基于項目式教學(xué)，在語言應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生思維

李振玲

語言是思維的工具，學(xué)習(xí)語言的過程也是提升思維的過程。在項目式教學(xué)中，教師可以通過自主學(xué)習(xí)和小組合作，促進學(xué)生挖掘語言魅力，發(fā)展思維水平。本項目以《寒號鳥》為研究對象，以“喜鵲和寒號鳥為什么有不一樣的結(jié)局”為驅(qū)動問題，將其分解為“了解繪本、挖掘節(jié)點、對比語言、朗誦表演” 四個任務(wù)，并最終完成“制作小繪本”的項目成果。在項目實施中，設(shè)計過程性評價表格。該項目以把握課標(biāo)、降低難度和教師搭臺、學(xué)生唱戲為重點，突出學(xué)生的主體地位，在語言的深度應(yīng)用中提升學(xué)生的思維能力。

一、立足語言應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)語文，離不開學(xué)語言。語言在思維發(fā)展中起著重要作用，語言的學(xué)習(xí)過程也是思維得以提升的過程。思維是聯(lián)結(jié)個體生命與人類社會的通道，思維的發(fā)展必然帶來個體生命意義的極大豐富。在教學(xué)寓言故事中，要想讓低年級學(xué)生真正認(rèn)識和體會到寓言中的道理，就必須在語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生對寓言道理的體悟才會更加深刻，更加透徹。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”項目式教學(xué)最大的特征，就是讓學(xué)生在活動和任務(wù)中自主合作學(xué)習(xí)。在項目式教學(xué)中，通過自主學(xué)習(xí)促進學(xué)生的直覺和理解能力，有助于學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作思路和意圖；通過小組討論，保持學(xué)生之間的思維交互，體會作者的核心思想，領(lǐng)悟語言的美感。所以項目式教學(xué)有助于學(xué)生挖掘和感悟語言背后的思維，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、以驅(qū)動問題引領(lǐng)和項目任務(wù)推動作為實踐路徑

本項目以二年級上冊第五單元課文《寒號鳥》為研究對象，其故事短小，寓意深刻，形象鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以制作小繪本為學(xué)習(xí)情境，將字詞句運用、故事閱讀、口語交際等統(tǒng)整在項目中。學(xué)生在讀讀、說說、演演、想想、畫畫的實踐活動中積累和感受語言表達(dá)，體會故事中蘊藏的人生智慧，發(fā)展思維水平。

驅(qū)動問題對于項目式教學(xué)至關(guān)重要，它對學(xué)生在整個項目中經(jīng)歷科學(xué)實踐過程起到引領(lǐng)作用。本項目的驅(qū)動問題是：“為什么住在同一地方面對面作為鄰居的喜鵲和寒號鳥，卻有不一樣的結(jié)局？”項目成果是完成《寒號鳥》整個故事線的繪本制作。本項目將驅(qū)動問題分解為四個項目任務(wù)：了解繪本、挖掘節(jié)點、對比語言、朗誦表演。在四個任務(wù)的完成過程中，學(xué)生逐步解決驅(qū)動問題并完成項目成果，實現(xiàn)語言應(yīng)用和思維發(fā)展。

1.任務(wù)一：預(yù)先了解項目成果，有的放矢。觀察繪本，想一想繪本的組成部分有哪些。

由于二年級學(xué)生對項目成果繪本制作的格式還不了解，這就需要先讓學(xué)生大量觀察繪本，從觀察中去感知、討論、思考、總結(jié)繪本制作的方式和內(nèi)容，為后期能順利完成項目成果奠定基礎(chǔ)。

通過觀察已有繪本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本是圖畫加文字結(jié)合起來講故事。繪本制作可以按三個部分來完成。第一部分是繪本封面，可以簡略使用故事主角和故事名稱做封面，并標(biāo)有作者、出版社。第二部分是正文，以講故事為主，用大量圖畫加少量文字來描述，文字部分主要是對環(huán)境的簡單描述和人物對話的概要展現(xiàn)。第三部分是封底，簡要說明繪本的核心意圖。

