疫情期間指導(dǎo)學(xué)生居家閱讀的探討

魏軍輝

摘要：疫情期間引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展居家閱讀具有極高的現(xiàn)實(shí)意義，宜從閱讀主題、閱讀途徑、閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣等方面予以精心指導(dǎo)。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師要克服自身問(wèn)題，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生合理使用電子產(chǎn)品，提高閱讀教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo);具體做法;影響因素

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，改變了教育的存在樣態(tài)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生開(kāi)展居家讀書(shū)就成為克時(shí)救急的必然選擇。

一、疫情期間指導(dǎo)學(xué)生居家閱讀的意義

1.疫情期間的居家閱讀是共克時(shí)艱的生活方式。疫情給人們已習(xí)慣的快節(jié)奏生活帶來(lái)一定的沖擊。延遲開(kāi)學(xué)制約了學(xué)校教育功能的正常發(fā)揮，這給本來(lái)就十分焦慮的家長(zhǎng)帶來(lái)了新的壓力。要調(diào)整我們的生活，使學(xué)生在被迫的安靜中不至于恐懼和頹廢，最有效的途徑就是建構(gòu)居家閱讀的生活方式。讀書(shū)除了具有豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、涵養(yǎng)氣質(zhì)、鑄就性格的作用外，還能減輕人們的心理壓力。因此，疫情期間居家讀書(shū)是一種特殊狀態(tài)下的生存自護(hù)方式。

2.疫情期間的居家閱讀是提升學(xué)力的實(shí)修法門(mén)。提高一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的可靠途徑有閱讀和實(shí)踐兩種。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀顯得尤為重要。可以說(shuō)沒(méi)有閱讀就沒(méi)有學(xué)習(xí)，更談不上提高學(xué)習(xí)能力。平常狀態(tài)下，師生受到應(yīng)試教育的影響和制約，常把學(xué)生的不閱讀和少閱讀歸咎于作業(yè)太多、時(shí)間太少等因素。疫情期間相對(duì)寬裕的居家時(shí)間為學(xué)生的閱讀提供了現(xiàn)實(shí)可能，指導(dǎo)學(xué)生閱讀就是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的實(shí)戰(zhàn)演練。

3.疫情期間的居家閱讀是立德樹(shù)人的有效途徑。疫情造成的閑暇為學(xué)生的自主閱讀、道德反省等提供了舒緩的時(shí)間和靜謐的空間。只要教師指導(dǎo)得法，家長(zhǎng)陪伴有術(shù)，必然會(huì)讓學(xué)生把生活的“大書(shū)”與閱讀的“好書(shū)”結(jié)合起來(lái)，規(guī)劃自己的成長(zhǎng)，思考個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與人類(lèi)的關(guān)系，使學(xué)生在建構(gòu)自己的“三觀”方面有所體驗(yàn)和思考。這實(shí)為特殊時(shí)期立德樹(shù)人的有效途徑。

二、疫情期間指導(dǎo)學(xué)生居家閱讀的方法

1.閱讀選題指導(dǎo)。選題指導(dǎo)、書(shū)目推薦，歷來(lái)是閱讀推廣人、教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的前提和基礎(chǔ)。但閱讀總是伴隨著人類(lèi)命運(yùn)的腳步而呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征。疫情為我們翻開(kāi)了一本人類(lèi)命運(yùn)與社會(huì)反思的“大書(shū)”，跟進(jìn)這本“大書(shū)”的翻閱節(jié)奏，適時(shí)地為學(xué)生推薦“好書(shū)”，自然會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣，助推學(xué)生閱讀行為的發(fā)生。書(shū)目推薦是考驗(yàn)閱讀指導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)功力和教育智慧的時(shí)代命題。筆者認(rèn)為下列幾個(gè)推薦選題可供參考。

（1）抗疫與科普類(lèi)：如《健康鴻溝》《年輕人，請(qǐng)忍耐一下》《鼠疫》《昨日時(shí)間》《血疫：埃博拉的故事》等書(shū)籍就適合中學(xué)生閱讀。

（2）災(zāi)難與社會(huì)類(lèi)：如《中國(guó)重大自然災(zāi)害與社會(huì)圖集》《自然災(zāi)害與當(dāng)代社會(huì)》《瘟疫與人》《西方的興起：人類(lèi)共同體史》《瘟疫疾患》等這些書(shū)籍就適合中學(xué)生閱讀。

