合作學習的教學設計與策略
——以《財務分析》課程為例

●謝良安

一、合作學習的內(nèi)涵和特征

合作學習是一種讓學生通過組建學習小組，以任務為導向，通過相互合作開展學習活動，并以各小組的總體成績作為評價標準的教學方式。

合作學習具有以下特征：

（一）合作學習形式上以小組合作為主

合作學習以學習小組為基本形式。在小組活動中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、性格、能力、背景等方面具有一定的差異，能夠形成互補，同時均衡搭配，成員組成“旗鼓相當”。

（二）合作學習“師—生”角色變化

第一，合作學習教學中，教師是引導者。教師采取討論、案例、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，提出系列問題，以問題為起點，以任務為導向，以師生互動、交互探討為主線組織課堂教學，引導課堂討論和交流，且教且培養(yǎng)。第二，在合作學習教學中，學生是主體，“以學生為中心”，在教師引導下，學生耳到、眼到、口到、手到、心到，在干中學，且做且提升。

（三）合作學習強調(diào)合作互動

第一,師生合作互動。教師引導學生合作，引導學生進行課堂討論，指導學生積極參加不同的學習活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力。第二,生生合作互動。學生課前合作，一起預習教材；課上互助，解決學習難題；課后交流，消化知識點。第三,師師合作互動。即一課堂兩教師，同時在課內(nèi)相互協(xié)作，進行兩種思維的碰撞，從而實現(xiàn)l+1>2 的效能,取得整體功能大于部分之和的效果。師生、生生、師師形成多元、多維立體的合作與互動。

（四）合作學習中“成員平等”

即每個學生參與合作的機會是平等的，每個學生的課堂話語權(quán)是平等的，每個學生展示自我的機會是均等的，合作學習的評價機制給每個成員平等的成功機會。每個成員都盡力完成小組任務，都可以發(fā)表自己的見解，都有展示自己的平臺。通過合作，一來鍛煉了學生運用理論知識分析并解決問題的能力，二來磨練了學生團隊合作交流的能力。

（五）合作學習是以任務為導向

合作學習要完成特定的任務，該任務是學生一個人無法完成的，必須借助小組的分工配合，舉全組之力才有希望突破。教學任務的設計、確定和管理是合作學習所強調(diào)的非常重要的教學環(huán)節(jié)。

（六）合作學習以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)

合作學習通常不以個人的成績作為評價依據(jù)，而是以各個小組的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以將學生之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。

二、《財務分析》課程合作學習的教學設計

教學設計是安排教學各個要素，確定合適的教學方案的設想和計劃，是有序規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學設計包含5 個要素 ：分 析 (Analysis)、設 計 (Design)、開 發(fā) (Development)、實 施(Implementation)、評價(Evaluation)。下面按 5 個要素談《財務分析》課程合作學習的教學設計。

（一）合作學習的分析階段

“分析”即分析學習需求、學習環(huán)境、學習者、學習內(nèi)容和教學任務。首先, 財務分析是會計工作的延伸與升華，是財務管理的基礎，《財務分析》課程的落腳點是撰寫財務分析報告，一個人完成工作量較大，需要小組內(nèi)成員合作完成，《財務分析》課程適合采用合作學習教學模式。其次，財會專業(yè)大三學生，已經(jīng)學習了《會計學》《財務管理》、EXCEL 等課程，儲備了一些專業(yè)知識，每個人有專業(yè)見解，能創(chuàng)造研討的學習環(huán)境，合作學習能夠開展起來。

最后，老師根據(jù)《財務分析》課程的學習內(nèi)容安排教學任務，即7 次作業(yè)。這7 次作業(yè)由學習小組成員分工合作完成，修改、匯總后，最終每個小組提交一篇完整的財務分析報告。

表1 老師下達的《財務分析》任務

（二）合作學習的設計階段

“設計”即設計教學策略，包括組織策略、傳遞策略和管理策略。老師設計《財務分析》課程教綱；財務分析報告的寫作提綱，財務分析報告的范例。“教學過程設計”按“回顧—主題—歸納—作業(yè)”四個教學步驟，確定每個步驟的教學活動、教學方法、教學手段，按每節(jié)課45 分鐘分配每個步驟所需要的時間。

設計分組分工?！敦攧辗治觥氛n程按班級人數(shù)進行分組，每一組為5 人左右，成員分工如下:（1）公司簡介+排版+目錄+匯總“問題”與“對策”+語言把關+營運能力分析；（2）資產(chǎn)負債表分析+償債能力分析；（3）利潤表分析+盈利能力分析；（4）所有者權(quán)益變動表分析+發(fā)展能力分析；（5）現(xiàn)金流量表分析（總體分析+組合分析+水平分析+結(jié)構(gòu)分析+質(zhì)量分析）

小組成員學會分享與合作，在相關的任務領域完成各自的子任務，再跟小組的其他成員會合，共同分享、整合所計算的數(shù)據(jù)所做出的評價。

（三）合作學習的開發(fā)階段

“開發(fā)”即選擇現(xiàn)有教學材料，或者開發(fā)新教學材料。首先，財政部不斷修訂企業(yè)財務報表列報，因此應選擇修訂后的《財務分析》教材；其次，教學案例應不斷更新；最后，為了促進合作學習，教師選取重點內(nèi)容和難點內(nèi)容制作教學微視頻，這是開發(fā)新教學材料。《財務分析》課程微視頻的制作采用EV 錄屏軟件、EXCEL 表格和PPT 課件，錄下老師講課的聲音。比如，資產(chǎn)負債表水平分析，老師打開EV 錄屏軟件，在EXCEL 中計算“變動額”“變動率”及“對總額的影響”，一邊進行數(shù)據(jù)處理，一邊講解，然后講如何評價。把這個過程錄下來，就是一段教學微視頻，供學生反復觀看。