2.任務(wù)二：挖掘故事背景與關(guān)鍵節(jié)點，體會語言魅力。你了解故事發(fā)生的背景嗎？你能找到關(guān)于故事發(fā)展的三個關(guān)鍵時間點嗎？

活動一：從故事背景出發(fā)，比較喜鵲和寒號鳥有哪些相同和不同之處。通過對比“為什么與寒號鳥面對面住著的鄰居喜鵲沒有凍死”，真正激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生從課文第1自然段了解了故事發(fā)生的背景，寒號鳥和喜鵲是面對面居住的鄰居，寒號鳥住在一堵石崖的崖縫中，而喜鵲住在石崖前面河邊的一棵大楊樹上。寒號鳥把現(xiàn)成的崖縫當(dāng)作自己的窩，從“當(dāng)作”一詞可以看出崖縫并不是真正的窩，如果寒號鳥把它當(dāng)成過冬的窩是不行的。

活動二：你能找到關(guān)于故事發(fā)展的三個關(guān)鍵時間點嗎？尋找故事發(fā)展的三個關(guān)鍵時間節(jié)點，有助于學(xué)生理清故事發(fā)展順序，理解寒號鳥的發(fā)展變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的第2、第5、第8自然段寫到了時間發(fā)展的順序，分別是：“幾陣秋風(fēng)，樹葉落盡，冬天快要到了。”“冬天說到就到，寒風(fēng)呼呼地刮著?！薄昂D月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖?！逼渲小皹淙~落盡”中的“盡”說明樹葉已經(jīng)落光了，說明此時正是晚秋時節(jié)?！昂L(fēng)”“呼呼地”寫出了風(fēng)很大，吹到身上非常冷，說明此時已經(jīng)是冬天了。大雪紛飛、銀裝素裹、北風(fēng)夾雜著呼嘯的聲勢，說明此時已進入寒冷的臘月天。這三句都是環(huán)境描寫，對應(yīng)三個時間節(jié)點。

在完成任務(wù)二的過程中制作對應(yīng)繪本。根據(jù)故事背景和發(fā)展線索，為制作繪本做鋪墊。學(xué)生理解到在描寫環(huán)境的三個句子中，畫面應(yīng)與文字配在一起，把對文字的理解體現(xiàn)在畫中，文字和圖畫相輔相成。在繪本的制作過程中，可以根據(jù)故事背景先畫出喜鵲和寒號鳥面對面住著，然后根據(jù)三個時間節(jié)點的環(huán)境描寫，分別畫圖展示。

3.任務(wù)三：通過語言對比發(fā)掘個性差異。在三個關(guān)鍵的時間節(jié)點，對比喜鵲和寒號鳥的做法，體現(xiàn)了他們有什么不同的個性？

活動一：在晚秋時節(jié)，比較喜鵲和寒號鳥不同的生活態(tài)度，再從兩者的對話中比較體會寒號鳥和喜鵲有什么不同的個性。通過對比在晚秋喜鵲和寒號鳥為過冬做準(zhǔn)備的不同做法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注語言中的動作描寫和語言描寫，真正走進文本，體會人物角色的不同。以語言描寫為例，從喜鵲和寒號鳥兩者的對話入手觀察，喜鵲勸說寒號鳥別睡了，趁天氣暖和趕快做窩，可以看出喜鵲在為過冬早做準(zhǔn)備。而寒號鳥卻不以為然，回答“傻喜鵲，不要吵。太陽高照，正好睡覺”，從中可以看出寒號鳥懶惰玩耍，不做準(zhǔn)備。

