關(guān)于中學(xué)語文寫作教學(xué)的思考與探索

杜文斌

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，中學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)涵也有所延伸。傳統(tǒng)中學(xué)語文寫作教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，但對(duì)學(xué)生情感表達(dá)及語言文化積累的重視程度較低。因此在寫作教學(xué)中，教師一方面要注意寫作與閱讀之間相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，另一方面要注重從多角度、多層面挖掘?qū)懽魉夭模囵B(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。本文簡要分析當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并從“以讀促寫，讀寫結(jié)合”以及寫作素材的挖掘這兩個(gè)層面探究提高中學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的方式，旨在為中學(xué)語文寫作教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合 寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的內(nèi)化，兩者相輔相成，相互依賴。閱讀是學(xué)生積累語文知識(shí)的重要途徑，只有儲(chǔ)備了足夠的語文知識(shí)才能夠引發(fā)質(zhì)的變化。學(xué)生在寫作時(shí)，常常感到“腦中有思想，肚中無墨水”，主要原因就在于學(xué)生沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致語文知識(shí)在轉(zhuǎn)化過程中受到了阻礙。同時(shí)，寫作素材是學(xué)生寫作靈感的來源。在信息時(shí)代背景下，學(xué)生已經(jīng)不再滿足于一成不變的寫作題目與中心，而是希望通過自主探究對(duì)寫作素材進(jìn)行重構(gòu)。為此，教師需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的寫作教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的需求。

一、當(dāng)前中學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作中的依賴性心理障礙

依賴性心理障礙主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，學(xué)生“依賴”于教師所布置的寫作任務(wù)。此種依賴性導(dǎo)致學(xué)生主觀上將寫作認(rèn)定為滿足教師要求、應(yīng)付考試的方式，不能主動(dòng)參與到寫作過程中。學(xué)生依賴寫作任務(wù)心理產(chǎn)生的主要原因在于，他們沒有在寫作過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，沒有意識(shí)到寫作的重要性，也沒有養(yǎng)成“隨看隨寫”的習(xí)慣。

其次，學(xué)生“依賴”范文。學(xué)生在寫作時(shí)常常感覺無從下手，尤其在確定中心、確定開頭句式時(shí)感到迷茫。為了降低寫作難度，部分教師給學(xué)生展示了較多“作文開頭范例”“結(jié)尾范例”等，嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫作思維，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成寫作前先看范文的習(xí)慣。

（二）教師在教學(xué)中存在的問題

中學(xué)語文作文教學(xué)的流程一般為：教師緊緊圍繞考試大綱選擇寫作題目，將寫作中需要的技巧教授給學(xué)生，向?qū)W生布置寫作任務(wù)，學(xué)生完成寫作，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸形成固定的寫作思維，也失去了對(duì)寫作的興趣。同時(shí)，教師的思維在很大程度上影響了學(xué)生的思維，教師缺乏創(chuàng)新，將寫作單純地看作應(yīng)試工具，導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞，格式千篇一律，缺乏真切感情。

二、提高中學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效方法

（一）以讀促寫，讀寫結(jié)合

1.強(qiáng)基固本，仿寫訓(xùn)練

仿寫是學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性寫作的開端。仿寫與參照范文有著本質(zhì)上的差異，學(xué)生在閱讀中積累語文知識(shí)，將學(xué)到的寫作方式轉(zhuǎn)化為自己的寫作風(fēng)格。以《濟(jì)南的冬天》為例。寫景狀物類文章的寫作較為簡單，但是要從寫作中表達(dá)特定的情感卻很困難。教師可從文章關(guān)鍵句入手，開展仿寫訓(xùn)練，如“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？”這句話仿佛將學(xué)生帶入了濟(jì)南冬天的情景中，感受到溫暖的陽光和古城的魅力，此時(shí)教師可以讓學(xué)生以此句為例，寫一寫心中的理想境界。

教師在引導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，需要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)原句寫作技巧和情感表達(dá)的感悟和理解，不能讓學(xué)生局限于原句的格式。如果以上述《濟(jì)南的冬天》中的片段為例進(jìn)行仿寫，學(xué)生只是按照原句的句型進(jìn)行寫作，沒有太多的情感融入，仿寫也只會(huì)成為參照范文寫作的一種補(bǔ)充和練習(xí)，違背了在語文寫作教學(xué)中使用仿寫的目標(biāo)，限制了學(xué)生寫作能力的提高，又讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了新的依賴—依賴?yán)?。所以在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生利用仿寫進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生利用仿寫提高自身的寫作能力。

