關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性的探索

肖紅山

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中常常出現(xiàn)“高耗低效”的情況，教師的付出與教學(xué)效果不成正比。針對(duì)這一問(wèn)題，要在課堂教學(xué)中以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“可視化”設(shè)計(jì)，改變教師主觀導(dǎo)向的盲目教學(xué)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向 教學(xué)評(píng)一致性 語(yǔ)文課堂 《小石潭記》

以“全面發(fā)展的人”為核心意識(shí)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會(huì)參與”等三方面必備品格，體現(xiàn)了中國(guó)時(shí)代教育的科學(xué)性和民族性。在教育理念轉(zhuǎn)變的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量始終是中學(xué)階段教育的核心內(nèi)涵，“有效性”便成為教育者的普遍共識(shí)。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑有很多種，但統(tǒng)整歸納主要關(guān)注兩點(diǎn)一核心，即以“教學(xué)投入”和“教學(xué)產(chǎn)出”為兩點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心。筆者認(rèn)為，符合教育學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。著眼于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)一致性思想，教師通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)的意義

從邏輯的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科具有“基礎(chǔ)性”“工具性”“綜合性”“統(tǒng)一性”“知識(shí)性”“科學(xué)性”，是一門將過(guò)程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀等隱性目標(biāo)滲透在實(shí)踐中的學(xué)科。教學(xué)中常出現(xiàn)“高耗低效”的狀態(tài)。要解決根本問(wèn)題，還需回歸課堂本身。擺正課堂主體十分重要，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，分析知識(shí)和人的關(guān)系，找準(zhǔn)突破口。

要使學(xué)生成為課堂主體，需要確立符合主體興趣和意圖的教學(xué)目標(biāo)。好的教學(xué)目標(biāo)會(huì)成為學(xué)生的希望和燈塔，學(xué)生找到了燈塔，看到了希望，才可能成為真正的主體，讓課堂教學(xué)有效地開展。

課堂教學(xué)中需要教師明確三個(gè)基本問(wèn)題：第一，本節(jié)課，或本單元要帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？第二，如何去那里？第三，怎樣知道學(xué)生是否到達(dá)那里？基于上述三個(gè)基本問(wèn)題，給教學(xué)找準(zhǔn)“參考系”，必須以環(huán)境分析、學(xué)情分析、任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，可有效杜絕課堂毫無(wú)章法、大水漫灌的低效性。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可制定不同的教學(xué)路徑、教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生全程參與，平穩(wěn)進(jìn)階。要解決這三個(gè)基本問(wèn)題，必須構(gòu)建“教學(xué)評(píng)”一致性理念，促進(jìn)師生共研，生生互助，合作學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)評(píng)一致性理念

1.追求教學(xué)評(píng)一致性的背景

黨的十九大指出：“讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育?！碧岢鲋袊?guó)學(xué)生要發(fā)展核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人，即培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等素養(yǎng)。

2.當(dāng)前教學(xué)中的主要問(wèn)題

此前，教師備課中“經(jīng)驗(yàn)論”占主要地位，教學(xué)設(shè)計(jì)普遍缺乏專業(yè)性。在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，教師普遍的做法是閱讀教材和教師用書，閱讀以前的課件和教案，尋找課外資源，利用網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)流程，布置教輔資料上的作業(yè)等，這種做法中，教師更多關(guān)注的是“我要教什么”“我要怎么教”而忽略了“學(xué)生需要什么”“學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)”“學(xué)生是否學(xué)會(huì)了”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注教而忽視學(xué)，關(guān)注內(nèi)容而忽視目標(biāo)。教與學(xué)不一致典型的做法是“教材上有什么我就教什么？”“我教什么學(xué)生就必須學(xué)什么？”這是教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.教學(xué)評(píng)一致性的內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一致性指的是：教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)是一致的，都是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開德。教學(xué)評(píng)一致性的根本目標(biāo)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第一步，課程標(biāo)準(zhǔn)分解。從課程標(biāo)準(zhǔn)分解出發(fā)，教師可以較為客觀地提煉出教學(xué)課堂目標(biāo)，依據(jù)分解過(guò)后的課程標(biāo)準(zhǔn)確定能夠具體操作、執(zhí)行的可視化目標(biāo)。

