吳姣 孫國(guó)勇
摘 要:在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師是以教材內(nèi)容為主,嚴(yán)重地限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維方式。群文閱讀可以增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量,提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的理解,目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合是群文閱讀最明顯的特征。本文針對(duì)群文閱讀在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中,如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、外閱讀有效結(jié)合進(jìn)行了探析。
關(guān)鍵詞:群文閱讀 課內(nèi)閱讀 課外閱讀 高中語(yǔ)文
群文閱讀是一種新型的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)模式,它不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量,還可以提升語(yǔ)文閱讀速度,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中整合閱讀資源,要求學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去,使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合,有助于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。群文閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí),還可以增加學(xué)生課外知識(shí),提高學(xué)生閱讀理解能力,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。
一、什么是群文閱讀
所謂群文閱讀,就是將與結(jié)構(gòu)或主題相關(guān)的課文進(jìn)行結(jié)合,然后讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀,并根據(jù)文章的相關(guān)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn),從而提升學(xué)生的閱讀思考能力,總體上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一種閱讀模式。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué),通常是一個(gè)課時(shí)講授一篇課內(nèi)文章;群文閱讀則與之相反,它雖不是以課時(shí)為單位,但卻能達(dá)到很好的語(yǔ)文教學(xué)效果。
群文閱讀有廣義和狹義之分。廣義上的群文閱讀是一種新型的閱讀模式,學(xué)生可以通過(guò)不同的閱讀方式,利用各種載體從豐富的閱讀資料中快速地提取相關(guān)信息,從而實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)意義的滿足。狹義上的群文閱讀,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,教師在實(shí)際教學(xué)中,將群文閱讀相關(guān)的知識(shí)與課內(nèi)文章進(jìn)行結(jié)合,以此達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、現(xiàn)階段群文閱讀中課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中,課外閱讀教學(xué)仍停留在單一的書本說(shuō)教上,全方位的課外閱讀教學(xué)方案并沒(méi)有得到實(shí)行。課內(nèi)閱讀的延伸就是課外閱讀,如果語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能將二者很好地結(jié)合,學(xué)生盲目地去讀一些書籍,那么學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也不能得到很好地提升?,F(xiàn)階段群文閱讀存在教師無(wú)法正確引導(dǎo)的問(wèn)題,教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何有效結(jié)合,導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供正確有效的引導(dǎo),學(xué)生的閱讀效率大大降低。
一個(gè)清晰明確的群文議題可以將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來(lái)。但當(dāng)前,語(yǔ)文教師并不能真正理解群文閱讀教學(xué)的含義,往往在認(rèn)知上存在很大偏差,單純地認(rèn)為群文閱讀就是文章之間的相互結(jié)合,導(dǎo)致給學(xué)生的題目較為零散,表面上看似靈活,實(shí)際上沒(méi)有針對(duì)性,對(duì)課內(nèi)的文章并沒(méi)有幫助,這樣的議題也就沒(méi)有什么真正討論的意義。這些問(wèn)題都存在于群文閱讀當(dāng)中。因此教師在群文閱讀當(dāng)中扮演著重要角色,需要為學(xué)生進(jìn)行有效指引,為學(xué)生選擇適合的閱讀資源,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。
三、形成群文閱讀的重要條件
1.群文閱讀教學(xué)的深度與廣度取決于語(yǔ)文教師知識(shí)的寬度
“授人以魚(yú),不如授人以漁?!闭Z(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,首先要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念,在教育學(xué)生增加課外閱讀量的同時(shí),也要豐富自己的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。群文閱讀需要得當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)目標(biāo),抓重點(diǎn),解難點(diǎn)。群文閱讀的形成需要教師做到正確的引導(dǎo),為學(xué)生提供更加適合的閱讀材料,選擇有助于輔助課內(nèi)學(xué)習(xí)、能夠拓展學(xué)生眼界的課外讀本,使學(xué)生通過(guò)大量閱讀,不僅能夠提高自己的知識(shí)文化水平,更能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.群文閱讀需要立足于課本,增加課外閱讀量