2.開蒙啟智，創(chuàng)新訓(xùn)練

仿寫的目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以《在山的那邊》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的創(chuàng)作根源與環(huán)境，如詩的前兩句“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想──山那邊是什么呢？”教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫一寫自己所想的山的那邊的情景。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)分析，山那邊的“?！焙汀吧健笔鞘裁?？作者所說的“?！笔且环N理想，而“山”是實(shí)現(xiàn)理想過程中面臨的種種困難。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己想象的山那邊的情景在現(xiàn)實(shí)生活中代表了什么。最后，教師讓學(xué)生將自己所寫的片段進(jìn)行加工、潤色，形成自己創(chuàng)作的《在山的那邊》的作文。

（二）多渠道挖掘?qū)懽魉夭?/p>

1.對(duì)教材中寫作素材的挖掘

教材中的課文是經(jīng)過相關(guān)專家精心挑選的，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。為此，教師要充分利用教材中的寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受、想法及收獲標(biāo)注在書上。以《最后一課》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，學(xué)生將文章中有關(guān)教師衣著、表情、語言等文字描述進(jìn)行圈畫，讓學(xué)生選擇最有表現(xiàn)力的三個(gè)詞語，并進(jìn)行解釋與造句。

對(duì)于小學(xué)生而言，教材內(nèi)容是學(xué)生寫作素材的主要來源之一，教師除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中較為經(jīng)典、優(yōu)秀的篇章外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以運(yùn)用。比如，學(xué)生在描寫人物時(shí)，就可以以《最后一課》中的教師形象為學(xué)習(xí)對(duì)象。通過這種方式可以讓學(xué)生的寫作能力得到提升。

2.鄉(xiāng)土素材在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作并不是幻想與臆造，而是在將所見、所聞轉(zhuǎn)化為寫作中的場(chǎng)景。新《課標(biāo)》指出：“自然風(fēng)光，文物古跡，民俗風(fēng)情，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活等都可以為語文課程的資源?！睘榇?，教師要將寫作教學(xué)延伸至學(xué)生的生活中，使學(xué)生親身感受鄉(xiāng)土文化，創(chuàng)作具有真情實(shí)感的文章。

教師可以向?qū)W生布置“收集家鄉(xiāng)傳說故事”的作業(yè)，在課堂上講一講自己家鄉(xiāng)的傳說故事。教師順勢(shì)進(jìn)入寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“講故事”轉(zhuǎn)為“寫故事”，提高學(xué)生的寫作興趣。通過這種方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維能力，提高寫作水平。以《司馬光》一文為例，《司馬光》是小學(xué)教育中的重要課文，也是我國流傳較廣的故事。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試以自己的思路重新對(duì)《司馬光》的故事進(jìn)行講述，并寫作出來，以此提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

3.網(wǎng)絡(luò)素材與寫作主題的結(jié)合

現(xiàn)代科技的發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分把握網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不斷挖掘網(wǎng)絡(luò)中的素材，這樣才能為更好地寫作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)抓住網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，不斷積累寫作素材，再結(jié)合相應(yīng)的主題，在實(shí)際運(yùn)用中提高寫作水平。

網(wǎng)絡(luò)是人們展示自己生活狀態(tài)的重要平臺(tái)，以微信的“朋友圈”為例，人們會(huì)在上面發(fā)布自己的生活動(dòng)態(tài)和感悟，這些不僅是人們真實(shí)情感的表達(dá)，也是學(xué)生寫作的重要素材。教師可以以“親情”為主題展開寫作教學(xué)。學(xué)生在寫“親情類”作文時(shí)，首先想到的是父母風(fēng)雨無阻地接送自己上下學(xué)，在生病時(shí)無微不至地照顧自己等內(nèi)容，素材相對(duì)匱乏。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一看父母的朋友圈，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，父母的愛存在于生活的點(diǎn)滴小事中，“親情”并不是越偉大越感人，其貴在細(xì)水長流。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生能夠從身邊的小事感悟親情，也能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌雽懽髦小?/p>

總之，寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方式，為此，中學(xué)語文教師需要采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化與生成。同時(shí)，教師要不斷拓展寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

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