小學(xué)美術(shù)教育之水墨畫教學(xué)分析

王瑤瑤

摘要：小學(xué)生雖然具有一定的繪畫和審美能力，但如果缺乏教師系統(tǒng)、正確的指導(dǎo)，其特點(diǎn)也不能很好地發(fā)揮。水墨畫的學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的臨摹，教師既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)水墨畫的興趣，也要讓他們?cè)谟腥さ慕虒W(xué)中掌握實(shí)用的水墨畫技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；水墨畫；教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0036

水墨畫是展示中華民族傳統(tǒng)美的一種繪畫形式，它雖然不是學(xué)習(xí)的主科，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天掌握它也必不可少。而且學(xué)習(xí)它的過(guò)程中可以塑造一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，所以在小學(xué)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于水墨畫的興趣和水墨畫的繪畫實(shí)用技巧。

一、水墨畫的筆墨情趣

筆墨的使用是畫中國(guó)畫的根本，筆墨情趣也是水墨畫的美感基礎(chǔ)。小學(xué)的水墨畫學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)知識(shí)和技巧。要想讓剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)水墨畫，就得教師費(fèi)一些心思讓學(xué)生感受到水墨畫之美，對(duì)它產(chǎn)生興趣。教師的教學(xué)要讓學(xué)生在紙墨中感受水墨和宣紙的特性，借助多媒體的手段和自己動(dòng)手探究去體驗(yàn)水墨之美、水墨之樂(lè)，從水墨的賞析和學(xué)習(xí)中學(xué)到水墨畫中的審美效果，為以后的水墨繪畫學(xué)習(xí)提供資源、靈感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于水墨畫學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從“旁觀者”變成“當(dāng)局者”，讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)，從拒絕到最后動(dòng)手去嘗試。教師可能不需要按照傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)的筆法介紹將學(xué)生引入門，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约旱奶剿骱蛧L試中嘗到水墨畫繪畫過(guò)程中的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)自己用筆墨畫出的水墨畫的獨(dú)特美感，消除學(xué)生對(duì)于水墨畫的距離感和陌生感，從中學(xué)會(huì)毛筆的使用方法和技巧，也為自己以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如在教《水墨游戲》時(shí)，可以讓學(xué)生在白紙上滴幾滴墨水，然后按照自己的想法吹或者晃動(dòng)白紙；也可以讓學(xué)生用毛筆蘸上墨水按照自己的想法在宣紙上自由發(fā)揮，上下、左右隨意揮灑，直到毛筆上的墨水干了，又蘸上墨水繼續(xù)舞動(dòng)。結(jié)束后，可以將學(xué)生的作品都收集起來(lái)然后利用投影儀讓班上學(xué)生一起觀看他們的成果。教師可以引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)他們筆下的墨色，還有一幅作品上產(chǎn)生不同墨色的原因，和學(xué)生一起比較，分析點(diǎn)、線、面通過(guò)毛筆如何在他們的筆下展示，不同學(xué)生的作品又是不同的展現(xiàn)方式。學(xué)生在這些探討中發(fā)現(xiàn)自己不知不覺(jué)中已經(jīng)運(yùn)用了一些中國(guó)畫的基本筆法、墨法，這也能激起學(xué)生對(duì)于水墨畫學(xué)習(xí)的興趣。

