談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

閆平

摘 要：作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式，微課有著突出的價值。以視頻形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這是微課教學(xué)最大的特點，也是最顯著的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用微課，能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)順應(yīng)潮流，抓住機遇，在教學(xué)中合理應(yīng)用這種現(xiàn)代化教育技術(shù)。本文先簡要概括微課的使用價值，再從課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)及內(nèi)容拓展這幾個方面，就微課在語文教學(xué)中的具體實踐策略進行論述。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多以“微”為特點的產(chǎn)品和平臺被開發(fā)出來，如微博、微信、微頭條等，在教育領(lǐng)域中，也出現(xiàn)了一種新型的以“微”為特點的課程，即微課。實踐證明，微課的合理應(yīng)用對于改善教學(xué)質(zhì)量、強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機具有重要意義。然而，由于各種主客觀原因，很多教師對這種新型教學(xué)形式的效能、實踐策略等缺少認識，抑制了其價值的發(fā)揮。在本文中，筆者根據(jù)自己對微課的研究，就微課的應(yīng)用價值以及具體的應(yīng)用過程分享幾點心得體會。

一、微課的概念

微課，主要是指在新課改的背景下，以教學(xué)視頻為載體，將反映在教師課堂教學(xué)中的某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的各種教學(xué)資源進行有機整合。從不同的角度來看，微課的概念也會有所不同。微課是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它在實踐教學(xué)中的應(yīng)用已成為一種時代潮流。

在實際應(yīng)用中，微課簡潔明了，資源類型豐富，可以擴展知識點，引出知識的重點和難點。具體來說，第一，微課占用時間比較短，一般在10分鐘以內(nèi)。從科學(xué)的角度看，在課堂學(xué)習(xí)的前十分鐘，學(xué)生有很強的記憶力和活躍的思維，有助于學(xué)生學(xué)好知識。第二，微課的內(nèi)容有針對性，強調(diào)對某個知識點的教學(xué)，不會增加學(xué)生的壓力，可以加深學(xué)生對知識的理解，達到提高教學(xué)效率的目的。第三，微課一反傳統(tǒng)教學(xué)特點，很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與教師一起實現(xiàn)教學(xué)目標。第四，微課是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的一種新的教學(xué)方法，改變了以往單一、枯燥的教學(xué)方式，為構(gòu)建高效的語文課堂奠定了堅實基礎(chǔ)。由此可見，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)現(xiàn)代化改革的必然要求。

二、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

1.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

以微視頻的形式將內(nèi)容展現(xiàn)出來，是微課與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別。而動態(tài)的畫面、鮮艷的顏色、豐富的圖片等，對形象思維較強的學(xué)生有很強的吸引力。換言之，相對于傳統(tǒng)的口頭描述或者黑板板書，學(xué)生更喜歡這種形式新鮮、內(nèi)容形象的教學(xué)形式，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的熱情。

2.滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有自己的想法和需求，這些需求因人而異。譬如，基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，他們在上完一節(jié)課后，對于課堂上的內(nèi)容沒有完全消化，所以他們的學(xué)習(xí)需求是能夠有效吸收課堂上的知識。而基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們在上完一節(jié)課后，感覺意猶未盡，希望能夠?qū)W到更多的知識。微課的介入能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標。教師可以為不同的學(xué)生提供不同的微視頻，讓學(xué)生跟著視頻自主學(xué)習(xí)。

3.提升課堂教學(xué)效果

以微視頻為核心的微課，具有形象、直觀的特點，能夠?qū)旧系膬?nèi)容以可視化形式呈現(xiàn)出來，從而有效解決小學(xué)生由于認知水平低、生活閱歷淺而無法感悟作者情感、領(lǐng)略文章內(nèi)涵等問題。此外，教師利用微視頻講課，節(jié)省了板書時間，可以利用這部分時間對有關(guān)知識點進行詳細講解，也可以對教學(xué)內(nèi)容進行拓展延伸。由此可見，微課的介入，讓教學(xué)深度、廣度均得到拓展，從而提升課堂教學(xué)效果的。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

在微課應(yīng)用過程中，許多教師沒有發(fā)揮積極作用，導(dǎo)致微課質(zhì)量不盡人意。有的教師對教材的探索和理解不夠深入，對微課的理解也很片面，沒有深入的研究。學(xué)生的主體地位也沒有突出。

隨著科技的飛速發(fā)展，科技成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用于人們的生活中。因此，教育有必要將微課運用其中，但要準確把握其使用的具體情況。在教師的微課教學(xué)過程中，往往存在著一些不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，如微課的設(shè)計不當(dāng)、盲目跟風(fēng)等。這些現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生接收教學(xué)信息的質(zhì)量大大降低，教師在微課教學(xué)過程中的作用沒有充分發(fā)揮，教學(xué)水平和效率也大大降低。教師應(yīng)反思自己的問題，了解學(xué)生的思維方式和特點，把更多的精力投入到微課的開發(fā)上。

