提高高中生文言文學(xué)習(xí)能力的策略初探

劉濤

摘 要：掌握中學(xué)文言文的學(xué)習(xí)方法十分重要，首先需要學(xué)生對(duì)文言文具有很強(qiáng)的興趣，其次還需要正確句讀文言文，這樣才會(huì)使學(xué)生更容易理解文言文，從而提高高中生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，高中文言文教學(xué)重點(diǎn)在字詞、句式，這兩方面都需要師生下足功夫。所以，若想提高高中生文言文學(xué)習(xí)效率，就需要從這幾方面入手。本文對(duì)如何進(jìn)行高中文言文教學(xué)做出相應(yīng)探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中文言文 學(xué)習(xí)能力 策略

教師若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講述文言文重點(diǎn)字詞、句式，結(jié)合相關(guān)知識(shí)講述人物性格以及文章情感。但是許多教師對(duì)如何有效進(jìn)行高中生語(yǔ)文文言文教學(xué)一直沒(méi)有好辦法，對(duì)此筆者從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)的重要性，分析字詞、句式這三個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以若想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一定的興趣。教師可以進(jìn)行知識(shí)拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文言文教學(xué)提供便利。

例如在教授《鴻門(mén)宴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)時(shí)代背景進(jìn)行講述，秦末天下大亂，劉項(xiàng)爭(zhēng)鋒，項(xiàng)羽在巨鹿與秦軍主力交戰(zhàn)，破釜沉舟獲得勝利，在此時(shí)，劉邦入主咸陽(yáng)城，引起項(xiàng)羽不滿，鴻門(mén)宴便是在這種情況下展開(kāi)的。鴻門(mén)宴之后，劉邦與項(xiàng)羽在彭城大戰(zhàn)，項(xiàng)羽獲勝。后來(lái)劉邦在韓信幫助下，利用十面埋伏之計(jì)，四面楚歌，擊敗項(xiàng)羽，項(xiàng)羽殺漢軍數(shù)百人，自刎于烏江。

同時(shí)。教師還可以結(jié)合相關(guān)視頻如《楚漢傳奇》以及文獻(xiàn)《史記》中的《本紀(jì)》《列傳》等內(nèi)容進(jìn)行講述，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以對(duì)漢初三杰進(jìn)行適當(dāng)講解，作為知識(shí)的擴(kuò)展補(bǔ)充。教師還可以講解劉邦的一些趣事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、幫助學(xué)生理解相關(guān)標(biāo)點(diǎn)的含義

1.明確標(biāo)點(diǎn)類型，準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意

若想正確理解文言文，就需要教師先明確標(biāo)點(diǎn)的類型，比如分號(hào)、問(wèn)號(hào)、冒號(hào)都在什么情況下使用。另外，還需要教師對(duì)文言文的意思進(jìn)行講解，便于學(xué)生了解在文言文語(yǔ)意下，應(yīng)使用何種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。最后還需要教師對(duì)文言文句子節(jié)奏進(jìn)行分析，便于學(xué)生理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

比如在高中人教版教材《鴻門(mén)宴》中，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的情況下是“項(xiàng)王項(xiàng)伯東向坐亞父南向坐亞父者范增也沛公北向坐張良西向侍”，教師要先對(duì)句子節(jié)奏進(jìn)行劃分，即“項(xiàng)王項(xiàng)伯東向坐/亞父南向坐/亞父者/范增也/沛公北向坐/張良西向侍”。在人教版教材中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是：項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐；亞父南向坐，—亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)種類的講解，頓號(hào)多指并列關(guān)系，破折號(hào)有解釋、轉(zhuǎn)折的作用，分號(hào)在文言文中多指長(zhǎng)句的并列。通過(guò)講解相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，為學(xué)生更好地理解文言文提供幫助。

2.理解人物情感，表達(dá)正確的語(yǔ)氣

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用除了要大致符合句意外，還要結(jié)合語(yǔ)境，對(duì)句子做出分析，并告知學(xué)生在何種語(yǔ)境下使用何種標(biāo)點(diǎn)。問(wèn)號(hào)多表示疑問(wèn)，感嘆號(hào)多表示心驚或者贊嘆。在教授相關(guān)標(biāo)點(diǎn)的過(guò)程中，講解文章大意，并且依靠標(biāo)點(diǎn)類型對(duì)文中的人物情感進(jìn)行剖析，進(jìn)而理解人物性格，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，同樣也規(guī)范了學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

例如在《鴻門(mén)宴》一課中，樊噲問(wèn)張良“今日之事何如”，這是在反問(wèn)，所以用問(wèn)號(hào)結(jié)尾。類似的還有“何辭為”等。但如項(xiàng)羽兩次稱贊樊噲是壯士，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，所以以感嘆號(hào)結(jié)尾。而像“項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：‘坐?！痹谡Z(yǔ)境中表現(xiàn)了項(xiàng)羽當(dāng)下無(wú)話可說(shuō)，既沒(méi)有了劉邦剛來(lái)時(shí)的那種盛氣凌人，也沒(méi)有了見(jiàn)到樊噲時(shí)的贊賞之情，有的或許是愧疚甚至是尷尬。所以語(yǔ)氣較為舒緩，以句號(hào)結(jié)尾是合適的。