群文閱讀首先需要以課本教學(xué)為主要目標(biāo),然后確定準(zhǔn)確且有深度的議題,提升課外閱讀量,并與課內(nèi)教材相同點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合展開(kāi)閱讀,形成系統(tǒng)的群文閱讀體系,讓學(xué)生擁有將課內(nèi)形成的閱讀能力與課外閱讀有效結(jié)合的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法。教師不僅要為學(xué)生確立群文閱讀的中心思想,閱讀作業(yè)的布置,一定要以學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣為前提為學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。群文閱讀時(shí),教師不僅需要為學(xué)生確立群文閱讀的中心思想,更需要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀方法,撰寫心得、瀏覽精讀、尋章摘句等,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
四、群文閱讀中課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的方法
1.在群文閱讀中如何進(jìn)行文章的選擇
語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的方法時(shí),要讓閱讀從一開(kāi)始就有明確的目標(biāo),選擇一個(gè)合適且明確的群文閱讀的議題。可以根據(jù)不同種類的文章進(jìn)行劃分,使學(xué)生可以了解不同文章的差別,并尋找特點(diǎn)加以運(yùn)用。教師可以通過(guò)對(duì)課內(nèi)文章的寫作手法、寫作背景、中心思想等多個(gè)角度的分析,幫助學(xué)生選取能夠更加有助于輔助課內(nèi)閱讀的課外讀本,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。
將同一作者的不同文章同時(shí)進(jìn)行閱讀,可以了解到寫作時(shí)的感情,從而更容易理解文章的真正內(nèi)涵。如在教授《登岳陽(yáng)樓》一文時(shí),可以先行介紹作者杜甫,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解杜甫寫這篇文章所要表達(dá)的情感,以此向?qū)W生推薦課外的杜甫的作品《野望》,讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章,從而找出作者寫作的風(fēng)格特點(diǎn),加深對(duì)《登岳陽(yáng)樓》的記憶,使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解力進(jìn)一步提升。
2.積極開(kāi)展課內(nèi)和課外的相關(guān)閱讀活動(dòng)
在閱讀的時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)而誤讀一些不好的書籍。這時(shí),語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀引導(dǎo),可以利用課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的技巧去指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀一些好的、有意義的課外文章,從而使學(xué)生獲得一些有意義的知識(shí)。教師在講解課內(nèi)篇章的同時(shí),可以布置課外閱讀對(duì)課內(nèi)加以輔助。如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí),讓學(xué)生去尋找與之相關(guān)的故事進(jìn)行閱讀,之后在課堂上將故事講述出來(lái),說(shuō)出心得和體會(huì),提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量與閱讀理解能力。
3.抓住課外閱讀的重點(diǎn),有效提升閱讀效率
學(xué)生閱讀能力的提升,需要通過(guò)大量的閱讀積累,不能只靠閱讀課內(nèi)文本這一單一形式。教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況,將課內(nèi)文本作為課外閱讀的載體,為學(xué)生選擇較為適合的課外讀物,拓展課本知識(shí)點(diǎn),有效地促進(jìn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合,逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。
4.學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行課外閱讀的分享交流
學(xué)生對(duì)于課外讀物的理解各有不同,教師可以為學(xué)生提供大膽表達(dá)自己想法的空間,使學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的想法與感受。教師可以在課內(nèi)讓學(xué)生充分地進(jìn)行課外閱讀的分享交流。既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力,又可以充分了解學(xué)生的真實(shí)想法,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),把學(xué)生在課外閱讀中所獲得的知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀理解,為課內(nèi)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
綜上所述,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,運(yùn)用群閱讀的方式進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、寫作水平、語(yǔ)言理解能力等的提升都有積極的意義。在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師要做到“因材施教”,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,通過(guò)舉辦課內(nèi)外閱讀活動(dòng)等方式,可以極大地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,加大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。
參考文獻(xiàn):
[1] 西紅義《點(diǎn)燃閱讀的火花,讓思維與激情共飛揚(yáng)—多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的策略研究》,《開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第1期。
[2] 顏廷安、鄢東石《核心素養(yǎng)理念下“群文閱讀”實(shí)施策略》,《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第1期。
(吳姣,1990年生,女,漢族,吉林省長(zhǎng)春市人,東北師范大學(xué)碩士,吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師,研究方向:高中生閱讀策略。孫國(guó)勇,1989年生,男,漢族,河南省信陽(yáng)市人,東北師范大學(xué)碩士,吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師,研究方向:高中生閱讀策略)