培智數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策探究

王曉秋

摘要：隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)于培智教學(xué)也越來(lái)越重視。由于這些孩子的智力存在一定的障礙，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)顯得更加重要。本文結(jié)合培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，闡述了培智數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；誤區(qū)及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0035

在人們生活方式以及教育理念的轉(zhuǎn)變背景下，傳統(tǒng)的培智教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們對(duì)于智障兒童的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。盡管培智數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展了相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也總結(jié)了很多的教學(xué)教訓(xùn)。而如何才能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合適的問(wèn)題情境從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前所有培智教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。

一、培智數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在的誤區(qū)

1.注重形式，忽視內(nèi)容

很多時(shí)候，教師誤以為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境單純就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的并不盡在于此，其核心價(jià)值還是為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地關(guān)注與探索實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。過(guò)于注重形式而忽視內(nèi)容的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅起不到理想的作用，還會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。

2.背離生活，生搬硬套

嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題情境會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)邏輯的紊亂，而且也不利于學(xué)生的思考。很多教師為了追求新奇往往過(guò)于生搬硬套，最終導(dǎo)致學(xué)生不僅無(wú)法產(chǎn)生思考興趣，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

3.脫離目標(biāo)，毫無(wú)價(jià)值

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須要建立在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容上，任何情境的營(yíng)造與創(chuàng)設(shè)都是為更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)的。盡管很多教學(xué)情境能夠營(yíng)造一種和諧愉悅的教學(xué)氛圍，但如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，那也是毫無(wú)價(jià)值的。

二、針對(duì)于培智數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)的解決對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的趣味性

對(duì)于培智教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身在學(xué)習(xí)與生活中就存在一定的缺陷，很多學(xué)生由于智力方面存在問(wèn)題，很難將注意力較長(zhǎng)時(shí)間地保持相對(duì)積極高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題情境就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，一方面能夠?qū)W(xué)生的注意力重新拉回到課堂上，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考與探索，從而實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

比如，在講到對(duì)十以?xún)?nèi)數(shù)字的認(rèn)知的時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)火車(chē)”的游戲情景來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解。教師可以先從選擇一位學(xué)生擔(dān)當(dāng)“火車(chē)頭”，然后假裝開(kāi)車(chē)的姿勢(shì)繞著教室進(jìn)行慢跑，每走到一位學(xué)生身邊，學(xué)生可以自愿加入或者不加入，當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生加入之后，“火車(chē)”也就有了第一節(jié)車(chē)廂，這時(shí)教師可以適時(shí)提問(wèn)學(xué)生對(duì)于“一”這個(gè)數(shù)字的認(rèn)知；之后以此類(lèi)推，還會(huì)有第二節(jié)“車(chē)廂”“第三節(jié)車(chē)廂”“第四節(jié)車(chē)廂”等，每增加一節(jié)車(chē)廂，教師都要反復(fù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)量和車(chē)廂數(shù)量。通過(guò)這種游戲式問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以大大提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性

在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境的過(guò)程中，必須結(jié)合實(shí)際的教學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律等知識(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的關(guān)系應(yīng)該是從屬問(wèn)題。而且對(duì)于培智學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目的目的一方面是為了幫助他們訓(xùn)練邏輯思維、創(chuàng)新思維等思維能力；另一方面也是為了培養(yǎng)和提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培智數(shù)學(xué)教師要能夠積極聯(lián)系學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際，構(gòu)建富含數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)的問(wèn)題情境。

比如，在講到100以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼具現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性的問(wèn)題情境。以簡(jiǎn)單的“25-12=？”這道題目為例，教師可以在上課之前先向?qū)W生拋出這個(gè)問(wèn)題，“老師現(xiàn)在有25顆糖果，分給了12個(gè)同學(xué)每人一顆，還剩下幾顆”？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行具體的思考與實(shí)踐。在具體的操作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些平時(shí)愛(ài)吃的糖果，引導(dǎo)其借助糖果進(jìn)行問(wèn)題思考。學(xué)生先擺出25顆糖果，然后教師可以適時(shí)提問(wèn)要從25顆糖果中去掉12顆怎么辦？這時(shí)有的學(xué)生開(kāi)始一顆一顆去掉糖果，數(shù)到第十二顆之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一下還剩下幾顆糖果，這時(shí)學(xué)生也就明白了教師在上課之前所提出的那個(gè)問(wèn)題，并給出教師答案“13”。從學(xué)生日常常見(jiàn)的糖果入手來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的發(fā)散性

涉及到具體的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)過(guò)理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寂c設(shè)計(jì)。其中要注意以學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，并且要盡可能考慮到問(wèn)題的發(fā)散性和可探究性，將學(xué)生置于探索、猜想以及發(fā)現(xiàn)的情境中，從而起到激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索并敢于挑戰(zhàn)難題的精神。

比如，在講到對(duì)“米”等計(jì)量單位的基礎(chǔ)認(rèn)知的時(shí)候，教師可以采取小組合作的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在上課之前，教師可以給出學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“你們知道自己的身高嗎？”部分學(xué)生肯定充滿(mǎn)了疑惑。這時(shí)，教師可以拿出事先準(zhǔn)備的米尺選擇一位學(xué)生測(cè)量其身高，相信其他學(xué)生對(duì)于自己的身高也都充滿(mǎn)了求知興趣。教師可以再次提出疑問(wèn)“你們知道自己同桌的身高嗎？”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩分組互相進(jìn)行身高測(cè)量。在測(cè)量身高的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅解答了自己的疑惑和教師所提出的問(wèn)題，對(duì)于“米”的概念以及“身高”之間的差距也有了更加全面和客觀的認(rèn)知，大大提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

相較于其他科目，數(shù)學(xué)學(xué)科本身就相對(duì)具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力以及綜合運(yùn)算能力都具有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。培智數(shù)學(xué)教師更要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮敏玲.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018.

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[3]陳恩慈.數(shù)感不止簡(jiǎn)單數(shù)一數(shù)[J].教學(xué)管理與教育研究，2017.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市特殊教育學(xué)校325600）