高職院校教授組團(tuán)的理論意義與實(shí)踐探索

王欣

摘 ? ?要：文章以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述教授組團(tuán)的特點(diǎn)與類型，并從組團(tuán)的理論依據(jù)、組團(tuán)策略及保障措施等方面探討綜合類高職院校教授組團(tuán)的實(shí)踐路徑，以期對(duì)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供有意義的參考。

關(guān)鍵詞：教授組團(tuán);高職院校;學(xué)習(xí)型組織

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）11-0050-03

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加強(qiáng)高職內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要舉措，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院以教授組團(tuán)為利器，加強(qiáng)創(chuàng)新型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。文章首先闡述教授組團(tuán)的理論意義，再?gòu)摹敖Y(jié)構(gòu)、原則、實(shí)施”的實(shí)踐視角探究教授組團(tuán)的策略。

一、教授組團(tuán)概述

依據(jù)斯蒂芬·羅賓斯（1994年）關(guān)于團(tuán)隊(duì)的界定[1]，教授組團(tuán)本質(zhì)上是一種組織形態(tài)[2]，是通過教授帶領(lǐng)若干技能互補(bǔ)的教學(xué)（技術(shù)）骨干建立的高度自主、主動(dòng)協(xié)作，利用項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)的教師群體組織。它具有四個(gè)特點(diǎn)：一是信息資源共享，二是關(guān)注集體績(jī)效，三是強(qiáng)調(diào)責(zé)任共擔(dān)，四是實(shí)現(xiàn)技能互補(bǔ)。依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的來源、存在的目的以及承擔(dān)的不同責(zé)任，分為教學(xué)型教授團(tuán)隊(duì)、雙創(chuàng)型教授團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)型教授團(tuán)隊(duì)和管理型教授團(tuán)隊(duì)。

（一）教學(xué)型教授團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)主持人由一名正高職教授擔(dān)任，團(tuán)隊(duì)成員既包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、實(shí)訓(xùn)教師，又有校外高校（高職）教師、行業(yè)及企業(yè)的高水平專家、師傅等人員。教學(xué)型教授團(tuán)隊(duì)成員技能互補(bǔ)且善于協(xié)作，以專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為突破口，開展模塊化課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教學(xué)研究。

（二）雙創(chuàng)型教授團(tuán)隊(duì)

雙創(chuàng)型教授團(tuán)隊(duì)是由跨學(xué)院、跨專業(yè)以及不同工作領(lǐng)域的學(xué)校教師、研究人員、企業(yè)師傅共同組成，團(tuán)隊(duì)帶頭人是具有較高學(xué)術(shù)水平和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教授。團(tuán)隊(duì)實(shí)行項(xiàng)目制，團(tuán)隊(duì)成員因項(xiàng)目聚集一起，交流信息、激發(fā)新觀點(diǎn)，解決瓶頸問題，協(xié)同完成項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)做好能力準(zhǔn)備。

（三）實(shí)訓(xùn)型教授團(tuán)隊(duì)

瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)需求，由實(shí)訓(xùn)教師牽頭，以行業(yè)、企業(yè)師傅為主體建立實(shí)訓(xùn)型教授團(tuán)隊(duì)，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與管理實(shí)踐研究，重點(diǎn)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系及職業(yè)技能競(jìng)賽等方面實(shí)現(xiàn)新突破，以提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督與管理水平，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

（四）管理型教授團(tuán)隊(duì)

針對(duì)管理機(jī)制創(chuàng)新、管理程序與方法、管理績(jī)效等領(lǐng)域的問題，組建綜合能力與執(zhí)行力強(qiáng)的管理型教授團(tuán)隊(duì)，直面教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、學(xué)校治理等方面的問題開展研究，提出政策性建議或政策落地措施，為學(xué)校管理創(chuàng)新提出建議和破解之道。

二、教授組團(tuán)的實(shí)踐探索

（一）教授組團(tuán)的理論依據(jù)

庫(kù)爾特·勒溫提出的群體動(dòng)力學(xué)理論，為教授組團(tuán)提供了理論支撐。當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境良好時(shí)，教師對(duì)團(tuán)隊(duì)愿景的期望值就會(huì)增大，實(shí)現(xiàn)愿景的內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)教師在推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)落細(xì)中相互扶持、相互適應(yīng)、相互成就，工作效能成倍提高，由原來的1+1<2變成1+1>2，團(tuán)隊(duì)也必然會(huì)順利完成從初建、發(fā)展到成熟的漸進(jìn)發(fā)展歷程。

