應(yīng)用型高?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程“金課”的構(gòu)建研究

胡佳佳 康公平 付素靜 楊紅 戴婧婧

摘 ?要：打造高?！敖鹫n”已成為本科教育熱點(diǎn)之一。課程作為高校教育的心臟和人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的基本依據(jù)，是教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。在新農(nóng)科建設(shè)大背景下，通過(guò)分析園林專業(yè)植物組織培養(yǎng)課程體系和教學(xué)存在的問(wèn)題，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下從金課建設(shè)的“兩性一度”視角出發(fā)，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)方面轉(zhuǎn)變教育觀念，精選核心教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和優(yōu)化課程考核等幾個(gè)維度探討了金課建設(shè)的措施，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;植物組織培養(yǎng);金課構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0061-05

Abstract： Creating "golden courses" in colleges and universities has become one of the hot topics in undergraduate education. Curriculum， as the heart of college education and the basis of talent training and teaching， is a key element of the quality of education and teaching. Under the background of constructing new agricultural sciences， the existing problems in the curriculum system and teaching of plant tissue cultivation for gardening majorsis analyzed.The measures of the golden courses construction are explored under the goal of cultivating applied talents， from the perspective of "gender and once"， from the high-level and innovative，the three aspects of education concept and challenge are to change the concept of education， select the core teaching content， change the teaching model and optimize the assessment of the curriculum. The study is to better realize the cultivation of students' application ability and innovative thinking.

Keywords： applied college; plant tissue culture; golden course construction

教育部《關(guān)于加快高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》明確指出：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》[2]指出：高校要積極廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感。2018年教育部教育司吳巖司長(zhǎng)提出“消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”，提出金課建設(shè)“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度?，F(xiàn)在很多高校也在進(jìn)行“金課”的初探，侯長(zhǎng)林提出了應(yīng)用型本科高校金課的打造要體現(xiàn)“七性”[3]，教育性、實(shí)用性、豐富性、前沿性、研究性、思辨性和藝術(shù)性，對(duì)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)意義強(qiáng)?！敖鹫n”的打造，關(guān)鍵在于教師，教師的教學(xué)理念，如何利用好各種素材和載體做好教學(xué)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生思考并自主學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心。新時(shí)代，國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅(jiān)建設(shè)，對(duì)農(nóng)學(xué)課程和人才提出了新的要求，課程應(yīng)該隨之而變。

作為現(xiàn)代植物生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的重要技術(shù)和手段之一的植物組織培養(yǎng)技術(shù)現(xiàn)在日益成熟，是指在無(wú)菌條件下，將植物任何器官、組織、細(xì)胞離體培養(yǎng)在人工配制的培養(yǎng)基上，在一定培養(yǎng)條件下使其生長(zhǎng)分化成完整植株的過(guò)程，其周期短，可短期內(nèi)完成優(yōu)良品種的繁育。在組培產(chǎn)業(yè)日益發(fā)展起來(lái)的今天，不僅需要大量對(duì)基本操作技能掌握的人員，還需要有一定研發(fā)能力的人才，因此園林專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這也是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。植物組織培養(yǎng)課程作為園林類專業(yè)的專業(yè)必修課，應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)，教師講解時(shí)追求課程的完整性和理論性，導(dǎo)致課程內(nèi)容抽象、多、實(shí)用性差等現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳。另外，教學(xué)中偏重知識(shí)灌輸，理論學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)生操作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)植物組織培養(yǎng)后續(xù)發(fā)生過(guò)程無(wú)法細(xì)致觀察;在課程考核方面，采用統(tǒng)一期末考試的方式，追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了實(shí)際運(yùn)用和思維啟發(fā)，不能客觀反映學(xué)生所得。在信息時(shí)代，學(xué)生不缺乏獲取信息的渠道，缺乏的是對(duì)存在的現(xiàn)象運(yùn)用科學(xué)思維的能力?；谝陨蠁?wèn)題，在新農(nóng)科建設(shè)大背景下，通過(guò)分析園林專業(yè)植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何體現(xiàn)教學(xué)的深度和廣度，充分在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，需對(duì)課程進(jìn)行綜合教學(xué)模塊的再確定，將重點(diǎn)內(nèi)容分模塊進(jìn)行整合，專題教學(xué)，充分將“兩度一性”融入課程設(shè)計(jì)中從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)方面轉(zhuǎn)變教育觀念，精選教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課程考核等幾個(gè)維度嘗試進(jìn)行金課的構(gòu)建。

