現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性研究與實(shí)踐

胡洋

摘 ?要：針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中校企合作有效性問(wèn)題進(jìn)行研究，采用專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)法和德?tīng)柗品?gòu)建校企合作密度、合作成效和合作發(fā)展3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、26個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成校企合作有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以廣東省多所國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校與非試點(diǎn)院校的校企合作有效性作為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比分析、定量評(píng)價(jià)，為高職院校提升校企合作有效性提供建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;有效性;評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;定量分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0073-04

Abstract： This paper studies the validity of school enterprise cooperation in the training of modern apprentice talents. Three first-class indicators， 26 second-class indicators， namely， the density， effectiveness and development of school enterprise cooperation are constructed by professional consulting and Delphi methods. The effectiveness of school enterprise cooperation is evaluatedaccording toseveral national modern apprenticeship Pilot colleges and Non-pilot colleges in Guangdong Province as the research object.Thecomparative analysis and quantitative evaluation are carried out to provide suggestions for higher vocational colleges to improve the validity of school enterprise cooperation.

Keywords： modern apprenticeship; school enterprise cooperation; validity; evaluation index system; quantitative analysis

一、校企合作發(fā)展歷程、層次

“現(xiàn)代學(xué)徒制”一詞最早出現(xiàn)在二戰(zhàn)結(jié)束后德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)形成了國(guó)家制定、教育制定并軌，企業(yè)成為職業(yè)教育的主導(dǎo)力量的人才培養(yǎng)模式——“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式的成功最終促使德國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力得到了飛速的發(fā)展。在上世紀(jì)中葉，英國(guó)的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的“三明治”工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，再比如澳大利亞的“TAFE”、瑞士的“三元制”、美國(guó)的“合作教育”以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等成功案例[1]，都體現(xiàn)出國(guó)家現(xiàn)代化生產(chǎn)的發(fā)展必須要求職業(yè)教育的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展同步，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須與企業(yè)協(xié)同合作，共同培養(yǎng)。

自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布以來(lái)，在全國(guó)已有超過(guò)562家高職、中職以及企業(yè)爭(zhēng)先恐后的加入了“現(xiàn)代學(xué)徒制”國(guó)家試點(diǎn)工作[2-4]，五年多來(lái)，各地區(qū)、各學(xué)校根據(jù)自身的條件及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特征相結(jié)合，探索出了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)途徑，積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，校企合作是所有試點(diǎn)院校共同面臨的工作重點(diǎn)，校企采用何種形式合作，合作的周期多長(zhǎng)，合作的效果如何？這些問(wèn)題正是國(guó)家在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。校企合作、協(xié)同培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，但是如何才能夠真正的發(fā)揮合作的有效性，促進(jìn)校企雙方合作的可持續(xù)性，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，則是當(dāng)前試點(diǎn)任務(wù)急需解決的問(wèn)題。因此，本課題團(tuán)隊(duì)將研究重點(diǎn)放在現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)定、指標(biāo)權(quán)重、科學(xué)驗(yàn)證等，希望能夠?yàn)樵圏c(diǎn)提出一些可行性的對(duì)策和建議。

二、校企合作有效性的含義

“有效性”是指人們?cè)谕瓿刹邉澋幕顒?dòng)和達(dá)到策劃結(jié)果的程度。應(yīng)該可以進(jìn)一步的分解為有效果、有效率、有效益三個(gè)層面，那么在高職教育的校企合作中，就可以理解為是高職院校與企業(yè)協(xié)同合作的實(shí)施效果，在經(jīng)過(guò)一定周期的相互配合、相互促進(jìn)，達(dá)到對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)獲得進(jìn)步或發(fā)展，社會(huì)對(duì)校企合作有較高認(rèn)可度，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意度提高?？疾煨Ｆ蠛献魇欠裼行?，關(guān)鍵不僅僅是雙方完成教學(xué)任務(wù)的情況，而是在合作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了多少，在工作崗位是否能夠勝任。所以說(shuō)，校企合作有效性的判斷可以從程度上劃分為高效、低效、無(wú)效甚至是負(fù)效。

本文研究的校企合作有效性就是針對(duì)高職學(xué)生在經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制模式校企合作培養(yǎng)之后在崗位技能方面所獲得的進(jìn)步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更為合理的發(fā)展。

三、校企合作研究現(xiàn)狀

最近幾年，隨著職業(yè)校企合作發(fā)展的不斷深入，為達(dá)到了調(diào)動(dòng)校企雙方合作的積極性和主動(dòng)性的目的，學(xué)術(shù)界也開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)πＦ蠛献鞯难芯?，但是同時(shí)也值得注意，對(duì)于校企合作的評(píng)價(jià)往往會(huì)偏向?qū)W校層面的考核，指標(biāo)傾向比較明顯，不能全面的評(píng)價(jià)校企合作的整體情況，尤其是校企合作的主體——企業(yè)，以及合作的重點(diǎn)——有效性的分析。