學(xué)習(xí)型組織是教授團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)的重要支撐理論。彼得·圣吉提出，學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)整體組織的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮個(gè)體成員的創(chuàng)造性思維能力，從而建立有機(jī)的、高度柔性的扁平化，符合人性且能持續(xù)發(fā)展的組織。彼得·圣吉提出的“系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、共同愿景和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”五項(xiàng)修煉，成為教授團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)的重要指引[3]。同時(shí)，亞當(dāng)·斯密勞動(dòng)分工理論更為教授團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工提供了重要理論支撐。

（二）教授組團(tuán)的策略

1.組團(tuán)方式的選擇。依據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)教師個(gè)人意愿，進(jìn)行自由組合，這是教授組團(tuán)的一般化思路和原則。調(diào)查顯示，在多數(shù)情況下教師更喜歡自愿組合，而非由學(xué)校指定。以自愿合作為基礎(chǔ)，以共同目標(biāo)為紐帶，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，且每個(gè)人的基本情況彼此明了，有較強(qiáng)的心理認(rèn)同感，工作效能感倍增;組團(tuán)初期，教授常常會(huì)選擇自己熟悉的骨干教師或者學(xué)科帶頭人，對(duì)于行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)人員考慮得不多，這方面需要學(xué)校在機(jī)制上進(jìn)行引導(dǎo)。

2.團(tuán)隊(duì)規(guī)模的控制。依據(jù)團(tuán)隊(duì)績(jī)效來控制團(tuán)隊(duì)規(guī)

模，在任務(wù)數(shù)量、質(zhì)量指標(biāo)以及影響力、社會(huì)貢獻(xiàn)度指標(biāo)上進(jìn)行控制。團(tuán)隊(duì)規(guī)模大，承擔(dān)的任務(wù)就多，質(zhì)量要求也高。一個(gè)由教授牽頭的團(tuán)隊(duì)在聘期內(nèi)完成8—10項(xiàng)工作任務(wù)，兩個(gè)教授參與的團(tuán)隊(duì)在聘期內(nèi)要完成12—15項(xiàng)工作任務(wù)。從團(tuán)隊(duì)實(shí)際運(yùn)行效率來看，規(guī)模愈大，個(gè)體的自我效能感愈發(fā)不明顯，任務(wù)界限模糊，團(tuán)隊(duì)中會(huì)出現(xiàn)工作強(qiáng)度不均衡的問題，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)心也會(huì)隨著任務(wù)進(jìn)展而變得微妙和復(fù)雜，團(tuán)隊(duì)凝聚力會(huì)受到影響，甚至有可能降低工作效能。因此，團(tuán)隊(duì)規(guī)模控制在5—8人較為合適。

3.團(tuán)隊(duì)愿景的制定。團(tuán)隊(duì)愿景就是團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)和方向，起著凝心聚力、建立實(shí)踐共同體的作用[4]。愿景一定是經(jīng)過共同研討，被大家認(rèn)同的奮斗目標(biāo)。按照愿景實(shí)現(xiàn)的責(zé)任主體劃分，愿景分為團(tuán)隊(duì)共同愿景和個(gè)人專業(yè)發(fā)展愿景。在操作層面，團(tuán)隊(duì)共同愿景一定要細(xì)化分解成一個(gè)個(gè)任務(wù)目標(biāo)，且目標(biāo)到人、責(zé)任到位，這樣易操作、可量化、便于績(jī)效考核。

4.團(tuán)隊(duì)任務(wù)的管理。團(tuán)隊(duì)的任務(wù)管理是一個(gè)開放式PDCA循環(huán)，如下圖1。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)管理，追蹤任務(wù)執(zhí)行軌跡，一是通過 WBS 分解，依據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案準(zhǔn)確劃定任務(wù)范圍，確定工作重點(diǎn)、績(jī)效指標(biāo)和關(guān)鍵數(shù)據(jù)，可以將項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量、成本目標(biāo)細(xì)化到方案計(jì)劃之中。二是在任務(wù)執(zhí)行過程中，實(shí)行任務(wù)清單管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差并調(diào)整糾正，確保任務(wù)按照計(jì)劃達(dá)成目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將團(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，確定責(zé)任人、完成時(shí)限、標(biāo)準(zhǔn)要求;任務(wù)責(zé)任人根據(jù)任務(wù)內(nèi)容填寫任務(wù)清單，對(duì)任務(wù)進(jìn)行策劃、實(shí)施，并認(rèn)領(lǐng)績(jī)效指標(biāo)，負(fù)責(zé)對(duì)成果資料進(jìn)行劃分、編碼。三是建立臺(tái)賬。在任務(wù)執(zhí)行過程中存在各種不確定因素以及相關(guān)的環(huán)境干擾因素，在一般情況下，任務(wù)很難完全按照計(jì)劃進(jìn)行，出現(xiàn)偏差也屬于正常。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，實(shí)行“臺(tái)賬控制、階段復(fù)核、年底績(jī)效評(píng)價(jià)”三步管控程序，以確保教授團(tuán)隊(duì)任務(wù)管理始終處于螺旋上升的開放態(tài)勢(shì)。