一、應(yīng)用型高?！吨参锝M織培養(yǎng)》課程存在的問(wèn)題

（一）課程學(xué)時(shí)安排不合理，不能凸顯應(yīng)用性和特色

由于植物組織培養(yǎng)課程內(nèi)容繁多，細(xì)節(jié)繁雜，實(shí)驗(yàn)流程周期性長(zhǎng)，一般在教學(xué)任務(wù)安排的過(guò)程中普遍理論學(xué)時(shí)多于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如理論學(xué)時(shí)占用20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)只有14學(xué)時(shí)，學(xué)生在有限的教學(xué)和實(shí)踐時(shí)間里不能體驗(yàn)完整的無(wú)菌體系的建立和觀察過(guò)程，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培育，和普通課程沒(méi)有大的區(qū)別，不能體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（二）教師教學(xué)理念有偏差，教學(xué)創(chuàng)新性低

教學(xué)是引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考者，教師更多的角色在于如何扮演好指導(dǎo)者和參與者。長(zhǎng)期以來(lái)該課程教學(xué)重知識(shí)，輕能力，普遍采用先理論再實(shí)驗(yàn)，滿堂灌現(xiàn)象仍然存在，教師講的多，學(xué)生主動(dòng)參與的少，導(dǎo)致教學(xué)以教師為中心，以知識(shí)為主導(dǎo)，教學(xué)方式單一。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)選擇中多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的少，導(dǎo)致教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容選擇上創(chuàng)新性較低，教學(xué)沒(méi)有從植物組織培養(yǎng)課程的自身特性出發(fā)，不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在新時(shí)期，這種落后的教學(xué)觀念已不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求了。

（三）課程考核一刀切，教學(xué)挑戰(zhàn)度低

該課程普遍采用期末閉卷考試或小論文的形式進(jìn)行課程考核，不能凸顯學(xué)生真正所得，學(xué)生只要通過(guò)知識(shí)識(shí)記即可，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度較低。且平時(shí)成績(jī)的考核以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告、簡(jiǎn)單的問(wèn)答作業(yè)來(lái)評(píng)定，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生水平和需求進(jìn)行分類考核，不能客觀反映學(xué)生的應(yīng)用能力，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、植物組織培養(yǎng)課程“金課”建設(shè)的必要性

（一）明確人才培養(yǎng)方向，提升農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量之需

劉振提出“金課”重在思維的含金量[4]，在教學(xué)中除了知識(shí)傳遞，教師更多側(cè)重的是對(duì)學(xué)生實(shí)踐探索能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思辨能力的培育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。打造園林類專業(yè)金課，可進(jìn)一步明確新時(shí)代農(nóng)林人才培養(yǎng)的方向，重在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，凸顯其實(shí)踐性、應(yīng)用性和創(chuàng)新思維，在人才培養(yǎng)方案中重在其素質(zhì)能力目標(biāo)的體現(xiàn)，是提升農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量之需。

（二）重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性之需

金課建設(shè)強(qiáng)調(diào)課堂建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升課程難度，最終打破傳統(tǒng)課堂滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體。根據(jù)植物組織培養(yǎng)課程實(shí)踐性這一特點(diǎn)，教師精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用頂層的課程設(shè)計(jì)，在帶動(dòng)學(xué)生參與過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生完成有挑戰(zhàn)度的任務(wù)，可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也是植物組織培養(yǎng)課程“金課”建設(shè)之需。

（三）精選教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論落地和提升實(shí)用性之需

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的主要載體，教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力的形成，教學(xué)內(nèi)容的新穎度對(duì)教學(xué)質(zhì)量有大的影響，金課的打造離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的精心篩選。植物組織培養(yǎng)由于課程的特點(diǎn)，可充分挖掘可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、科學(xué)思維和科研創(chuàng)新能力的資源，教師不拘泥于教材，在講授教材內(nèi)容時(shí)，及時(shí)自然滲透前沿知識(shí)、研究性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，側(cè)重在實(shí)踐內(nèi)容的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，將學(xué)生所學(xué)與日后工作緊密相連，提升實(shí)用性，可促進(jìn)“金課”理念的精準(zhǔn)落地。

三、植物組織培養(yǎng)課程金課建設(shè)的措施

基于植物組織培養(yǎng)課程本身的學(xué)科特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為該課程的金課構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從金課建設(shè)的“兩性一度”視角出發(fā)，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)方面轉(zhuǎn)變教育觀念，精選核心教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和優(yōu)化課程考核等幾個(gè)維度開(kāi)展，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打磨一流教學(xué)能力