二、水墨畫的基礎(chǔ)臨摹

臨摹是繪畫學(xué)習(xí)的一種常見手段，無(wú)論是在西方的油畫、素描，還是中國(guó)的水墨畫，學(xué)習(xí)臨摹基礎(chǔ)都是十分必要的。很多人聽到臨摹就覺(jué)得很簡(jiǎn)單，不過(guò)就是“依葫蘆畫瓢”“照著別人的畫”，有什么大不了的，其實(shí)不然。讓學(xué)生學(xué)會(huì)臨摹，是為了讓學(xué)生從臨摹大家的畫時(shí)從中學(xué)習(xí)到大家的技巧、畫法、風(fēng)格特色，也為自己以后獨(dú)當(dāng)一面積累題材。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是喜歡重復(fù)表現(xiàn)自己熟悉的事物，他們會(huì)不斷地畫同一個(gè)事物。因此，教師可以選擇一些和學(xué)生生活貼近的水墨畫作品讓他們?nèi)ヅR摹，這樣他們對(duì)于臨摹的作品會(huì)更加感興趣，也不會(huì)對(duì)臨摹這件作品產(chǎn)生厭煩心理。在臨摹過(guò)程中，教師可以建議他們多學(xué)、多看、多思考，不能真的只是為了臨摹而去臨摹，每一次的臨摹都應(yīng)該有所收獲，可以從臨摹的水墨作品中提取出有用的訊息，通過(guò)學(xué)生自己思考能將提取出來(lái)的訊息變成自己的東西，臨摹的意義才能表現(xiàn)出來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)第四冊(cè)第九課《水墨畫樹》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀察別人的用筆，分別用不用的豎線、斜線、橫線、小點(diǎn)和大點(diǎn)畫出不同的樹木，讓學(xué)生臨摹別人筆下的樹，臨摹過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注意感受這位畫家當(dāng)時(shí)是怎樣從一筆一劃、一點(diǎn)一墨中變成這棵樹，畫家畫這棵樹時(shí)又是從什么角度去看這棵樹的，這些都是學(xué)生可以思考的問(wèn)題，而從這些思考中教師又可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己去畫這棵樹時(shí)“我會(huì)從什么角度、我會(huì)用怎樣的線條、弧度、大小去畫好一棵大樹”。思考后可以讓他們進(jìn)行自由發(fā)揮，畫出他們想象中的大樹，并且可以為學(xué)生介紹一下自己這樣畫有什么好處，自己的大樹好在哪里，比別人的樹要強(qiáng)在哪里。

三、水墨畫的寫生傳神

中國(guó)的水墨畫自古都是以寫生的觀察和自身體驗(yàn)為依據(jù)的，由此可見寫生的重要性。如果學(xué)生的水墨畫課堂一直是在那個(gè)四四方方、封閉的教室，那么學(xué)生筆下的水墨畫是不完整的、沒(méi)有靈魂的，就算學(xué)生因?yàn)閷?duì)于水墨畫感興趣，喜歡畫，但是他們對(duì)于水墨畫的知識(shí)了解僅限于課堂，缺乏對(duì)外界世界全面的認(rèn)知和真實(shí)的感受，缺乏一種生活中的煙火氣息、真情實(shí)感，他們的水墨畫可能永遠(yuǎn)只是停留在PPT上、書本上前人留下來(lái)的水墨畫的臨摹上，這個(gè)死板的教室教學(xué)讓學(xué)生的想象空間也停留在了一個(gè)四四方方的小盒子中，他們對(duì)于臨本的依賴越來(lái)越重，到最后甚至可能沒(méi)有臨本他們就無(wú)法下筆，毫無(wú)思緒。到那時(shí)，繪畫對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不是成了樂(lè)趣，可能變成了一種負(fù)擔(dān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，最好盡可能多帶學(xué)生離開教室，到戶外寫生，讓他們能親自看一看、碰一碰、聞一聞，讓他們用自己的五官去感知這個(gè)世界，也用他們的筆尖畫下屬于他們眼中的世界。

例如在學(xué)習(xí)《學(xué)畫水墨畫——梅花》時(shí)，應(yīng)該正值梅花盛開的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生走出教室去校園感受梅花，引導(dǎo)他們觀察、比對(duì)，讓他們積累更多的視覺(jué)資源和感官素材，在他們心中為梅花的樣子刻出一個(gè)模板。因?yàn)榻處煹拿枋黾词乖偃绾渭?xì)致、如何真實(shí)都比不上學(xué)生的一次親眼所見，讓他們走出教室，也就不用教師再費(fèi)勁心思地為學(xué)生描述自己心中的樣子。學(xué)生也可以根據(jù)自身所看到的、感知到的梅花來(lái)畫出他們眼中的每一份帶有他們特色的梅花，也讓他們能夠親身感受梅花的那種“凌寒獨(dú)自開”，以及感受不同于教室內(nèi)的寫生樂(lè)趣。

如何進(jìn)一步將水墨畫教學(xué)工作做好，如何讓中國(guó)人民都認(rèn)為水墨畫是不陌生的、是親民的，如何讓水墨畫在今后未來(lái)依然源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、后繼有人、發(fā)揚(yáng)光大，都有待教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐、探討、分析，為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新顏.小學(xué)美術(shù)“水墨畫動(dòng)物”教學(xué)案例研究[J].華夏教師，2019（15）：46.

[2]楊忻.小學(xué)中高段美術(shù)創(chuàng)意水墨畫教學(xué)的實(shí)踐探索[D].華中師范大學(xué)，2019.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市白石小學(xué)325600）