5.績(jī)效體系的構(gòu)建。建立教授團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理制度體系，建立溝通與協(xié)作機(jī)制以及傳、幫、帶機(jī)制;建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃審核機(jī)制、資源建設(shè)遴選機(jī)制、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)和使用流程、團(tuán)隊(duì)建設(shè)診斷與改進(jìn)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成果推廣機(jī)制以及督導(dǎo)、檢查機(jī)制，績(jī)效考核與激勵(lì)機(jī)制等。依據(jù)教授團(tuán)隊(duì)的類型特點(diǎn)，制定個(gè)性化的績(jī)效體系，重在關(guān)鍵指標(biāo)的達(dá)成度，以此引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)作為，形成工作合力，從而產(chǎn)生1+1>2的整體評(píng)價(jià)效果，同時(shí)注重標(biāo)桿案例的培育和分析，凸顯團(tuán)隊(duì)成員的突出貢獻(xiàn)。

（三）教授組團(tuán)的實(shí)踐方向

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)任務(wù)。依據(jù)團(tuán)隊(duì)類型對(duì)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)型教授團(tuán)隊(duì)根據(jù)高職“三教”改革新要求，在建立模塊化課程體系、優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法、研究教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)資源應(yīng)用、研究多樣化靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)和智能化教學(xué)診斷與改進(jìn)系統(tǒng)等方面規(guī)劃團(tuán)隊(duì)任務(wù)。雙創(chuàng)型教授團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為主體，以項(xiàng)目為載體，依托技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，確定明確的“雙創(chuàng)”路線圖，致力于創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)型教授團(tuán)隊(duì)立足產(chǎn)業(yè)需求，重點(diǎn)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系及高職技能競(jìng)賽等方面立項(xiàng)課題，探索真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下的體驗(yàn)式、工學(xué)交替等實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)基地共建、人才共育等方面探索校企深度合作路徑，在設(shè)備利用管理、基地管理方式和激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新等方面探索實(shí)施策略。管理型教授團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)在發(fā)揮黨委主體責(zé)任，針對(duì)學(xué)生管理、教師管理、學(xué)校治理等方面對(duì)管理程序與方法、管理機(jī)制創(chuàng)新和校內(nèi)績(jī)效考評(píng)等方面的問題進(jìn)行研究，為提升學(xué)校治理水平提供新的實(shí)踐路徑。

2.聚力校企全要素。校企合作涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所和學(xué)校等多元主體，只有多主體要素聚力并持續(xù)發(fā)力，才能真正解決校企合作松散的問題。

另外，由于高職教育的特殊性，通常情況下教師科研以應(yīng)用性科學(xué)研究為主，但目前高職科研與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的科研成果較少，尤其是技術(shù)研發(fā)能力水平較低。教授組團(tuán)就是要改變這種現(xiàn)狀，通過組團(tuán)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)師傅、校院教師與研究人員在專業(yè)、年齡、資歷、學(xué)術(shù)能力、人際關(guān)系以及項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)企業(yè)元、院校元與學(xué)校元的多元融合。引導(dǎo)企業(yè)實(shí)質(zhì)進(jìn)入人才培養(yǎng)全過程，校企共建產(chǎn)教融合基地，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)和新技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)，開展橫向科研項(xiàng)目研究，建立有利于成果轉(zhuǎn)化的制度體系和生態(tài)環(huán)境。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成果凝練。取得一流成果是教授組團(tuán)的重要目標(biāo)，更是績(jī)效考核指標(biāo)之一，教授團(tuán)隊(duì)要瞄準(zhǔn)高職建設(shè)發(fā)展中的2—3個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，持之以恒地協(xié)同攻關(guān)，開展研究。教授組團(tuán)在研項(xiàng)目要逐步形成階段性教學(xué)成果，不是以發(fā)表論文為導(dǎo)向，而是解決教學(xué)改革、教材改革和教師改革等“三教”改革中的核心問題，形成包括新型教學(xué)資源、課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)、成果專利等科研成果，尤其注重提煉在校企共建專業(yè)與課程體系中形成的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其他實(shí)踐成果。

4.創(chuàng)新協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。交叉協(xié)作是教師團(tuán)隊(duì)的重要特征，創(chuàng)新教授組團(tuán)的協(xié)同工作機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和保障機(jī)制，一是建立內(nèi)部協(xié)同機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，有序推進(jìn)人員、課程、實(shí)訓(xùn)資源等方面資源交叉與共享，為團(tuán)隊(duì)成員間不定期開展教學(xué)研討、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴和科研成果論證等活動(dòng)提供制度保障。團(tuán)隊(duì)首席教授要做好團(tuán)隊(duì)布局謀劃，確定研究方向和核心問題，團(tuán)隊(duì)成員要相互信任、配合無間，靜下心來、沉下身子，心無旁騖地研究，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教學(xué)能力和資源建設(shè)與共享能力。二是建立外部協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，建立專家顧問組，對(duì)教授團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)任務(wù)實(shí)施、診斷與評(píng)估等內(nèi)容進(jìn)行論證，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)協(xié)同優(yōu)勢(shì)，委托第三方開展團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)估，科學(xué)運(yùn)用評(píng)估結(jié)果形成外部制衡機(jī)制。

