初中語文作文教學“改寫”研究

何永娟

摘要：作文是初中語文教學中的重要組成部分，這一教學版塊的教學難度偏高，對學生的理解能力以及實踐應(yīng)用能力提出了一定的要求，因此許多學生感覺困難重重，實質(zhì)的語文作文教學現(xiàn)狀和水平不容樂觀。為了突破這一不足，許多教師采取作文教學“改寫”的形式來引導學生、鼓勵學生，降低學生的理解難度，讓學生能夠在自主分析和實踐研究的過程中掌握寫作技巧和精髓，從而實現(xiàn)個人寫作能力及水平的綜合提升。對此，本文站在宏觀的角度，將理論分析與實踐研究相結(jié)合，了解這種語文作文教學改革的具體內(nèi)容，以期為提高語文作文教學質(zhì)量和水平提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；“改寫”研究

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0091

初中語文以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、提升學生的聽說讀寫能力為主體，積極開展不同形式的閱讀以及寫作教學活動，其中作文是語文教學中的重點和難點，許多教師在教育教學實踐時面臨著較大的教學壓力，另外學生也產(chǎn)生了許多的畏難情緒。為了解決這一問題，初中語文教師開始重新調(diào)整教學策略，以簡單的“改寫”為主體，讓學生能夠結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗，主動完成教師所布置的寫作練習任務(wù)，以此來更好地實現(xiàn)自身的良性成長和發(fā)展。

一、分析寫作需求，改變命題方式

為了保證學生在自主寫作的過程中掌握寫作技巧和要求，實現(xiàn)個人寫作效率的綜合提升，教師首先需要通過傳統(tǒng)寫作教學模式的桎梏，不再以簡單的知識灌輸以及放任自流的教學模式為主體，而是著眼于目前語文作文教學的現(xiàn)實情況以及效率，深入剖析每一個學生的學習興趣以及寫作需求，堅持以人為本、因材施教的教學理念，保障學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力和學習興趣，從而在教師的引導之下主動參與不同的寫作學習實踐活動。在推動新課程改革之后，寫作教學的地位有了極大的提升，教師需要抓住這一教學的重難點，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實際要求。其中，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以簡單的話題分析為主體，話題、命題以及材料作文的使用最為普遍，學生需要在教師的引導下被動地完成不同的寫作練習，極少有教師能夠了解學生的寫作需求和學習水平，實質(zhì)的寫作教學內(nèi)容和形式非常的枯燥乏味和教條，嚴重束縛了學生的個性化成長和發(fā)展，挫傷了學生的參與積極性。

對此，教師首先需要以培養(yǎng)學生良好的日常寫作練習習慣為依據(jù)，分析學生的個性化發(fā)展需求，了解學生在寫作過程中的真實狀態(tài)，積極采取“改寫”練習的形式來調(diào)動學生的參與積極性。比如在結(jié)構(gòu)練習時，教師可以提供給學生一篇寫作材料，讓學生進行簡單的縮寫。其中，看歌詞寫作、看圖寫作以及內(nèi)容練習等形式取得的效果較好。教師可以通過這種形式來幫助學生豐富個人的寫作內(nèi)容，真正做到下筆如有神。除此之外，技巧練習也非常重要，教師可以對不同的寫作題材進行簡單的劃分，鼓勵學生進行仿寫練習，通過這種形式來更好地體現(xiàn)作文教學“改寫”的重要作用，充分發(fā)揮“改寫”練習的實質(zhì)優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。

二、挖掘教學資源，豐富作文內(nèi)容

教材是整個教育教學的出發(fā)點和依據(jù)，傳統(tǒng)的語文作文教學直接以簡單理論知識的灌輸為主體，教學模式比較落后，實際的教學內(nèi)容非常復(fù)雜，因此學生和教師都感覺困難重重。對此，在落實初中語文作文教學“改寫”教學模式的過程中，教師需要立足于目前的教育教學資源使用條件，分析教師在教學實踐過程中所遇到的困難和障礙，全方位地挖掘和剖析目前的教學資源，豐富學生的寫作素材，更好地滿足學生的個性化成長發(fā)展要求。首先，教師可以引導學生借助課內(nèi)文本來進行簡單的“改寫”，在教學實踐時文本的選擇尤為關(guān)鍵。教師需要根據(jù)學生的學習興趣選擇恰當可行的閱讀文本資源，比如古詩文、文言文以及現(xiàn)代詩歌，然后通過讀寫結(jié)合的形式鼓勵學生，讓學生在簡單仿寫和續(xù)寫的過程中實現(xiàn)舉一反三和學以致用的目的。其次，教師還可以積極利用課外閱讀資源來鼓勵學生完成不同的“改寫”練習學習任務(wù)，利用個人所學習的知識進行深入分析和研究，以此來更好地意識到“改寫”的趣味和價值，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。最后，教師需要引導學生積累豐富的寫作素材，不同寫作素材以及寫作題材的形式有所區(qū)別，為了盡量避免題材的限制以及重復(fù)利用，教師需要鼓勵學生積累簡單的寫作素材，主動利用現(xiàn)有的資源進行初步“改寫”。

三、結(jié)合學生興趣“改寫”寫作材料

教師在開展語文作文“改寫”教學活動之前需要尊重學生的主體地位，了解學生的興趣所在，真正做到尊重學生、理解學生，在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的“改寫”任務(wù)，讓學生在自主學習和實踐研究的過程中與教師進行簡單的溝通。首先，教師應(yīng)該以學生為中心，在課外與學生做朋友，了解學生的興趣愛好，以此來更好地保障自身所選擇的教學策略和內(nèi)容能夠迎合學生的興趣。其次，教師需要注重課后的總結(jié)以及分析，及時了解學生的學習狀態(tài)以及在作文“改寫”過程中所遇到的困難，主動調(diào)整后期的教育教學策略和方向，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢和針對性的教學。最后，教師需要注重不同寫作素材的優(yōu)化利用以及配置，通過漫畫“改寫”以及寫作材料“改寫”的形式來體現(xiàn)學生的學習能力和學習水平，讓學生能夠在寫作的過程中主動參與不同的實踐活動，掌握寫作的具體技巧和核心要求，不斷地突破個人在自主實踐中所存在的不足。需要注意的是，每一個學生的教育背景以及學習興趣都有所區(qū)別，教師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，采取全新的教育教學策略和形式來鼓勵學生、引導學生，讓每一個學生都能夠?qū)W有所獲，保障個人在自主學習過程中對寫作有一個客觀且全面的認知。

四、結(jié)語

在初中語文作文教學“改寫”的過程中，學生的主體地位尤為關(guān)鍵。教師需要注重不同教育策略的分析及解讀，掌握符合學生個性化發(fā)展要求的教育教學策略和形式，關(guān)注每一個學生的學習能力及水平，讓學生能夠在自主學習的過程中真正實現(xiàn)舉一反三，提高個人的寫作能力和水平。

參考文獻：

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[2]王曉敏.新課改背景下關(guān)于初中語文作文教學的有效性研究[J].考試周刊，2017（48）.

（作者單位：云南省臨滄市臨翔區(qū)一中677000）