以核心素養(yǎng)為導向的高中語文寫作教學探究

黃霞

摘 要：核心素養(yǎng)重視培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力，鼓勵學生間的合作交流與實踐創(chuàng)新。在高中語文寫作教學中，教師可以將這些理念融入教學，扭轉落后觀念，改良寫作方法，讓學生能夠將情感滲透到文章中，提升寫作水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 寫作教學

寫作教學是語文教學的重要組成部分，可以提升學生的表達能力和邏輯思維能力，啟發(fā)學生進行多元思考。教師要遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，要注意寫作教學的方式方法，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生自己尋找適合自己的寫作方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，達到提高學生寫作水平的教學效果。

一、高中語文寫作教學中存在的問題

1.教學觀念落后

在傳統(tǒng)高中語文寫作教學中，存在教師往往忽略學生的寫作興趣，學生處于被動接受狀態(tài)，難以使寫作能力獲得有效提升。教師在圍繞某一主題進行寫作講解時，學生不能參與到話題當中。部分教師存在急功近利的心態(tài)，將寫作形式進行固定，讓寫作體系變得枯燥僵化，只注重寫作手法的堆砌，忽略了學生的思維能力和個人素質。比如，在以“奧運我最愛”為主題進行寫作時，學生多從感情角度切入，只會說自己怎樣愛奧運、愛的程度如何深，而不是對愛奧運的具體表現(xiàn)和行為，如擔任奧運志愿者、維護祖國榮譽等進行描述，沒有將愛落實到行動當中，導致寫作較為空洞。

2.寫作方法單一

部分教師在寫作教學中存在寫作方法單一的情況，導致學生寫作只能平鋪直敘，缺少變化，文章缺乏趣味性。寫作不應該局限于單一的模式，倒裝、翻轉、設置懸念等寫作手法，都應該在學生習作中得到應用。但要告訴學生不能將搜集到的比喻句、排比句不分題材隨意濫用，否則容易導致出現(xiàn)文不對題?？傊?，教師在進行寫作教學時，要注意閱讀與寫作間融合，實現(xiàn)讀寫結合的教學效果。

3.文章缺乏感情

文章缺乏感情，與學生的閱歷有著直接關系，學生大部分時間都在學校進行學習，沒有經(jīng)過社會洗禮，情感認知較為淡薄，教師需要在教學中滲透情感教育。在寫作教學的過程中，教師可以使用信息技術的方式，讓學生結合大量的素材，獲得情感上的共鳴。在寫作時，可以讓學生先觀察例句，體會情感的融入方式，并在寫作中加以應用。教師要善于引導，讓學生能夠從日常生活中尋找到值得寫的內(nèi)容，并引出學生的真情實感。

二、以核心素養(yǎng)為導向的高中語文寫作教學策略

1.引導學生思考

在高中作文教學中，教師要認清學生在教學中的主體地位，并發(fā)揮對于學生的引導作用，激活學生的思維能力，讓學生能夠在教師的引導下進行思考和聯(lián)想。教師可以采用提問的方式，讓學生隨著問題發(fā)散思維。比如，在以“抗爭”為主題進行寫作時，就可以參考《林教頭風雪山神廟》。讓學生在小說壓抑、艱難的環(huán)境中感受惡勢力對林沖的毀傷。仔細品讀林沖是怎樣在漫天飛雪下，拿起武器斬斷過去，迎來新生。在寫作時，可以采用對比的方式，先抑后揚，升華人物的形象，讓情感得到釋放。學生在寫作前，需要分析文章的主題，構思好寫作結構，才能讓寫作事半功倍。

2.引導學生觀察生活

觀察是增加生活積累的有效途徑，觀察得多了，就可以儲藏寫作的素材，一旦需要便能使用。如果學生養(yǎng)成了良好的觀察習慣，何愁筆下無物？因此，教師平時要熱心引導學生關注現(xiàn)實，從班級、校園、家庭入手，去觀身邊人的衣著長相、言行舉止，去發(fā)現(xiàn)校園里的花紅柳綠、凡人小事，去感悟生活的千姿百態(tài)。

寫作與生活有著密切的聯(lián)系，文學來自生活，要提高學生的寫作水平，教師就要引導學生改變對待生活的觀點，從生活實際出發(fā)，對生活中的現(xiàn)象進行深入的觀察與分析，感受生活中的美。教師可以引導學生用不同的順序與視角分析生活中的事物，并對學生的想象力與思維進行培養(yǎng)，使學生可以從生活中生發(fā)出哲理性思考。如從四季的變化入手，深入思考，發(fā)散自己的思維，聯(lián)想到人生得道理。教師可以要求學生將自己的所想與所感記錄訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

3.尊重學生的個性化寫作需求

每個學生看待問題的視角都是不同的，寫作的方法也不盡相同，教師要引導學生將自己的特點與寫作進行結合。首先，利用新穎的材料以及角度引導學生發(fā)散思維。具有創(chuàng)新意義的材料可以讓學生的思維受到強烈的激發(fā)，產(chǎn)生出不同的寫作思路。教師要引導學生發(fā)表自己的個性化觀點，找到新穎的寫作切入點。比如，在審閱作文時，教師看習慣了描寫高樓大廈的內(nèi)容，當看到描寫自然園林的文章時就會有驚喜感。因此，在教學中，教師要為學生準備鮮活的寫作材料，一個話題也要有不同寫法。其次，教師要引導學生用自己的語言表現(xiàn)具有自己獨特的風格。每一個作家都有自己的語言風格、語言特點。然而，高中學生的語言風格還沒有成熟，但是個性化的特征已經(jīng)較為明顯。教師要引導學生在保證作文通順的基礎上展現(xiàn)自己的特色。最后，教師要引導學生了解與運用不同的寫作手法和寫作技巧為自己的情感表達找到合適的語言形式。

4.注意日常積累

寫作水平的提升不可能一蹴而就，需要做好日常積累工作，學生只有具備了豐富的詞語、詞匯，具備了表達的基本功，才能寫出生動的文章。因此教師要指導學生廣泛閱讀，厚積寫作素材。可以讓學生對所讀文章的寫作手法、思想主題、細節(jié)表現(xiàn)等方面的記錄。學生在閱讀的過程中，需要對優(yōu)美的語句進行記錄，并選取喜愛的詩詞、警句進行背誦，以便在寫作時加以應用。教師要鼓勵學生自由發(fā)展，有學習主動性，能夠主動擴充知識。比如，在以“中國英雄”為主題進行寫作時，學生可以使用《念奴嬌·赤壁懷古》中的詞句，為自己的文章增色。

總之，高中語文寫作教學要與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結合，教師要通過引導學生思考、搜集豐富資源、注意日常積累、建立評價體系等途徑，實現(xiàn)學生表達能力和思維能力的進步，讓學生的寫作水平得到提升。

參考文獻：

[1] 潘斌軍、吳鳳翔、楊澤林、陳靜雪、姜云龍《核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學對策探究》，《河北北方學院學報（社會科學版）》 2019年03期。

[2] 吳麗君《核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學探究》，《語言文學研究》2019年第27期。

[3] 孫少乾《核心素養(yǎng)下高中語文寫作生活化教學探究》，《教育科研》2018年第39期。