新課改下化學復習課的精準教學分析

羅詩翰

摘要：在高中化學教學過程中，復習課的教學屬于較為重要的教學內(nèi)容，且隨著新課程改革的發(fā)展，當前高中化學復習課的教學越來越重視高效、多元化和創(chuàng)新復習手段的實施，重視學生綜合化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在開展新課改下化學復習課的教學中應結(jié)合現(xiàn)階段學生的化學知識點掌握水平、新課改標準和要求及學生復習需求等進行精準的教學，強調(diào)復習中學生自主復習意識的培養(yǎng)，讓學生在新課改下的化學復習課中掌握、理解和運用更多的化學知識，促進學生化學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了分析新課改下化學復習課的精準教學措施，筆者針對現(xiàn)階段高中化學復習課教學過程中存在的問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：新課改；化學復習課；精準教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0033

在高中化學課堂教學過程中，通過化學復習的教學能幫助學生在化學課堂上更好地綜合梳理、歸納及總結(jié)以往學習過的零散化學知識點，使化學知識變得更加清晰化、條理化和結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學生的化學學習能力，對學生的化學思維體系進行完善，強化學生的化學基礎知識儲備能力和化學技能的應用能力，促使高中化學復習課堂更加吻合新課程改革的教學目標。因此，在新課改下實施精準的化學復習課教學顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段高中化學復習課教學過程中存在的問題

首先，當前的高中化學復習課堂教學過程中，由于傳統(tǒng)教學體制的影響存在著較多的問題，影響著化學復習課堂教學效率的提高。學生在教師的單向講解復習教學模式下處于被動接受化學知識的狀態(tài)，大多數(shù)教師擔心學生的學習能力不夠，不敢放手讓學生主動進行復習活動，使化學復習課堂處于沉悶、枯燥的氛圍中，不利于學生復習積極性和自主意識的培養(yǎng)。其次，高中化學復習課教學中，教師過于重視化學理論知識的復習教學，未能很好地重視化學實驗或綜合素養(yǎng)的復習強化教學，使學生在化學復習的學習中未能得到全面的發(fā)展與培養(yǎng)提升，影響了高中化學復習課的教學有效性和教學質(zhì)量，不利于學生綜合化學素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。因此，在新課改標準下積極開展高中化學復習課的精準教學顯得尤為重要。

二、新課改下化學復習課的精準教學措施

1.重視學生在化學復習課中的主體地位，制定復習課教學目標

在高中化學復習課的教學過程中，教師應重視學生自主學習意識的發(fā)揮，在課前制定好化學復習課的教學目標、教學方向和教學主題，給予學生足夠的時間和空間對化學知識和實踐技能進行復習，強化化學復習課的教學有效性。在這一過程中，教師首先應明確針對性的教學目標。教師可以通過課前練習檢測學生化學知識掌握水平的途徑，明確復習課中最急需解決的問題，把握學生對于化學知識的理解和掌握情況后，通過獨立的問題創(chuàng)設、一系列綜合性的問題確定好化學復習課的教學內(nèi)容和教學目標，將化學重點復習內(nèi)容和復習目標上傳至學生學習平臺后，要求學生在課前進行自主復習，并要求學生在自主復習中將存在的疑問、不解以問題的形式留在第二天復習課堂上進行提出。教師在學生自主學習提出問題之后不應立即給出答案，而是應給予學生足夠的時間和獨立的空間讓學生自己對其復習中提出的問題或疑問進行思考探究，充分發(fā)揮學生的自主復習意識和積極性，調(diào)動學生的復習熱情，促使學生化學課的復習自主性和有效性的提高[2]。

2.通過高考化學典型例題的訓練精準教學強化復習的有效性

在化學復習課的教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變以往單純理論性復習講解的教學形式，重視通過實踐檢測的形式強化學生對于化學知識的理解、掌握和應用。這一過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，如“化學習題分析系統(tǒng)”“自動閱卷平臺”等集中地尋找出班級內(nèi)學生習題訓練中的高頻錯題和典型錯題，繼而針對這一重點展開拓展性的復習強化教學，并通過分析得分率的形式簡潔地判斷學生失誤的根本原因，利用信息技術(shù)教學手段精準定位高頻錯題后，方便教師結(jié)合錯題幫助學生認清自己出錯的根本原因，并給予學生二次機會進行正確的思考和解答，從而起到樹立化學知識結(jié)構(gòu)，使化學知識點更加清晰明了的作用。這樣，從整體上就能提高化學復習課的教學有效性，對學生實施針對性復習訓練[3]。

3.積極組織學生開展化學實驗的復習教學，強化學生的復習質(zhì)量

在化學復習課的教學過程中，教師應基于新課改要求的背景下強調(diào)學生自主復習意識和復習能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往單純理論性化學知識點的復習教學模式，以及重視實驗或?qū)嵺`性化學能力的培養(yǎng)。在化學實驗的復習教學中，通過組織學生參與化學實驗的自主操作、布置小組合作的化學實踐教學活動等途徑強化學生的化學復習有效性，讓學生在化學實驗操作及實踐性化學任務的操作過程中回憶化學理論知識點，運用自己掌握的化學知識點解決實際問題、完成化學實驗操作，促進學生化學復習質(zhì)量和有效性的提高，培養(yǎng)學生的綜合化學素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

在高中化學課的復習教學過程中，教師應重視基于新課程改革標準下積極開展多元化、高效及創(chuàng)新的化學復習課堂教學，通過實施重視學生在化學復習課中的主體地位、通過高考化學典型例題的訓練精準教學及積極組織學生開展化學實驗的復習教學等教學手段提高化學課復習的教學質(zhì)量，豐富化學復習的教學內(nèi)容，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，強化學生綜合化學素養(yǎng)，符合新課程改革標準下的高中化學復習課教學要求。

參考文獻：

[1]萬義偉.新課改理念下高中化學復習課策略研究[J].新課程（中學版），2015，000（10）：137-137.

[2]趙曉春.新課改背景下高中化學復習課遞進式教學設計[J].教學管理與教育研究，2018，003（19）：115-116.

[3]唐建.新課改背景下交互式電子白板在化學復習課中的應用分析[J].高考，2016，13（3）：88-，共1頁.

[4]黃培剛.新課程改革背景下高中化學實施精準教學的策略[J].中學化學教學參考，2019，20（18）：25-26.

（作者單位：浙江省瑞安市第十中學325200）