（3）人類(lèi)與命運(yùn)類(lèi)：如《人類(lèi)簡(jiǎn)史》《未來(lái)簡(jiǎn)史》《今日簡(jiǎn)史》可強(qiáng)力推薦中學(xué)生、廣大教師和家長(zhǎng)共同閱讀。這套叢書(shū)能啟迪大家對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的思考，幫助大家有準(zhǔn)備地?fù)肀斯ぶ悄芎蜕锛夹g(shù)時(shí)代，激發(fā)學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)財(cái)富時(shí)代的憧憬和期許。叢書(shū)中關(guān)于瘟疫對(duì)人類(lèi)命運(yùn)影響的論述及其前瞻性和警示意義，關(guān)于“新無(wú)用”階層的預(yù)測(cè)值得每一個(gè)置身教育的人深思。

（4）德行與勵(lì)志類(lèi)：如《感動(dòng)春天：上海青年抗擊非典的71個(gè)故事》《諾貝爾獎(jiǎng)得主屠呦呦生平事跡——理想治愈世界》等書(shū)籍以及《鐘南山給中小學(xué)生的回信》《2020抗疫英雄人物故事》等網(wǎng)絡(luò)文章都值得推薦給學(xué)生閱讀。

（5）心理健康輔導(dǎo)類(lèi)：如《初中生心理自護(hù)》《了解你自己》《理解信息儲(chǔ)存的奧秘——記憶心理學(xué)》《why？青春期》《我身體的秘密》等適合中學(xué)生閱讀。

2.閱讀途徑指導(dǎo)。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，閱讀的途徑和方式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，閱讀指導(dǎo)者要與時(shí)俱進(jìn)才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)閱讀的有效發(fā)生。

（1）紙質(zhì)書(shū)閱讀。這是閱讀的經(jīng)典途徑，但疫情期間各種圖書(shū)館封閉，家庭藏書(shū)有限，這就需要家長(zhǎng)給孩子購(gòu)買(mǎi)一點(diǎn)書(shū)籍，或向同學(xué)老師借閱書(shū)籍。

（2）電子書(shū)閱讀。首選亞馬遜電子書(shū)閱讀器“kindle”，其優(yōu)點(diǎn)是可以上網(wǎng)，缺點(diǎn)是只能讀書(shū);次選聽(tīng)書(shū)軟件“喜馬拉雅”“懶人聽(tīng)書(shū)”“湛盧文化”等，其優(yōu)點(diǎn)是能獲取信息且養(yǎng)護(hù)視力;三選公益網(wǎng)站知網(wǎng)、維普等大型文庫(kù)，商務(wù)印書(shū)館等電子閱讀平臺(tái)，這些平臺(tái)疫情期間均免費(fèi)開(kāi)放，可以救閱讀之急需;四選視頻和電影，可作為中小學(xué)生的閱讀輔助，能引導(dǎo)或誘發(fā)閱讀行為，但學(xué)生最好在大人指導(dǎo)和監(jiān)護(hù)下進(jìn)行。

3.動(dòng)機(jī)激發(fā)與興趣培養(yǎng)。一個(gè)人的閱讀史就是其精神成長(zhǎng)史。居家閱讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、讀整本書(shū)規(guī)避碎片化閱讀的絕佳機(jī)會(huì)。但對(duì)于還處在初級(jí)閱讀水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀無(wú)疑是其精神成長(zhǎng)中的“馬拉松”，要有崇高的理想來(lái)指引，要有良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)介入，也要有濃厚的興趣調(diào)劑，才能使學(xué)生嘗到享用精神“大餐”的滋味，體驗(yàn)戰(zhàn)勝自我的喜悅。閱讀指導(dǎo)的核心技藝全在于此。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目。成熟的教師一定會(huì)給學(xué)生多角度推薦圖書(shū)，有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)可以把書(shū)籍零散地放置于客廳、書(shū)房、臥室等處，讓學(xué)生不經(jīng)意地隨時(shí)觸及不同的書(shū)籍，引導(dǎo)孩子走上閱讀之路。