5.鍛造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化?！鞍賹⒁恍?，三軍同力，人人欲戰(zhàn)，則所向無前矣?！眻F(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)一致，在切實(shí)的獲得感中，心理上如沐春風(fēng)，向心力和凝聚力就會(huì)水到渠成。凝聚力足夠大，團(tuán)隊(duì)功能才會(huì)發(fā)揮到最大化，并形成良性循環(huán)和思維定式，使組織和個(gè)人始終保持生機(jī)蓬勃，切實(shí)把外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺，轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的不懈追求和從容不迫的自信[5]。

（四）教授組團(tuán)的保障措施

1.資金支持。學(xué)校設(shè)置引導(dǎo)性資金和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)兩類支持資金，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行專款專用，引導(dǎo)性資金主要用于課程調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、專家培訓(xùn)、教科研活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)行以及項(xiàng)目研究等;績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)教授團(tuán)隊(duì)的研究成果進(jìn)行一次性獎(jiǎng)勵(lì)，績(jī)效資金分配到教授團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人會(huì)同團(tuán)隊(duì)成員共同研究確定績(jī)效分配方案。

2.資源支持。從專業(yè)、師資、技術(shù)、設(shè)備以及校內(nèi)各種政策角度給予支持和服務(wù)。匯聚學(xué)校各種資源支持教授團(tuán)隊(duì)參與重點(diǎn)項(xiàng)目的申報(bào);建立健全獨(dú)具高職特色的教授團(tuán)隊(duì)建設(shè)的相關(guān)配套規(guī)章制度和工作流程;建立教授組團(tuán)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)跟蹤運(yùn)行效果;適時(shí)組織專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助教授團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果進(jìn)行總結(jié)、提煉，并在一定范圍內(nèi)推廣。

3.制度支持。一是設(shè)立組團(tuán)聘期。三年為一個(gè)聘期，聘期內(nèi)確定若干工作任務(wù)，將任務(wù)完成情況納入績(jī)效考核。團(tuán)隊(duì)在研項(xiàng)目，須在周期內(nèi)完成，方可申請(qǐng)驗(yàn)收結(jié)題或者申報(bào)各級(jí)各類成果評(píng)審。制定橫向課題研究的獎(jiǎng)懲措施，保護(hù)教授團(tuán)隊(duì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。二是加強(qiáng)過程診斷與分析改進(jìn)。學(xué)校的教務(wù)處、質(zhì)管辦、人事處等部門組成工作組開展專項(xiàng)檢查評(píng)估，對(duì)年度任務(wù)對(duì)標(biāo)對(duì)表，對(duì)支持經(jīng)費(fèi)及其階段性成果進(jìn)行專項(xiàng)檢查與評(píng)估。年度任務(wù)沒有如期完成的，責(zé)令整改，整改不通過的停止經(jīng)費(fèi)資助，并取消團(tuán)隊(duì)資格。三是創(chuàng)新組團(tuán)與管理機(jī)制。建立教授組團(tuán)制度體系，包括人員管理、經(jīng)費(fèi)使用、績(jī)效評(píng)價(jià)等相關(guān)工作與管理制度;建立鼓勵(lì)政行企校及其他社會(huì)力量參與的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制;建立項(xiàng)目研究與崗位工作同步推進(jìn)的雙軌并行機(jī)制;建立外部協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，成立專家咨詢組，對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)診斷與評(píng)估進(jìn)行咨詢論證。探索問題導(dǎo)向、過程跟蹤、診斷改進(jìn)、績(jī)效提升的管理模式。建立容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制和正向激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)積極向上、風(fēng)清氣正、干事創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)環(huán)境。

三、結(jié)論

教授組團(tuán)是推動(dòng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新之舉，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教授組團(tuán)實(shí)踐，為我們打開了重新審視教師專業(yè)成長(zhǎng)的一扇窗，文章提及的只是教授組團(tuán)的框架，還需要大量的后續(xù)工作，如教授團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展、團(tuán)隊(duì)管理、制度建設(shè)、績(jī)效評(píng)估與學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)接以及團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等，都需要在實(shí)踐中逐一豐富和完善。希望透過這扇窗，讓教授組團(tuán)在高職師資隊(duì)伍建設(shè)中得到更好的啟發(fā)和應(yīng)用。

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