初中語文文學作品鑒賞教學

楊金平

[摘要]培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力，能夠幫助學生提升文學藝術的審美水平，激發(fā)學生對語文學習的興趣，發(fā)散寫作思維，提高寫作能力。但是，在實際教學中，教師往往注重作業(yè)答題的模板，要求學生死記硬背，而不是關注學生的作品鑒賞能力，不利于學生語文素質的發(fā)展。

[關鍵詞]語文；文學；鑒賞

學校教師和家長過于關注學生的成績，而忽視學生在語文課堂中對文學作品的鑒賞能力。無論是教師在課堂上的講解，還是學生課后作業(yè)的自主閱讀，模式都比較單一，并且教師過于依賴答題模板。這樣的教學，很容易讓學生失去學習語文的興趣，而且教師更偏重于傳授學生與文本內容有關的知識，從而忽略了引導學生感知并體會文學作品的深層次內涵。

一、優(yōu)化學生閱讀訓練，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力

閱讀訓練在語文教學中起著十分重要的作用。如果學生在初中階段的閱讀訓練沒有做好，基礎打不好，那么學生的文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)也就無從談起，甚至會影響到學生在升入高中后的語文學習。而在傳統(tǒng)教學中，學生的閱讀訓練往往只是書面練習。這種閱讀訓練往往枯燥無味，會讓學生逐漸失去對閱讀的興趣，使學生的閱讀流于形式，這不利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

閱讀訓練可以分為四個部分：朗讀、默讀、書面練習、思考討論。思考討論將會在下文中提到，而現(xiàn)在的書面練習部分的題目大部分改進得比較好。默讀是教師在教學時常用的方法，學生默讀花費的課堂時間短，并不會影響到課程教學進度。

朗讀是語文閱讀方式之一。學生通過朗讀課文，可以增強對作品表達思想的感知能力。然而，在實際語文教學中，朗讀占用大量課堂時間，教師往往不會采用朗讀的方式讓學生閱讀文章。因此，教師需要轉變對朗讀的態(tài)度，積極組織學生開展課文朗讀活動，優(yōu)化學生的閱讀訓練，從而培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力。例如，教師利用晨讀的時間，組織學生課文朗讀；或者結合課文內容，組織學生分角色扮演。同時，教師還應鼓勵學生閱讀文學作品，并且指導學生有感情地朗讀，從而達到優(yōu)化閱讀訓練的目的。

二、深入講解，提高學生鑒賞能力

教師要引導學生掌握正確的閱讀方法和思考角度。學生在閱讀文學作品時，需要區(qū)分精讀和粗讀。但是初中生尚未受過系統(tǒng)訓練，當教師布置閱讀任務時，學生在進行全篇精讀或全篇粗讀時，會大大降低閱讀的效率，這樣就會使學生對文章的深入理解造成影響。有的文學作品，譬如小說，就不需要全篇精讀；有的文學作品，譬如較短的詩歌，往往需要全篇精讀。因此，教師需要引導學生深入理解文學作品，提高學生的文學作品鑒賞能力。

例如，教師在教學《社戲》時，由于這篇課文有大量的細節(jié)需要學生發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要選擇課文中最精彩、最有深意的部分，引導學生理解、思考和感悟。教師可以多問一些以“為什么”開頭的問題，讓學生關注到課文中的重點細節(jié)。例如：“為什么‘我會稱平橋村為樂土？”在文章第二部分“去看社戲”當中“我”有很多心情變化的詞語，如盼望、焦急、欣喜等，教師可以提問：“為什么作者用這么多的筆墨去刻畫‘我的心情細節(jié)呢？”在少年們劃船的描寫當中，作者刻畫了少年們的動作，那么“為什么在此處要對動作進行仔細描寫”？在“歸航偷吃羅漢豆”的過程中，作者對少年偷豆過程進行細節(jié)描寫，教師要引導學生從細節(jié)深入思考，“文章明明是講‘社戲的，為什么少年‘偷豆過程作者要如此仔細描繪呢？作者對‘偷豆的細節(jié)進行重點描寫，同學們認為這些少年具備怎樣的人物性格特點呢”？