（2）精心設(shè)計(jì)整本書(shū)的導(dǎo)讀話題。一個(gè)閱讀興趣不是很充足的學(xué)生準(zhǔn)備閱讀整本書(shū)時(shí)，指導(dǎo)者一定要精心設(shè)計(jì)一個(gè)話題，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，用有趣的話題或問(wèn)題陪伴其閱讀歷程。比如，要讓中學(xué)生閱讀以色列學(xué)者尤瓦爾赫拉利的“三簡(jiǎn)史”，可以設(shè)計(jì)這樣的話題：“想知道你們大學(xué)畢業(yè)時(shí)的世界現(xiàn)狀嗎？想做好你的人生設(shè)計(jì)嗎？這三本書(shū)真的能幫助你?！?/p>

（3）創(chuàng)造性的組織整本書(shū)閱讀的成果展示。在這方面，教師傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生完成老三樣：讀書(shū)筆記、讀后感、手抄報(bào)。據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的讀書(shū)成果展示會(huì)扼殺學(xué)生的讀書(shū)興趣，弊多利少。其主要原因是交互性差，不能形成“讀者——讀物——教者”的有效“對(duì)話”，難以幫助初讀者完成“意義建構(gòu)”，因而指導(dǎo)作用甚微。

筆者認(rèn)為，著眼于引導(dǎo)初讀的成果展示形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔化、可視化。比如，引導(dǎo)學(xué)生初讀《西游記》可讓其繪制“取經(jīng)路線圖”或“八十一難圖”;引導(dǎo)學(xué)生初讀《紅樓夢(mèng)》可讓其繪制人物關(guān)系導(dǎo)圖。在初讀可視化的基礎(chǔ)上師生展開(kāi)網(wǎng)上交流評(píng)議，借助交流閱讀視圖糾正學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的偏差，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。著眼于引導(dǎo)深入閱讀的成果展示形式最好采用閱讀研討活動(dòng)。教者根據(jù)學(xué)生的閱讀方向和閱讀內(nèi)容，組建網(wǎng)上閱讀社區(qū)、閱讀沙龍，選好研討主持人，指導(dǎo)擬定研討專(zhuān)題或話題，做好研討評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。在學(xué)生初讀結(jié)束后展開(kāi)初步研討，再讀結(jié)束后展開(kāi)深度研討，通過(guò)研討激發(fā)學(xué)生的討論和爭(zhēng)鳴，從而建構(gòu)閱讀意義，優(yōu)化閱讀行為。這種方式多用于初級(jí)閱讀者的進(jìn)階時(shí)期，適合中學(xué)生。

三、疫情期間指導(dǎo)學(xué)生居家閱讀的影響因素及對(duì)策

1.家庭教育的基礎(chǔ)制約著孩子的閱讀質(zhì)量。呼吁家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)孩子，幫助其養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)一要靠教師努力，二要靠家長(zhǎng)協(xié)助。家長(zhǎng)與孩子親子共讀是居家防疫的積極措施，是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、提高孩子生存能力的有效方式。

2.教師的閱讀水平制約著閱讀教育的質(zhì)量。只有讀者才能引導(dǎo)讀者，只有閱讀才能吸引閱讀。教師要克服困難，切實(shí)從立德樹(shù)人的高度出發(fā)，爭(zhēng)做閱讀推廣人。教師要主動(dòng)靜心讀書(shū)求成長(zhǎng)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)求成才。

3.網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品的應(yīng)用影響閱讀推廣。面向未來(lái)，讓學(xué)生拒絕電子產(chǎn)品是根本不可能的，也是反進(jìn)步的。如何指導(dǎo)學(xué)生綠色上網(wǎng)是需要教育者共同研究解決的課題。讓學(xué)生遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品的危害，有三點(diǎn)至關(guān)重要：一是家長(zhǎng)不做“手機(jī)控”，身教勝言教;二是家庭生活和諧且有趣味;三是教師要努力增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，向“游戲”學(xué)習(xí)，用“游戲”教學(xué)，扛起與網(wǎng)絡(luò)世界爭(zhēng)取學(xué)生的時(shí)代使命。

總之，疫情期間指導(dǎo)學(xué)生居家閱讀的意義重大，教師和家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，就一定會(huì)幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。