gòu)建、輕松課堂氛圍的打造、趣味性教學(xué)方式的運(yùn)用、激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施幾個(gè)方面，就激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的策略展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 興趣激發(fā) 策略

興趣是強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對(duì)某一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。然而，就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生的主體性未得到體現(xiàn)，也未感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性普遍較低，不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心健康成長(zhǎng)。

一、給予學(xué)生關(guān)注和尊重，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

小學(xué)生有“愛(ài)屋及烏”的心理特點(diǎn)，喜歡某一門(mén)學(xué)科的老師，也會(huì)“連帶”著喜歡這門(mén)學(xué)科。與學(xué)生相處好的教師從不擔(dān)心學(xué)生存在厭學(xué)問(wèn)題。正如孔子所言：“親其師，信其道?！彼裕爰ぐl(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師要以師生關(guān)系為契機(jī)，通過(guò)構(gòu)建良好的師生關(guān)系讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受語(yǔ)文教育并喜歡這門(mén)學(xué)科。而良好的人際關(guān)系往往建立在平等的基礎(chǔ)上，若是教師在學(xué)生面前始終端著姿態(tài)，擺出高高在上的樣子，學(xué)生便不敢親近，不愿意親近。所以，要想構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，放低姿態(tài)，與學(xué)生平等相處。

比如教師盡量用“你們是怎樣認(rèn)為的”“你們是否有其他的觀點(diǎn)”這類語(yǔ)言，代替“我是這樣認(rèn)為的”“這個(gè)地方應(yīng)該這樣理解”這類話語(yǔ)。師生之間平等相處，學(xué)生也就愿意親近教師，與教師進(jìn)行良好互動(dòng)。除了給予學(xué)生尊重，教師還要密切關(guān)注學(xué)生，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。此外，對(duì)于學(xué)生喜歡的影視劇、音樂(lè)等，教師也要密切關(guān)注并主動(dòng)了解，盡可能多地尋找與學(xué)生的共同話題，課后多與學(xué)生交流，與學(xué)生以“亦師亦友”的關(guān)系相處。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣也就越強(qiáng)烈。

二、積極運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，打造輕松的課堂氛圍

輕松的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的方式。通過(guò)對(duì)身邊課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多課堂氣氛沉悶，甚至氣氛緊張，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常低。小學(xué)生有好玩、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，不喜歡緊張、沉悶、壓抑的氛圍。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生抵觸、排斥心理。所以，在以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師要注重輕松課堂氛圍的打造。在筆者看來(lái)，除了使用幽默、輕快的教學(xué)語(yǔ)言，教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

小學(xué)生形象思維強(qiáng)，所以喜歡生動(dòng)、立體、形象的物體，這也是小學(xué)生喜歡看圖片、視頻超過(guò)看文字的原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住這一契機(jī)，利用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生打造輕松、愉悅的課堂氛圍。例如，在分析《美麗的小興安嶺》《望廬山瀑布》《富饒的西沙群島》等課文時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放小興安嶺、廬山瀑布、西沙群島的視頻和圖片等，從而營(yíng)造輕松、歡快、活躍的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用趣味性教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

1.游戲化教學(xué)法

游戲具有競(jìng)技性、趣味性，深受小學(xué)生喜愛(ài)。若是將游戲活動(dòng)合理地引進(jìn)課堂，將知識(shí)傳授工作與游戲結(jié)合起來(lái)，可顯著增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。

例如，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是識(shí)字過(guò)程枯燥、乏味，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，使學(xué)生在識(shí)字的時(shí)候做到全身心投入，從而有效汲取知識(shí)且獲得良好的情感體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“猜字謎”的游戲活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“軍”字，給學(xué)生出示謎語(yǔ)：揮手告別；學(xué)習(xí)“接”字，給學(xué)生出示謎語(yǔ)：拉她也不來(lái)；學(xué)習(xí)“也”字，給學(xué)生出示謎語(yǔ)：地上不見(jiàn)泥，池中不見(jiàn)水。在出示謎語(yǔ)之后，教師讓學(xué)生舉手搶答，最先給出正確答案的學(xué)生即為獲勝者。這種以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)方式讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣，讓學(xué)生獲得快樂(lè)的教學(xué)體驗(yàn)。一方面，通過(guò)對(duì)字謎的分析，學(xué)生深刻記住漢字的意義或結(jié)構(gòu)等。另一方面，這種趣味性教學(xué)方式使學(xué)生越來(lái)越喜歡識(shí)字，也越來(lái)越喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

小學(xué)生好玩、好動(dòng)，性格十分活潑。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住這一契機(jī)，立足實(shí)際采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將原本枯燥、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的情境再現(xiàn)出來(lái)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生理解，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師可以采取表演式情境教學(xué)法。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理生字詞，幫助學(xué)生有效掃除閱讀障礙。然后讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理。在梳理情節(jié)的過(guò)程中對(duì)陶罐、鐵罐的形象以及特點(diǎn)進(jìn)行思考，將自己想象成陶罐、鐵罐，揣摩其心理活動(dòng)。最后隨機(jī)找學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)理解將陶罐或鐵罐的形象詮釋出來(lái)。與此同時(shí)，教師讓其他學(xué)生充當(dāng)觀眾，對(duì)表演者的演技進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的趣味性教學(xué)方式既能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在講解《小公雞和小鴨子》《為中華之崛起而讀書(shū)》《金色的魚(yú)鉤》等課文時(shí)，教師均可以采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。這一教學(xué)方式符合小學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。

3.小組合作學(xué)習(xí)法

小學(xué)生活潑、好動(dòng)，喜歡團(tuán)體活動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)法能夠滿足學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以抓住這一契機(jī)，利用小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生打造一個(gè)民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。在這種輕松、活躍的氣氛中，學(xué)生暢所欲言，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這種教學(xué)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和興趣。

例如，在分析《狐假虎威》一文時(shí)，筆者根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你身邊有一個(gè)朋友，跟文中的狐貍是一樣的性格，你會(huì)和他做朋友嗎？”這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是提問(wèn)狐貍的形象。經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生給出肯定的答案，因?yàn)楹偮斆?、臨危不懼，這些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。也有學(xué)生給出否定的答案，因?yàn)楹偛徽\(chéng)實(shí)、滿嘴謊言、狡猾，所以我們應(yīng)該遠(yuǎn)離這類人。在討論過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文有了多層面多角度的認(rèn)識(shí)，充分體驗(yàn)到合作的快樂(lè)，其學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。

四、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

每個(gè)人都渴望得到他人的肯定、表?yè)P(yáng)，小學(xué)生也不例外。實(shí)踐表明，經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生越來(lái)越濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足實(shí)際，盡可能多地給予學(xué)生激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。例如，教師在課堂上找學(xué)生朗讀課文，雖然學(xué)生讀錯(cuò)了幾個(gè)詞語(yǔ)，但是教師可以從其他方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如“XX同學(xué)，你的普通話說(shuō)得真好，發(fā)音清晰，十分流暢，老師覺(jué)得你真棒”。接著，教師再指出學(xué)生的不足：“但是你有幾個(gè)地方讀錯(cuò)了，如果你能將這幾個(gè)字讀正確，就更完美了?！边@樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)既能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受自己的不足并積極改正，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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