小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)策略探究

吳秋霞

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)理念下，教師要根據(jù)課程標準，做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中學(xué)到語文知識，從而提高語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將對核心素養(yǎng)培育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行分析，并提出一定的教學(xué)方法，希望對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0095

語文作為一門綜合性較強的學(xué)科，體現(xiàn)在我們生活中的點點滴滴，因此學(xué)好語文，學(xué)好閱讀對學(xué)生極為重要。在核心素養(yǎng)培育的理念下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來給學(xué)生打下牢固的語文閱讀基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師對核心素養(yǎng)培育的理解不夠透徹，導(dǎo)致在小學(xué)語文課堂上仍然以教師的講授為主導(dǎo)地位，教師按照文章內(nèi)容對文章進行講解，學(xué)生處在被動的地位，不能與教師達到互動，沒有交流。這樣既不能激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，也不能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生缺乏對語文閱讀的深入研究，這樣就與核心素養(yǎng)培育理念背道而馳。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為語文閱讀課堂的主導(dǎo)地位，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獨立思考能力、個人性格和品質(zhì)等，鍛煉學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)良好的語文涵養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文閱讀的教學(xué)策略

1.采用多元化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)培育的理念下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠加深學(xué)生對閱讀文章的理解。利用多渠道的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對語文的審美能力，拓展學(xué)生的視野，豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在小學(xué)五年級語文《珍珠鳥》這一文章的閱讀教學(xué)中，教師可以利用微課教學(xué)導(dǎo)入課堂，在視頻課件中制作珍珠鳥的圖片，在視頻中學(xué)生可以根據(jù)課文中珍珠鳥的描述刻畫出心中珍珠鳥的模樣，從而吸引學(xué)生的注意力。通過多媒體互聯(lián)網(wǎng)的手段，讓學(xué)生開展有感情的朗讀課文，體會出作者寫《珍珠鳥》時的情感，這樣既能夠提高學(xué)生在課堂上的參與程度，活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生更好地理解課文表達的思想感情，更深層次地理解文章的內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)其他小動物對《珍珠鳥》這篇文章進行仿寫，學(xué)習(xí)作者的語言的特點，提升學(xué)生的語言表達能力，實現(xiàn)閱讀能力的提升，建設(shè)良好的語文審美。

2.結(jié)合多篇文章展開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)幾篇文章對語言風(fēng)格、社會環(huán)境、人物背景等多方面進行對比，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過大量的語文閱讀也能夠?qū)W習(xí)到豐富的人生哲理，豐富學(xué)生的知識和視野，鍛煉學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的閱讀范圍。

例如在人教版小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)中，可以將《蒙娜麗莎之約》《月光曲》《詹天佑》《中華少年》這幾篇文章進行群文閱讀，在不同作者下讀出每位作者的寫作風(fēng)格，對文章寄托的不同情感、不同的寫作手法、不同的體裁等，通過對比，學(xué)生能夠拓寬視野，加深對文章的印象。通過對比，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到中西方不同的文化差異和語言特色，學(xué)習(xí)到不同的思維，從而擴大學(xué)生的格局。教師也可以讓學(xué)生對作者進行評價，讓學(xué)生比較出不同背景下作者的思想感情，這樣符合小學(xué)核心素養(yǎng)培育的理念，讓學(xué)生了解到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。

3.創(chuàng)建閱讀情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生的表達能力

小學(xué)生的特點是好奇心重，對于未知有強烈的求知欲望。因此，教師可以利用小學(xué)生這一特點，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用課文出現(xiàn)的情節(jié)或文章的時代背景，創(chuàng)設(shè)實際的教學(xué)情景，在實際的教學(xué)情景中向?qū)W生發(fā)出提問，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過情景教學(xué)，學(xué)生更加具有代入感，從而對語文閱讀不會產(chǎn)生抵觸心理。通過情景教學(xué)的方法，學(xué)生在潛移默化中可以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

例如在人教版小學(xué)二年級《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前寫出一篇關(guān)于春節(jié)的小作文，利用學(xué)生的小作文導(dǎo)入課堂，渲染春節(jié)的氣氛，讓學(xué)生講述春節(jié)的故事。教師也可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)春節(jié)的情景，播放關(guān)于北京語言特色的小視頻，利用充滿幽默特色的北京話，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生全身心投入到課堂中。這樣，不僅能夠描繪出一幅北京春節(jié)的畫卷，還能讓學(xué)生體會到作者老舍對生活的熱愛，追求美好生活的心愿，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同感。教師還可以設(shè)置問題情境，可以向?qū)W生發(fā)出提問，“北京的春節(jié)與自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有什么不一樣？”“在北京的春節(jié)中，有哪些傳統(tǒng)的風(fēng)俗？”學(xué)生通過教師的提問，能夠深入研究和思考這篇文章，加深對文章的理解。

4.利用批注式閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的理解能力

在小學(xué)核心素養(yǎng)培育的理念下，學(xué)生想要提高閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在閱讀中記錄感想的步驟，讓學(xué)生懂得如何表達自己的感想。因此，教師可以利用批注式閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進行批注自己的想法，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力和語言表達的能力。

例如在人教版小學(xué)六年級《魯濱遜漂流記》的課文閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中有關(guān)動作描寫、景色描寫等句子，進行批注賞析，在賞析中可以包括作者情感和心思，運用了哪些修辭方法等，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從批注中培養(yǎng)學(xué)生的語言涵養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的理念下，語文的閱讀教育更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)地位，以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)為基本目標，從而有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳佳妮.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2020（29）：37-38.

[2]徐秀群.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].考試周刊，2019，（22）：69

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第七小學(xué)325600）