活動二：在初冬時節(jié)，比較喜鵲和寒號鳥的處境有什么不同，再從兩者的第二次對話進一步比較體會寒號鳥和喜鵲有什么不同的性格特點。對比初冬兩者的處境和對話，通過尋找動作描寫和分角色朗讀兩者的對話，學(xué)生進一步走進文本，體會喜鵲和寒號鳥在性格上的不同特點。學(xué)生從他們的第二次對話中發(fā)現(xiàn)，同樣是勸告，這次喜鵲不僅指出該干什么，還說明了為什么要這么干。在行動上，由“說”變成“來到崖縫前勸”，告訴寒號鳥為什么要做窩——“現(xiàn)在懶惰，將來難過”。由此可以看出喜鵲態(tài)度更誠懇，神情更急切，不厭其煩、苦口婆心。而寒號鳥對喜鵲的勸告只是厭煩、傲慢、不高興。

活動三：在寒冬時節(jié)，比較喜鵲和寒號鳥結(jié)局有什么不同。通過比較結(jié)局的不同，探討寒號鳥凍死在寒夜的真正原因。冷得像冰窖的崖縫中，寒號鳥在無數(shù)次哆嗦中發(fā)誓明天就做窩，可是并沒有付出任何行動。通過任務(wù)二和任務(wù)三的多次橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生一次次進行深入探究，循序漸進，由淺入深。然后再帶領(lǐng)學(xué)生進行縱向比較，從表面原因到深層原因進行探究。寒冬臘月，大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯，寒號鳥企盼著“好像又是春天”的景象不會再重現(xiàn)，等待著寒號鳥的只有日漸更冷的漫漫冬日，寒號鳥只能在逐漸微弱的哀號聲中接受被凍死的結(jié)局。

在三次橫向比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生運用已有知識對文本中各種信息進行整合，以時間的推移為基礎(chǔ)，縱向體會喜鵲和寒號鳥一步步的變化，由局部到整體，最后歸因：寒號鳥被凍死在寒夜中，懶惰只是表面原因，之所以懶惰是因為它已經(jīng)沾染了壞習(xí)氣，正是因為壞習(xí)氣的沾染才導(dǎo)致壞習(xí)慣的養(yǎng)成。從而給學(xué)生以啟示：在生活中我們僅僅去努力改掉壞習(xí)慣還不夠，還要讓自己不沾染壞習(xí)氣。

在完成任務(wù)三的過程中，制作活動一、活動二、活動三的繪本。在活動一中，在制作晚秋時節(jié)的繪本時，根據(jù)喜鵲、寒號鳥處境的不同，學(xué)生分別繪制兩張圖文，一張是喜鵲忙做窩和寒號鳥出去玩、睡覺的內(nèi)容，另一張是喜鵲對寒號鳥的第二次勸告，并寫出對話內(nèi)容。在活動二中，在制作初冬時節(jié)的繪本時，學(xué)生主要繪制了兩張圖文，一張是畫出喜鵲住在溫暖的窩里和寒號鳥在石崖縫里凍得直打哆嗦，另一張是喜鵲對寒號鳥的第二次勸告，并寫出對話內(nèi)容。在活動三中，在制作寒冬時節(jié)的繪本時，學(xué)生主要繪制了兩張圖文，其中一張是寒號鳥在寒夜中哀號，另一張是喜鵲呼喚寒號鳥的情景。

4.任務(wù)四：在發(fā)音與表演中感悟語言。我做朗讀者，我來秀配音。

活動一：我做朗讀者。學(xué)生制作臺詞本，分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生聚焦本單元故事中的人物對話，分兩部分完成。一是畫線，確保不遺漏；二是聚焦一個故事，借助人物頭像，理清對話。通過鼓勵學(xué)生制作情境圖、臺詞本，深化學(xué)生對故事的理解。聚焦喜鵲和寒號鳥兩次對話的語氣，落實單元語文要素，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好寒號鳥和喜鵲的對話。