四、小學(xué)語文教學(xué)中對微課的應(yīng)用策略

1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在課前階段，教師可以設(shè)計微視頻，讓學(xué)生提前觀看視頻，做好充分的準備工作，為學(xué)生的高質(zhì)量聽課打好基礎(chǔ)。

例如，在講解《聞官軍收河南河北》這節(jié)課前，教師可以錄制一個教學(xué)視頻，在視頻中對《聞官軍收河南河北》這首古詩進行分析。視頻主要分成三個部分，第一部分，對這首古詩的創(chuàng)作背景、作者杜甫的生平經(jīng)歷和性格特點進行講解。第二部分，對這首古詩詞的生字詞和句子進行解析，使學(xué)生能夠了解這首詩的含義。第三部分，對這首古詩詞進行賞析，結(jié)合相關(guān)的問題如“杜甫聽到勝利喜悅后歡快的原因”“詩人‘喜欲狂的心情通過哪些地方可以看出來”進行解讀、鑒賞。接著，教師將微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給學(xué)生，要求學(xué)生課前認真觀看，從而幫助學(xué)生做好充分的準備。

2.利用微課呈現(xiàn)趣味性的課堂導(dǎo)入

有趣的課堂導(dǎo)入能夠解決學(xué)生“課前亂”的問題，使學(xué)生快速集中注意力，調(diào)整好狀態(tài)，保證聽課效果。在教學(xué)中，教師可以通過微課設(shè)計課堂導(dǎo)入，微課簡潔、形象的特點在課堂導(dǎo)入方面有著突出的優(yōu)勢。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師在上課鈴聲響起之后，不要急著讓學(xué)生翻開課本，而是利用多媒體給學(xué)生展示一段網(wǎng)友利用3D軟件復(fù)原的圓明園視頻，視頻中，被3D復(fù)原的圓明園恢宏大氣，十分壯觀。在視頻播放結(jié)束后，教師再對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們知道這是什么地方嗎？”在學(xué)生猜出“圓明園”這個答案之后，教師接著說：“圓明園是一座非常漂亮的皇家園林，但是因為侵略者的踐踏，現(xiàn)在已經(jīng)成為一堆灰燼，接下來讓我們看看為什么這么好看的園林被燒為灰燼?！崩^而引出新課，板書“圓明園的毀滅”。相較于開門見山式的課堂導(dǎo)入，這樣的導(dǎo)入方式更吸引學(xué)生，也更能喚醒學(xué)生聽課的欲望。

3.利用微課創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

語文是一門有較強人文性的學(xué)科，課文中蘊含豐富的文化內(nèi)涵以及意境美、人文美、自然美、韻律美等。但是，認知水平尚淺、生活經(jīng)驗匱乏的小學(xué)生往往感受不到其中的美。在實際教學(xué)中，教師可以利用微課對內(nèi)容進行可視化處理，使學(xué)生直觀地感受到課文的內(nèi)涵、情感等。

例如，在講解《望廬山瀑布》時，無論教師使用多么豐富、優(yōu)美的語言，也很難將廬山瀑布的壯美描述出來，學(xué)生無法感受到作者的情感。但是，若教師引入相關(guān)視頻，如廬山瀑布的宣傳視頻等，在課堂上播放，學(xué)生就能直觀地感受到廬山瀑布的壯觀，也就能深刻地理解“疑似銀河落九天”這句話和作者蘊藏在字里行間的情感。除此之外，教師還可以利用微課進行內(nèi)容拓展延伸。譬如，在講解《少年閏土》這篇課文之后，引入一些有關(guān)于介紹魯迅以及魯迅作品的微視頻等，以此加深學(xué)生對作者魯迅的認識，從而進一步拓寬學(xué)生的閱讀深度。

實踐證明，微課在語文教學(xué)中的介入，對于加強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度、改善教學(xué)質(zhì)量有重要意義。在教學(xué)中，筆者利用微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、呈現(xiàn)趣味性的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境并進行內(nèi)容拓展延伸等，取得了良好的效果，學(xué)生的語文成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等均有不同程度的提升，希望這些教學(xué)經(jīng)驗?zāi)転閺V大語文教師在展開微課教學(xué)時提供參考。

參考文獻：

[1] 王曉剛《微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和對教師的基本要求》，《信息記錄材料》2018年第5期。

[2] 連素云《微課教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)方案設(shè)計》，《福建基礎(chǔ)教育研究》2018年第12期。