文獻(xiàn)[5]中主要將職業(yè)教育校企合作評(píng)價(jià)體系分為5個(gè)模塊評(píng)價(jià)，其中包括校外實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)指標(biāo)、校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)、實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)、校內(nèi)外師資力量評(píng)價(jià)指標(biāo)和合作實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)等。很明顯，這套評(píng)價(jià)指標(biāo)十分突出的體現(xiàn)了學(xué)生和師資培養(yǎng)在校企合作中兩個(gè)重要因素的評(píng)價(jià)，但是在企業(yè)和學(xué)校的合作有效性、可持久性方面的評(píng)價(jià)和分析卻涉及較少[5]。文獻(xiàn)[6]中提出了人才培養(yǎng)有效性的判斷架構(gòu)，將指標(biāo)分為三級(jí)依據(jù)，將人才培養(yǎng)的二級(jí)依據(jù)分解為“有效益”“有效果”和“有效率”。其中將“有效益”分解為大學(xué)生獲取“雙證”、就業(yè)情況、參與社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)、升學(xué)情況;將“有效果”分解為就業(yè)率、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)果;將“有效率”分解為校企合作數(shù)量、校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、校企合作是否落實(shí)情況、合作企業(yè)資質(zhì)。文獻(xiàn)將學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)相互融合，有利益關(guān)系的交互，但是略微粗礦，細(xì)化不夠[6]。文獻(xiàn)[7]從校企合作的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果四個(gè)維度構(gòu)建校企合作評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的角度是校企合作的受益者，同時(shí)，深入的分析了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間的需求和供給關(guān)系，政府在這三者之間的宏觀調(diào)控作用也得到了充分體現(xiàn)。但是評(píng)價(jià)指標(biāo)自身的指導(dǎo)、診斷作用不太明顯。文獻(xiàn)[8]借鑒國(guó)外研究成果，對(duì)校企合作廣度、深度、持續(xù)度和有效度的四方面進(jìn)行構(gòu)建，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共建立了三級(jí)指標(biāo)，共27個(gè)，并進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)[8]。各位專(zhuān)家學(xué)者在校企合作方面的研究都具有十分明確的意義，為本課題在校企合作有效性綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究提供了有力的理論支撐。

四、有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部在2014年提出的適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，校企合作的有效性是檢驗(yàn)雙方合作成效的重要指標(biāo)。

本課題成員對(duì)來(lái)自職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等15 位專(zhuān)家經(jīng)過(guò)三輪征集專(zhuān)家的評(píng)判指標(biāo)因索，采用模糊層次分析法從復(fù)雜的因素中提取關(guān)鍵指標(biāo)，來(lái)探究校企合作有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)：合作密度、合作成效、合作發(fā)展，及26個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

五、校企合作有效性的實(shí)證檢驗(yàn)

本課題組選取了廣東省20家單位進(jìn)行實(shí)證對(duì)比檢驗(yàn)（見(jiàn)圖1），其中包括：

1. 含廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的10所國(guó)家級(jí)或省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)立項(xiàng)院校。

2. 10所未開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)但是開(kāi)展了校企合作的院校。

3.上述學(xué)校對(duì)應(yīng)的開(kāi)展校企合作的企業(yè)。

對(duì)10所現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的測(cè)評(píng)結(jié)果乘以100后值為：

R試點(diǎn)單位=（56.28，60.54，56.37，48.67，52.71，68.74，67.38，67.35，46.35，52.15）;

其中結(jié)果大于50分以上的為8家;

R非試點(diǎn)單位=（51.65，45.17，38.29，49.56，47.35，46.83，53.27，43.58，51.75，48.37）;

其中結(jié)果大于50分以上的為2家;

本課題組對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作有效性評(píng)價(jià)體系得出的樣本數(shù)據(jù)利用S.S.Shapiro與M.B.Wilk提出的Shapiro-Wilk進(jìn)行正態(tài)校驗(yàn)及采用Kolmogorov-Smirnov test（柯?tīng)柲Z夫-斯米爾諾夫檢驗(yàn)）來(lái)分析數(shù)據(jù)有無(wú)顯著性差異分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)稱(chēng)性誤差結(jié)果是0.762，偏度標(biāo)準(zhǔn)誤差結(jié)果是0.092，屬于正態(tài)分布情況。

