初中寫人作文序列初探

王君義

本文系湖南省十三五課題“統(tǒng)編版初中作文教學序列研究”階段性成果，課題立項編號：XJK18BJC060

摘要：寫人作文指導應循序漸進，每個單元主題從三個方面重點指導。整合統(tǒng)編版教材，做出合理安排：七年級上冊——寫人要抓住特征；七年級下冊——寫出人物精神；七年級下冊——抓住細節(jié)；八年級下冊——學寫傳記。

關鍵詞：寫人；序列；抓住特征；人物精神；細節(jié)描寫；傳記

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0093

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對第四學段（7～9年級）的寫作目標有：“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應用文?！笨梢?，寫好記敘文成了初中階段的重要目標。而寫人作文就是重中之重，從小學就開始學習寫人，可越到后來人物形象就越刻畫不出來了，究其原因有以下幾點。

其一，教材系統(tǒng)性不強。

統(tǒng)編版初中語文教材統(tǒng)籌兼顧了閱讀、寫作及口語交際三個方面，每單元安排一次寫作訓練，雖有明確的寫作指導，但作文教學與其他部分內(nèi)容的銜接還不夠緊密，目前為止都還沒有一本與課文閱讀相對應的作文教材。寫人作文內(nèi)容主要安排在七、八年級教材中，跳躍性極大，缺乏必然的聯(lián)系，找不到表達上的序列性。

其二，教師作文教學隨意性大。

大部分語文教師對待三年的初中作文教學，缺乏系統(tǒng)的教學設想、教學要求和檢測手段。雖然教學框架大致能把握，但各階段應達到什么樣的訓練目的、訓練的具體內(nèi)容、每項具體內(nèi)容所應達到的具體標準，訓練的先后步驟等并不十分明了，往往騎驢看唱本——走著瞧。每一學期寫人作文都有要求，但序列比較明顯。

其三，作文效率低，教學效果差。

學生學語文“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。而最體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的便是作文水平。學生寫作文也往往搔頭撓耳作“擠牙膏狀”。學生對寫人作文不太感興趣，或覺得沒新意、沒素材可寫，或不知如何描寫出人物特征，或大話空話連篇，記事老套。其主要原因還是在于寫人觀察不夠細致，描寫不夠細膩，表達不夠生動。

那么如何讓寫人作文序列化呢？

一、七年級上冊：細心觀察，描寫繪形

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對第四學段（7～9年級）的寫作要求是：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！盵1]人物描寫也是如此，《秋天的懷念》史鐵生通過對母親的神態(tài)、動作、語言描寫來刻畫出一個身患重病卻時時惦記自己兒子的母親形象。她忍耐、寬容、愛得小心翼翼，讀者讀著都心疼。所以，在七年級上冊第三單元《寫人抓住特點》時我們可以這樣指導。

1.學會細心觀察。寫“活”人物，需要我們學會細心觀察。首先，我們要去觀察人物典型的外貌特征，比如身材的高矮、胖瘦等，對人物總的輪廓要有一個大概的印象。其次，我們要去關注人物的習慣性動作和個性化語言。再次，我們要去觀察人物常見的神態(tài)，一顰一笑就足見一個人的內(nèi)心世界。

2.外貌描寫精準。所謂“精”，就是依據(jù)表達的需要，精心選擇那些最能反映人物個性特征、精神品質(zhì)、氣質(zhì)情感的外貌特點，集中筆墨進行具體細致的刻畫，達到通過其“形”知其“神”的藝術效果；而“準”，即捕捉住這些差異。如：魯迅頭發(fā)根根直立，額頭扁長。眉毛平直，眉峰犀利，活像一個隸書的“一”字。鼻梁挺直，是不可彎曲的堅韌。

這幾句運用外貌描寫，抓住魯迅頭發(fā)、額頭、眉毛、鼻梁的特點，使魯迅剛正不阿的形象躍然紙上。

3.抓住典型事件。人物的思想品質(zhì)和性格特征是通過一件件具體的事例反映出來的，所以，寫人一定要抓住最能體現(xiàn)人物品質(zhì)的典型事件。比如《再塑生命的人》，敘述了莎莉文老師通過激發(fā)“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的經(jīng)過，文中的每一個事例，都圍繞莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經(jīng)歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質(zhì)變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例都表現(xiàn)出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。