第二步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅體現(xiàn)“學(xué)生是否到達(dá)那里”，而且描述“學(xué)生表現(xiàn)如何”，即在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生要“做什么”“怎么做”“做的怎樣”。具有指向性，評(píng)價(jià)和目標(biāo)一致性。所謂指向性就是評(píng)價(jià)任務(wù)要清晰、具體、明白，讓學(xué)生可做、可說(shuō)、可寫、可表達(dá)。

第三步，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)就是安排具體的目標(biāo)實(shí)施過(guò)程和組織評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)評(píng)一致性理念下，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要突出學(xué)生的主動(dòng)地位，進(jìn)入課堂之后讓學(xué)生產(chǎn)生“不得不參與、想試一試”的想法。

在教學(xué)活動(dòng)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)于教師的任務(wù)，學(xué)生的參與不積極，消極應(yīng)對(duì)。任務(wù)完成之后沒(méi)有得到教師的正面評(píng)價(jià)或及時(shí)反饋，從而使學(xué)生失去興趣。這就需要教師布置具有“誘惑力”的任務(wù)，采用具有“畫面感”的語(yǔ)言，用“抽簽”的方式選擇連麥交流的學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、《小石潭記》課例分享

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】

1.新《課標(biāo)》陳述

（1）閱讀簡(jiǎn)單的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的品位。

（2）在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

（3）欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

新《課標(biāo)》的陳述比較抽象，不夠具體，難以直接在教學(xué)中應(yīng)用，這就需要教師對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要確定行為主體、具體行為、行為條件、表現(xiàn)程度等方面內(nèi)容?！靶袨橹黧w”一般指學(xué)生，“具體行為”指特定限制范圍等，如根據(jù)參考書，按課文內(nèi)容，結(jié)合上下文，“行為條件”指在什么條件下能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，“表現(xiàn)程度”指學(xué)到什么程度。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)表述

（1）學(xué)生通過(guò)概括段意，理清游記的線索。

（2）通過(guò)品讀語(yǔ)言，體會(huì)寓情于景的寫法。

（3）通過(guò)閱讀經(jīng)典，感受柳宗元的山水情懷。

【評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)】

評(píng)價(jià)任務(wù)一定是具有指向性的，即確保“一對(duì)一”或“一對(duì)多”，常常采用的策略是“逆向設(shè)計(jì)法”。

評(píng)價(jià)任務(wù)1：自由朗讀課文，根據(jù)提示，用精練的語(yǔ)言概括段落內(nèi)容并寫在學(xué)案上，理清游記線索。（主要針對(duì)目標(biāo)1）

評(píng)價(jià)任務(wù)2：跳讀課文，勾畫出你最喜歡或感受最深的語(yǔ)句，從詞句（修辭、手法）等角度分析這些景物的特征及其蘊(yùn)含的作者情感。

評(píng)價(jià)任務(wù)3：快速閱讀《始得西山宴游記》中描寫西山景色的句子，分析景物特征以及作者寄予的感情。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.導(dǎo)入新課

著名學(xué)者余秋雨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中國(guó)文人的魔力在于鐫刻山河、雕鏤人心，使某一處荒僻的角落成為靈魂寄托的地方。今天，讓我們一起跟隨柳宗元游覽永州美景小石潭。

2.教學(xué)活動(dòng)嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)

（1）明確評(píng)價(jià)任務(wù)

跳讀課文，勾畫文中你最喜歡或感受最深的一處語(yǔ)句，并批注在課本或?qū)W案上，從詞句（修辭、手法）等角度分析這些景物的特征及其蘊(yùn)含的作者情感。

（2）執(zhí)行評(píng)價(jià)任務(wù)

教師實(shí)例：賞析角度。

自主學(xué)習(xí)：讀文批注。

交流反饋：生成總結(jié)。

四、總結(jié)

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教育者不斷進(jìn)行深入研究和實(shí)踐，以彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)一致性所要解決的根本問(wèn)題是“學(xué)生的學(xué)”，應(yīng)對(duì)“學(xué)生的學(xué)”才會(huì)產(chǎn)生“教師怎么教”。應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為以及思維的全程參與，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三位一體，形成可循環(huán)的生態(tài)課堂教學(xué)，從教學(xué)源頭治理課堂教學(xué)低效的弊病。

參考文獻(xiàn)：

[1] 房華《基于標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致的備課研究》，《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第1期。

[2] 邱剛田、馮之剛、劉光文、匡世國(guó)、馮之桃《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評(píng)一致性”區(qū)域開展的調(diào)查報(bào)告》，《教育科學(xué)論壇》2020年第17期。