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中提出教師要認(rèn)真履行“教與授”的職責(zé)[5]，課程質(zhì)量關(guān)鍵看教師，以一流的教師隊(duì)伍，嘗試打造一流的課程，再培養(yǎng)一流的人才。新時(shí)期，高等教育要提高教學(xué)質(zhì)量，教師們的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)精神要下沉到本科生群體，尤其是教授們下沉，如復(fù)旦大學(xué)12名教授聯(lián)合授課、天津大學(xué)馬克思學(xué)院8名教授合上一堂思政課，課堂教學(xué)效果良好，教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造有借鑒意義。應(yīng)用型高校首先可以對(duì)園林專業(yè)背景的師資進(jìn)行專業(yè)歸屬，確定一名負(fù)責(zé)的教授來(lái)組建植物組織培養(yǎng)課程的授課團(tuán)隊(duì)，利用一課多師的方式實(shí)施組團(tuán)上課;其次，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，充分利用好集體備課，同課異構(gòu)等途徑，對(duì)植物組織培養(yǎng)課程金課的構(gòu)建有精準(zhǔn)把握，即重點(diǎn)在兩性一度上進(jìn)行集體課程設(shè)計(jì)，使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)揮到最大化。

（二）更新課程和任務(wù)設(shè)置，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)占比，提升課程難度

該課程在教學(xué)任務(wù)下發(fā)時(shí)，應(yīng)明確理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大于理論學(xué)時(shí)才能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如理論學(xué)時(shí)占用10學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)，這樣可充分保證實(shí)驗(yàn)的完整性。在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)保證基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)提高課程難度，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分析和分級(jí)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，基礎(chǔ)較好的學(xué)生增設(shè)一些應(yīng)用型和操作性強(qiáng)的作業(yè)和論文，重點(diǎn)體現(xiàn)植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用;在實(shí)驗(yàn)中可以增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培育，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)形成學(xué)生能力提升的良性循環(huán)，學(xué)生都學(xué)有所得。

（三）篩選核心教學(xué)內(nèi)容，融入前沿性和研究性成果，拓寬課程深度和廣度

豐富性可通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富度來(lái)體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容豐富度的提升，有利于打造課程的“高階性”。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的主要載體，為了有效避免教學(xué)內(nèi)容冗長(zhǎng)等問(wèn)題，應(yīng)在保證一定信息量的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和整合，優(yōu)選具有實(shí)用、蘊(yùn)含課程思政、思辨和研究性的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，植物組織培養(yǎng)理論研究也是日益更新，在教學(xué)過(guò)程中教師不能拘泥于教材，學(xué)會(huì)“用教材教”而不是教教材，一是要精選教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，重點(diǎn)教學(xué)，如以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)學(xué)習(xí)模塊，如植物組織培養(yǎng)基礎(chǔ)理論、培養(yǎng)基配制技術(shù)、滅菌技術(shù)、初代培養(yǎng)技術(shù)、愈傷組織誘導(dǎo)技術(shù)、繼代增殖技術(shù)、生根與移栽技術(shù)、馴化培養(yǎng)及植物脫毒技術(shù)。對(duì)每一個(gè)專題以主題研討的方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、自主思考、歸納解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲;二是將最前沿的科研成果、科研方法等研究動(dòng)態(tài)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，自然滲透一些時(shí)代性，反映學(xué)科最新研究成果的內(nèi)容或文章。前沿動(dòng)態(tài)也可通過(guò)雨課堂提前安排學(xué)生查閱大量資料，構(gòu)建出植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)的新體系;三是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生闡述自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（四）利用新媒體平臺(tái)改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)第一、二課堂的有效互動(dòng)教學(xué)

豐富性是《植物組織培養(yǎng)》課程“金課”打造的要素之一[6]。新媒體運(yùn)用于課堂，可以體現(xiàn)課程教學(xué)手段運(yùn)用的豐富性，利于植物組織培養(yǎng)課程創(chuàng)新性的打造。新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有開(kāi)放性、交互性和共享性等優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中可以采用雨課堂軟件，利用其具有教學(xué)資源管理、常見(jiàn)問(wèn)題交流和答疑、課程問(wèn)卷及在線檢測(cè)等多項(xiàng)功能模塊，將《植物組織培養(yǎng)》課程的多媒體課件、大綱、作業(yè)、課程拓展資源等隨時(shí)推送到平臺(tái)，也可以將教師實(shí)驗(yàn)微視頻進(jìn)行推送，再運(yùn)用雨課堂的互動(dòng)性欄目實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑、討論和在線檢測(cè)等。學(xué)生不僅可以在在線平臺(tái)上進(jìn)行自我檢查、思考，還可以隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)了解教師的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將存在疑惑問(wèn)題及時(shí)反饋給授課教師，教師再針對(duì)性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)，適合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與度，提高教學(xué)效果。