二、七年級下冊：抓住細節(jié)，突出精神

七年級下冊第一單元：寫出人物精神

潘桂法老師在談語文核心素養(yǎng)時寫道：“寫作指導，教師需要用積極向上的美學思想，去引導學生追求高尚的人格情操，努力將倫理道德、價值規(guī)范、行為準則等優(yōu)秀的文化元素蘊含在語言文字當中，建構(gòu)起積極向上的意味無窮的精神境界。”[2]除了刻畫人物的外在特點，標識出他與眾不同之處外，還應深入人物內(nèi)心寫出他的個性與精神品質(zhì)，這樣筆下的人物才能更豐富、更立體，給人印象也更深刻。

如何寫出人物的精神

1.選取典型事例刻畫人物的精神

典型事件并不一定是轟轟烈烈的大事，凡是能打動人、感染人、影響人的事都屬于典型事件。

2.運用多種寫作方法突出人物精神

刻畫人物不僅可以運用語言、動作、外貌，神態(tài)等描寫，還可以運用對比襯托、正確描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這些都可以起到揭示和突顯人物精神的作用。

3.借助抒情、議論點出人物精神

我們可以在記敘、描寫中插入一些抒情、議論性的語句，對人物精神進行點晴式的概括，對文章主旨也起到了升華的作用（主要在文章結(jié)尾處）

七年級下冊第三單元：抓住細節(jié)

細節(jié)描寫就是在作文創(chuàng)作中，把對表現(xiàn)人物和情節(jié)有特殊作用的細微語言、動作、表情、物件、景色等環(huán)節(jié)進行準確、細致、生動的描寫，使讀者“如見其人”“如睹其物”“如臨其境”。

（1）選身邊事，抒心中情

細節(jié)描寫要善于觀察，以我手寫我心，只有屬于自己的生活才是寫作的源泉，情感也才真實感人。但孩子們往往忽視身邊的細節(jié)，教學中可以充分利用閻維文演唱的《母親》的視頻，尋找細節(jié)。

（2）刻畫細節(jié)，以小見大

細節(jié)在于以小見大，從一個眼神、一個動作、一個微笑中透出人物的性格特征。如《背影》中描寫父親攀月臺買橘子時的背影，抓住了父親的外貌、動作細節(jié)描寫突出父親的愛子情深。

（3）鮮活細節(jié)，表現(xiàn)人物

細節(jié)描寫貴在精不在多，貴在新不在舊，寫母愛不是非得生病去醫(yī)院讓母親照顧，寫父親不是每次下雨讓爸爸送傘，寫老師不是每次都考試失利老師安慰?！耙晕沂謱懳倚摹薄獙儆谀愕慕?jīng)歷才是鮮活的，才是最動人的。

三、八年級上冊第二單元：學寫傳記

傳記是記述人物生平事跡的作品，一般由別人記敘。自述生平的稱為“自傳”。

1.選取典型事例，突顯品質(zhì)

傳記具有概括性，受掌握的材料和篇幅影響，不能面面俱到，而要選取最能表現(xiàn)人物特點的典型事例，塑造人物形象。

2.敘事抓住言行，形神自現(xiàn)

傳記不一定要像散文、小說那樣對人物做細致入微的描摹，記錄典型語言和關鍵行動，往往就能達到所需要的表達效果。在記敘事件時，要具體表現(xiàn)人物的言行，即語言描寫和動作描寫，讓人物“自行”展現(xiàn)他們的思想感情、性格特點等。

3.內(nèi)容務必真實，適當想象

傳記遵循真實性原則，以真人、真事為依據(jù)再現(xiàn)人物。傳記又不是枯燥的生平簡介或履歷表，作者可以發(fā)揮想象，以填補事實的空隙，生動傳神地表現(xiàn)人物。上海特級教師程紅兵說過：“作文即做人，人以誠為信，文以真為本，失去了真情實感，文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣。”[3]

記敘文寫作是初中生必須重點學會的，而寫人作文指導的序列安排如下：從單獨的描寫中突出人物特征，再抓住典型事例寫出人物精神，在細節(jié)描寫中傳達情感，最后寫好人物傳記，全方位學習寫人技巧，有序指導，有效寫作，充分符合孩子們的心理發(fā)展規(guī)律。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文新課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

[2]潘桂法.核心素養(yǎng)視域下中學語文教學實踐與策略研究[M].杭州：浙江工商大學出版社，2018：120.

[3]程紅兵.程紅兵講語文[M].北京：語文出版社，2010：209.

（作者單位：湖南益陽桃江縣浮邱山中心校413400）