聚焦第一次勸告和第二次勸告。喜鵲的第一次勸告應(yīng)該讀出關(guān)心的語氣，寒號鳥應(yīng)該讀出不以為然的語氣。第二次勸告，讀出喜鵲著急的語氣，語速要快一些，讀出寒號鳥不耐煩、不聽勸告的語氣。聚焦寒號鳥的兩次“哆啰啰”，兩次表達(dá)的感情不一樣，第一次是初冬時節(jié)，寒號鳥的哀號只是悲哀，表示很冷很難受。第二次已經(jīng)是寒冬，這是寒號鳥最后的哀號與絕望，奄奄一息，充滿了后悔。

活動二：我來秀配音。配音展示是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式之一。在篩選和提取課文重要信息、朗讀環(huán)節(jié)之后，用配音秀展示對故事的熟悉程度、對人物的理解程度和對道理的感悟程度。課前為學(xué)生準(zhǔn)備了喜鵲和寒號鳥動物頭飾，以及崖縫、大樹、鳥窩、太陽等道具，學(xué)生在課本劇中很快進入角色，越演越入情，越演越生動。為了能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行配音秀，從主題、劇本編排、表演技巧、精神面貌、活動組織五個維度，設(shè)計配音秀評價表（見表1）。

5.項目成果：制作小繪本。

學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的順序，整體把握故事結(jié)構(gòu)，以自己喜歡的方式繪制《寒號鳥》。一名學(xué)生在制作繪本時，將自己對語言的理解形象地展示在圖像中，做到了圖文結(jié)合，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的項目活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

6.項目評價：關(guān)注過程性評價。

評價是項目式教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。聚焦學(xué)生完成項目的過程，從合作精神、能力提升、感悟收獲三個維度，設(shè)計項目過程評價表（見表2）。評價環(huán)節(jié)在學(xué)生下課之后完成，由個人自評和小組互評兩部分組成，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注項目中的學(xué)習(xí)過程，特別是合作與交流、語言表達(dá)與提升，從而達(dá)到促進學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、教學(xué)效果分析

語言不僅是人類思維的工具，語言結(jié)構(gòu)也在一定程度上決定了人們感知和思考世界的方式。二年級上冊的寓言故事《寒號鳥》，就是通過一只小動物帶來了一篇經(jīng)典的文章，中間蘊藏著許多語文密碼。本研究通過項目式教學(xué)的模式，突出學(xué)生主體地位，深入挖掘語言特色，通過故事線的橫向和縱向?qū)Ρ?，探究了寒號鳥和喜鵲為過冬做準(zhǔn)備的不同做法，通過體會兩次對話語氣的差異，以及最后結(jié)局的不同，來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

整體而言，該項目突出了兩個特征。第一，把握課標(biāo)，降低難度。二年級的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，但是在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面還有所欠缺。所以，教師應(yīng)依照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來設(shè)計適合低年級學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多次嘗試和修改，最終把項目落在通過制作小繪本及表演來滲透閱讀教學(xué)。第二，教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”。課堂應(yīng)該是師生互相交流、心靈對話的舞臺，更應(yīng)該是撥動學(xué)生心弦、生成美妙音符的舞臺。從深層次講，課堂是叩開童心世界、充滿兒童靈性的一場旅程，為了讓學(xué)生弄明白“住在同一地方面對面作為鄰居的喜鵲和寒號鳥，卻有不一樣的結(jié)局”這一貫穿全文的問題，首先讓學(xué)生在文中找出天氣變化的句子，讓學(xué)生感受天氣的變化，為理解下文做好鋪墊。其次抓住晚秋、初冬和寒冬三個時間節(jié)點，讓學(xué)生比較喜鵲和寒號鳥的不同做法以及不同處境，再加之文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學(xué)生“搭臺”，讓學(xué)生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，最后做出繪本。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在項目任務(wù)的推進中、語言的深度應(yīng)用中提升了思維。

【注：本文系中國教育科學(xué)研究院2022年中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務(wù)費專項資助項目“基于全面發(fā)展的學(xué)生個性化培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：GYJ2022026）研究成果之一】

（作者單位：山西太原市小店區(qū)第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