（五）利用參與式教學(xué)法充分挖掘綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高課程難度

侯長(zhǎng)林提出高校金課的打造要從研究性入手，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完成學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，教師更要涉及一些與課程有關(guān)的科學(xué)研究，所以該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和研究意識(shí)，應(yīng)保證核心實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上增設(shè)一些綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。學(xué)生也可以在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)一些可值得研究的方向和老師一起討論，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的延伸，這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生研究意識(shí)培育的有效過(guò)程。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且教學(xué)方式固化，不利于學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培育。參與式教學(xué)法（participatory teaching method，PTM）是一種常用于培訓(xùn)的教學(xué)方法，是20世紀(jì)末引入我國(guó)的，效果良好。該方法在明晰教學(xué)目標(biāo)的條件下重視課堂環(huán)境的寬松度創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)者參與度的教學(xué)設(shè)計(jì)，能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者互動(dòng)、參與和交流，使學(xué)習(xí)者在參與中獲得所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的模塊化，根據(jù)先基礎(chǔ)技能再綜合實(shí)踐的原則構(gòu)建出植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并以項(xiàng)目的形式發(fā)布，讓學(xué)生充分自主選擇和實(shí)踐，包括基本實(shí)驗(yàn)技能模塊和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K兩部分?；緦?shí)驗(yàn)技能模塊包括“植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)”、培養(yǎng)基制備、不同植物組織的初代培養(yǎng)、初代材料的增殖、無(wú)菌苗的繼代增殖、無(wú)菌苗的生根培養(yǎng)幾個(gè)部分;創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以不同培養(yǎng)基配方對(duì)同一外植體愈傷組織的影響、實(shí)驗(yàn)用具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自選材料的離體培養(yǎng)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)室保證開(kāi)放，學(xué)生小組合作，完成問(wèn)題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方案通過(guò)后執(zhí)行，最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)分析。重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、創(chuàng)新性，操作的規(guī)范性，小組合作的有效性和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性，結(jié)論的思辨性，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能和參與性。這樣一個(gè)教學(xué)改革，當(dāng)學(xué)生觀察到不同結(jié)果時(shí)，會(huì)自發(fā)查閱資料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探討原因，從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉了理性思維。另外，體驗(yàn)了完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最大化地實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，充分體現(xiàn)參與性。在整個(gè)過(guò)程中教師的適時(shí)啟發(fā)和指導(dǎo)顯得尤為重要，尤其要對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)檢索、技術(shù)路線的制定、方案的實(shí)施及數(shù)據(jù)分析給予關(guān)鍵性的引導(dǎo)，避免學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、周期長(zhǎng)、耗材多難以實(shí)施等問(wèn)題，確保學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。

（六）優(yōu)化考核方式，注重過(guò)程性考核，提升教學(xué)效果

植物組織培養(yǎng)課程考核體系的優(yōu)化也是其創(chuàng)新性的體現(xiàn)，更是金課打造的措施之一。為了實(shí)現(xiàn)該課程金課的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了再設(shè)計(jì)，考核評(píng)價(jià)體系也需進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生過(guò)程性的考核。為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性考核，根據(jù)重新確定的教學(xué)模塊內(nèi)容，對(duì)應(yīng)培育的能力不同，考核的側(cè)重點(diǎn)及比例也不同，具體見(jiàn)表1。

為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課程考核主要側(cè)重在學(xué)生操作技能和創(chuàng)新技能的過(guò)程考核，課程成績(jī)主要包括平時(shí)以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能為主的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫度等，占50%;考核中綜合實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)）的自主設(shè)計(jì)和實(shí)施占總成績(jī)的30%（包括實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性、前期準(zhǔn)備、小組合作、成活率、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論）;理論知識(shí)考核占20%，打破傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的單一考核方式，也更改了考核比例，充分體現(xiàn)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)和考核。首先，將學(xué)生分成小組，以小組為單位，教師對(duì)小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)和考核，在不同實(shí)驗(yàn)中保證學(xué)生都能夠體驗(yàn)完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程的前提下，不同小組將實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行合理的分工，組內(nèi)不同學(xué)生輪流承擔(dān)不同的任務(wù)，提高參與度的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能的提升。另外，重點(diǎn)關(guān)注綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核，由學(xué)生自行選材——查閱資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，結(jié)合自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，課程結(jié)束后，以小組任務(wù)完成度和實(shí)際培養(yǎng)的產(chǎn)品成活率作為考核標(biāo)準(zhǔn)，避免了唯實(shí)驗(yàn)報(bào)告論，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)該課程的金課構(gòu)建，從金課建設(shè)的“兩性一度”視角出發(fā)，從高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三個(gè)方面轉(zhuǎn)變教育觀念，精選核心教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和優(yōu)化課程考核等幾個(gè)維度探討了該課程的金課建設(shè)措施，試圖轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，但對(duì)植物組織培養(yǎng)課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)還需后續(xù)的持續(xù)探索。

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