這些看起來零散、瑣碎的問題最終指向都是為了讓學生更加深入理解文章的主旨——對勞動人民的深厚情誼和淳樸自然生活的向往，這有助于學生對文學作品進行深度思考，培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力。

學生紛紛說出自己的想法后，教師再引導學生進行思考：“文章中的哪些部分最吸引你？”隨后，教師講解精讀和粗讀的區(qū)別，指導學生精讀課文的方法。

三、加強課外閱讀，拓展學生文學閱讀量

對初中生來說，文學作品鑒賞能力只在平時的課堂教學中培養(yǎng)是遠遠不夠的。學生的文學作品鑒賞能力是建立在閱讀的基礎上，學生不僅要進行課內閱讀，還要進行課外閱讀。因此，教師應該鼓勵和引導學生在課外時間增加自己的閱讀量，積累豐富的文學知識，提升文學作品鑒賞能力。

例如，教師講解《從百草園到三味書屋》后，為了進一步培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力，豐富學生的課外閱讀量，教師可以向學生簡要介紹魯迅的生平，并且推薦魯迅的作品，引起學生的求知欲和興趣，鼓勵學生到學校的圖書館借閱魯迅的相關作品，如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《華蓋集》《中國小說史略》等。

與課文內容相關的課外閱讀書籍固然很重要，但一些與課文內容關聯(lián)不大的世界名著對培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力也很有幫助。教師不僅可以根據(jù)課內的閱讀情況向學生推薦相關的課外閱讀書籍，還可以推薦其他的經(jīng)典文學作品，如國內的《三毛流浪記》《駱駝祥子》《草房子》《朱自清散文集》，國外的《巴黎圣母院》《飄》《傲慢與偏見》《假如給我三天光明》等。

培養(yǎng)學生的文學作品鑒賞能力，教師應引導學生適當增加課外閱讀量，對學生的課外閱讀持鼓勵和支持的態(tài)度。

四、組織感想交流活動，鼓勵學生多角度思考

不可否認，文學作品的鑒賞屬于主觀性的思考活動，每個人都有不同的生活閱歷、知識積累、喜愛偏好。因此，對于同一篇文學作品，每個人都會有不同的感受和理解。學生剛開始閱讀一篇文章時，可能會覺得閱讀后毫無感悟。但過了一段時間后，學生的人生閱歷發(fā)生了變化，對這篇文學作品也許就會有不一樣的想法，感受到文學作品內容的生動有趣。因此，在初中語文教學中，教師更應該注重引導學生進行閱讀后的感想交流，讓學生相互影響，使學生能夠多元化思考，從而達到培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力的目的。

例如，教師在講解課文《鄉(xiāng)愁》的時候，先讓學生思考作者當時是處于一種什么樣的立場和境地，寫出這篇文章的，使學生對這首詩有一個初步的認識。隨后，教師讓學生圍繞與課文有關的問題進行討論交流。這些問題可以是：“作者寫這首詩是為了表達什么？‘郵票‘船票‘墳墓‘海峽這些意象分別代表了什么？為什么作者不用其他名詞，而是使用了這些意象呢？”教師先聽取學生的想法，再補充作者的信息和寫作背景。這樣，學生之前的想法就會發(fā)生改變。隨后，教師讓學生進行第二次討論，學生可以發(fā)現(xiàn)，第二次討論得出的結果跟第一次討論的結果會有些差異。學生的文學作品鑒賞能力已經(jīng)在討論之中無形地提高了。

文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)是語文教學中不可缺少的一部分。培養(yǎng)學生的文學作品能力，能夠開闊學生的閱讀視野，提高學生的寫作能力，提升學生的文學審美素養(yǎng)。因此，教師需要結合教學實際對初中生文學作品鑒賞能力的現(xiàn)狀進行分析，使用多種行之有效的教學方式，不斷加強學生對文學作品的審美認識，從而達到培養(yǎng)學生文學作品鑒賞能力的目的，促進學生文學欣賞素質的全面提升。只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才會得到真正提升。