（四）合作學習的實施階段

“實施”包括實施步驟、辦法等。學生按五個步驟撰寫財務分析報告。（1）學生在上海證券交易所網(wǎng)站和深圳證券交易所網(wǎng)站下載某某上市公司近5 年的年報；（2）學生加工、整理報表數(shù)據(jù)；（3）學生采取各個擊破的做法，每次學完一章學習內(nèi)容，就完成階段性寫作任務；（4）小組成員對分析報告進行研討；（5）修改、完善分析報告。后四個步驟不斷重復、穿插進行。無論是分析財務能力，還是分析四大報表，通過不斷地合作研討、不斷地補充完善，學生對財務報表分析方法的運用越來越熟練，論文的內(nèi)容越來越充實，觀點與成果越來越成熟。

（五）合作學習的評價分析階段

“評價”包括總結(jié)性評價和評估工具。每次階段性寫作后，各學習小組在課堂上展示論文，講解數(shù)據(jù)處理過程和分析過程、主要分析結(jié)論，同時回答其他同學的提問，進行互評打分。平時，教師根據(jù)學生完成作業(yè)的情況、質(zhì)量和表現(xiàn)對每次作業(yè)及時地進行記錄和點評，肯定學生作業(yè)好的一面，指出其不足之處，并提出改進意見，提醒作業(yè)有問題的小組及時修改作業(yè)。

期末，老師設計一份評估表，確定評價標準，對學生完成的財務報表分析報告進行打分。評價內(nèi)容包括分析思路、文字表達、EXCEL 技術、創(chuàng)新性、幻燈片演示、團隊合作精神、特色等?？傇u采用多元化考核，全面評價學生課堂回答問題情況、參與討論、作業(yè)、考勤、財務分析報告的撰寫。在總成績中，加大平時成績的比重。

三、《財務分析》課程合作學習遇到的問題

（一）分組不科學

首先，人數(shù)多少比較好。若小組人數(shù)少，盡管小組內(nèi)人人有任務，個個參與活動，但工作量較大。若小組人數(shù)多，學習環(huán)境豐富多樣，但容易形成搭便車現(xiàn)象：懶惰的學生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。其次，人員如何搭配。比如男女搭配，干活不累；學習能力強的學生與學習能力差的學生搭配，有利于相互幫助，但也容易形成歧視；性格不同的成員搭配，能夠互補，但容易不和。分組過程中會出現(xiàn)各種困難。有的按照點名冊順序分組；有的自由組合，這樣參差不齊，容易失去平衡。

（二）成員參與度不一致

小組內(nèi)學習能力強的學生參與的機會多，而學習能力較差、性格內(nèi)向的學生在小組內(nèi)不敢或不愿發(fā)表觀點，表達思想。小組長獨斷專行，包辦任務，容易形成控制小組的局面，這導致全組成員無法平等參與小組活動，還會為懶惰的學生遮風擋雨，導致他們不出力不做事而獲取小組成果。

（三）組內(nèi)不和諧

由于小組內(nèi)成員的個性、背景等各不相同，小組內(nèi)成員容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，影響正常的教學秩序。有些學生在小組內(nèi)感到孤獨，微不足道，或者因為扮演模式化的角色而活躍不起來。并且有些小組成員彼此間缺乏共同語言，難以互相開啟心扉，難以形成信息互補、心心相印、和諧共振的氛圍。

（四）評價不合理

合作學習中，教師對小組進行整體的評價和獎賞，以小組成績作為每個成員的分數(shù)，忽視了個人貢獻，也難以考量每個人的合作態(tài)度、參與程度和個人工作量的大小，容易挫傷學生積極參與小組活動的積極性。

四、《財務分析》課程合作學習的技能和策略

（一）明確任務和學習目標

教師要給學生布置一定的任務，為了完成任務，學生必須掌握學習目標，即相應的知識和技能。全體學生必須接受老師確定的學習目標，每個小組成員必須認可將要完成的任務。

（二）教師采用微課和視頻指導學生

教師在學生合作學習過程中，通過微課、錄播視頻對學生進行指導，提前告訴學生查閱什么資料、寫作提綱、分析順序、操作流程、知識和技能的考核辦法等，這些視頻可供學生反復回放。

（三）學生相互幫助

小組內(nèi)成員在性別、學習能力、思維方式、知識背景等方面存在一定的差異，在合作學習過程中要充分發(fā)揮自己的特長，相互依賴、相互幫助。有的同學word 學得好，自告奮勇地進行排版；有的同學能靈活運用Excel，踴躍地用Excel 進行水平分析、垂直分析；有的同學在繪圖方面有所專長，可以帶動整個小組以柱狀圖、折線圖、餅圖等形式描繪指標的變化趨勢。每一個成員都必須對自己承擔的任務負責，同時要學會與別人合作交流、友好相處，學會討論問題，學會彼此信任，相互支持，團結(jié)協(xié)作，共同面對問題、解決問題。學生只有互相合作才能完成老師布置的學習任務。

（四）及時總結(jié)學習成果

小組合作學習任務完成后，指導學生對以下幾個方面進行分析總結(jié)：（1）小組學習任務完成得怎么樣；（2）在學習中是不是互相幫助；（3）小組成員的學習態(tài)度、協(xié)作精神好不好；（4）下次怎樣做得更好。老師對小組在學習中獲得的成功進行認可和表彰，對出色完成學習任務的小組給予鼓勵和表揚。