進(jìn)行多維度關(guān)聯(lián)性對(duì)比分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)圖2、3、4）：能夠積極參與人才培養(yǎng)方案制定工作的企業(yè)，在后期的合作成效指標(biāo)中企業(yè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效，包括：崗位課程建設(shè)、崗位實(shí)踐課程建設(shè)、企業(yè)師傅師資建設(shè)、廠中校實(shí)踐基地建設(shè)方面表現(xiàn)得比較積極，在合作發(fā)展指標(biāo)中的企業(yè)對(duì)校企合作戰(zhàn)略意義的認(rèn)識(shí)和企業(yè)主導(dǎo)程度也顯得十分積極，這說(shuō)明企業(yè)負(fù)責(zé)人的認(rèn)知程度是校企合作的關(guān)鍵因素;學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成效指標(biāo)比較突出的學(xué)校，在學(xué)校方的主動(dòng)合作意識(shí)比較強(qiáng)，其提供校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)和科研經(jīng)費(fèi)總值指標(biāo)、派遣到合作企業(yè)一線掛職或服務(wù)連續(xù)三個(gè)月以上的專(zhuān)業(yè)教師的比例、校企合作開(kāi)發(fā)專(zhuān)利、參與科研等科技成果數(shù)三項(xiàng)指標(biāo)也十分強(qiáng)勢(shì)，同樣也表明學(xué)校對(duì)校企合作的重視程度也直接決定了合作有效性的高度，為后期的合作發(fā)展提供了可靠的平臺(tái)。

綜合分析結(jié)果表明：開(kāi)展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)院校與未開(kāi)展試點(diǎn)的院校在校企合作的效果有較明顯的提高。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)校企合作之后，人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定程度的提升，用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度也有大幅提高，畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后，普遍縮短了試用期甚至是沒(méi)有試用期直接進(jìn)入崗位工作，畢業(yè)生在企業(yè)的認(rèn)可度也明顯提高。同時(shí)也注意到，有一些校企合作開(kāi)展在某些方面還存在較低的有效性，這主要是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在差異，職業(yè)技術(shù)教育的重視程度不同，校企合作的認(rèn)知度不統(tǒng)一，協(xié)同合作后的效應(yīng)沒(méi)有全部的展現(xiàn)出來(lái)。但是，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的全面鋪開(kāi)，校企合作的不斷融合，企業(yè)負(fù)責(zé)人將人才培養(yǎng)作為戰(zhàn)略意識(shí)逐步清晰，企業(yè)參與教學(xué)的過(guò)程從被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，校企合作進(jìn)入全國(guó)層面的大環(huán)境中高期發(fā)展，職業(yè)院校和企業(yè)之間必然會(huì)實(shí)現(xiàn)高有效性合作的未來(lái)。

六、研究結(jié)果分析

經(jīng)過(guò)課題組研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校企合作的有效性的重要因素主要在于企業(yè)的規(guī)模和實(shí)力，主要突出在企業(yè)的能力、技術(shù)和資源等幾個(gè)方面的因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)從教育部、教育廳到試點(diǎn)的學(xué)校層面都得到了十分的重視，但是在企業(yè)層面，并沒(méi)有看到立竿見(jiàn)影的利益，企業(yè)在參與的同時(shí)，會(huì)考慮到自身的條件，比例是否具備參與崗位教學(xué)場(chǎng)地資源、師傅的資源和學(xué)徒管理的人力資源;是否能夠具備承擔(dān)一些不可預(yù)見(jiàn)性風(fēng)險(xiǎn)的能力;是否能夠回收合作后對(duì)人才培養(yǎng)所付出的成本;培養(yǎng)后的人才是否能夠?yàn)榧核玫葐?wèn)題。在校企合作過(guò)程中，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的主導(dǎo)力量。但是企業(yè)所發(fā)揮的主導(dǎo)能力往往是被動(dòng)的，目前參與合作的企業(yè)雖然能夠提供學(xué)徒實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所、提供了相應(yīng)的設(shè)備、已經(jīng)對(duì)應(yīng)的師傅進(jìn)行指導(dǎo)，但是學(xué)徒的學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系并不完善，師傅本身還存在自身的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)徒的指導(dǎo)還存在隨意性，不能適應(yīng)工作環(huán)境，有一些工作崗位還不能與專(zhuān)業(yè)十分吻合，企業(yè)擔(dān)心核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)遭到泄漏，造成技術(shù)上的流失，導(dǎo)致不會(huì)將企業(yè)的核心崗位安排給學(xué)徒進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊髽I(yè)在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的軟實(shí)力方面還有待更好的完善。

七、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制是涉及政府、高職院校、企業(yè)和社會(huì)等多方長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程。它們之間相互協(xié)同又相互交織。從課題組研究的結(jié)果可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于校企合作的有效性，要能夠較好的解決這一問(wèn)題，首先，需要政府部分能夠不斷完善有利于校企合作發(fā)展的管理制度，有效刺激校企雙方的積極性和參與度;其次，高職院校需要提高認(rèn)識(shí)，充分理解企業(yè)參與教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，做到人才培養(yǎng)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，提升內(nèi)部制度改革，為校企合作的深層開(kāi)展打通通道;最后，行業(yè)企業(yè)要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，明確人才是企業(yè)發(fā)展的第一資源，充分發(fā)揮校企合作在企業(yè)發(fā)展的紐帶作用。所以各方均要做好成本利益分析，找到最有利的平衡點(diǎn)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的全面推廣和社會(huì)主義發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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