3.適當(dāng)進(jìn)行拓展，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)使用

教師在完成了相關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的講解后，也要適當(dāng)進(jìn)行拓展，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的使用。指出文言文中標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤的地方，并由學(xué)生獨(dú)立改正，不斷提高他們學(xué)習(xí)文言文的能力。而在標(biāo)點(diǎn)使用的過(guò)程中，最易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)便是對(duì)選擇問(wèn)句的標(biāo)點(diǎn)，如果完全按照《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》的規(guī)定，人教版中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)里的標(biāo)點(diǎn)使用，多與此相悖。

比如，韓愈的《祭十二郎文》中“其信然邪？其夢(mèng)邪？”這兩個(gè)“其”表示選擇，是選擇疑問(wèn)句的一種。在句末應(yīng)該用問(wèn)號(hào)結(jié)尾。全句翻譯為：是確實(shí)如此呢，還是做夢(mèng)呢？所以根據(jù)意思，應(yīng)該將這句話中的第一個(gè)問(wèn)號(hào)改為逗號(hào)才比較合適的。類似的還有“其然乎，其不然乎”等。這是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤的例子，兩個(gè)分句是選擇疑問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)號(hào)應(yīng)該改成逗號(hào)。對(duì)此，教師在講解后，還應(yīng)適當(dāng)鍛煉學(xué)生對(duì)文言文標(biāo)點(diǎn)的能力，可以適當(dāng)留一些課后練習(xí)，并加以指導(dǎo)，提高他們的文言文學(xué)習(xí)能力。

三、講述重點(diǎn)字詞句式

1.結(jié)合教材講述重點(diǎn)字詞

文言文教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生掌握文言文的句式和用詞，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以教師還應(yīng)該結(jié)合教材，講解文言文的重點(diǎn)字詞以及相關(guān)句式，使學(xué)生理解重點(diǎn)字詞在文言文中的含義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。此外，還可以讓學(xué)生嘗試翻譯文言文，出現(xiàn)問(wèn)題的地方，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正。

例如，教師在講述《鴻門(mén)宴》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文中有“今日之事何如？”以及“何辭為？”這些句子是文言文中經(jīng)常使用的倒裝句，正確語(yǔ)序應(yīng)該是：“今日之事如何？”以及“為何辭？”通過(guò)講解相關(guān)實(shí)例，使學(xué)生知曉倒裝句的使用方式以及正常的語(yǔ)序，同時(shí)教師還要對(duì)其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，比如“沛公軍霸上”的“軍”是名詞用作動(dòng)詞，是“駐軍”的意思。

教師還可以進(jìn)行古今異義字詞的對(duì)比，比如“范增說(shuō)項(xiàng)羽”中的“說(shuō)”在古代是勸告的意思，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是說(shuō)話的意思，通過(guò)對(duì)比，降低學(xué)生對(duì)文言文的理解難度，增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還應(yīng)該對(duì)相關(guān)句式進(jìn)行講解，只有了解相應(yīng)的詞性、句式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

2.適當(dāng)提問(wèn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率，就需要教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，借助問(wèn)題掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，共同探討，活躍課堂氣氛。教師也應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，構(gòu)建輕松活躍的教學(xué)氛圍。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，舉行相關(guān)的辯論會(huì)，通過(guò)辯論，加深學(xué)生對(duì)文言文的理解。仍然以《鴻門(mén)宴》的教學(xué)為例，教師可以提出一個(gè)論題，比如“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的做法是否正確，持正方觀點(diǎn)的學(xué)生可以在原文中找到相應(yīng)的論據(jù)，例如項(xiàng)羽此時(shí)兵鋒正盛，擁有四十萬(wàn)人，攻打劉邦一定會(huì)成功；第二便是亞父范增請(qǐng)求出擊。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生知曉當(dāng)時(shí)項(xiàng)羽的做法是正確的，隨后教師還可以進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么項(xiàng)羽在鴻門(mén)宴的交鋒中落于下風(fēng)？項(xiàng)羽又是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，結(jié)合文中項(xiàng)羽“大怒”的表現(xiàn)，認(rèn)為項(xiàng)羽這個(gè)人做事武斷，才導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。以此可以看出項(xiàng)羽其實(shí)是一個(gè)自矜功伐的人，在沖動(dòng)、不冷靜的情況下極易情緒化，不是一個(gè)出色的政治家。

3.通過(guò)考核完善教學(xué)內(nèi)容

教師若想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的考核措施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，改變教學(xué)策略。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

綜上所述，教師的適當(dāng)拓展能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高文言文課堂的趣味性，進(jìn)而活躍課堂氣氛。利用文言文的句讀，讓學(xué)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。當(dāng)然，對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累必不可少，這些都是提高文言文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

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