專創(chuàng)融合趨勢中創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師素質(zhì)能力研究

●吳軒轅 彭子茂

一、導(dǎo)言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）文件指出“大力推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革?！币灾袊鴩H互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為創(chuàng)新驅(qū)動成果的主要展現(xiàn)，是各大高校開展綜合實力競技的舞臺，也是高校推進專創(chuàng)融合變革成果展示的重要舞臺，目前，中國國際互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽制成熟、影響力較大、高校參與度較高，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盛世大典。當(dāng)下5G 時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新產(chǎn)業(yè)、新模式飛速發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)存在著與社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，其內(nèi)在的倍增效應(yīng)也是較缺乏，如何推進一批專業(yè)融合的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生，對參與創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師提出更高的要求，作為指導(dǎo)大賽的主角高校教師，理解作為一名指導(dǎo)教師應(yīng)該具備的能力素質(zhì)，并如何去找到有效增強創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)能力的方法等，既有利于指導(dǎo)大賽取得優(yōu)異的成果，也有利于推進專創(chuàng)融合的教學(xué)改革。當(dāng)前高校參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，相當(dāng)一部分高校依賴外在的專家輔導(dǎo)力量或集訓(xùn)營來完成，而對于自身骨干的指導(dǎo)教師的能力素質(zhì)分析及培養(yǎng)仍然處于摸索階段，指導(dǎo)教師到底需要什么樣的能力才能帶領(lǐng)團隊取得成功，成為當(dāng)前迫切的研究內(nèi)容。

二、高校創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師現(xiàn)狀分析

指導(dǎo)教師來源結(jié)構(gòu)分析。筆者通過對省內(nèi)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)老師進行了在線問卷調(diào)查，共收集到326 份問卷調(diào)查。其中高職?？浦笇?dǎo)教師129 人，本科教師197 人；就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作98 人、專任教師136 人、行政工作人員68 人；從學(xué)歷層次來看指導(dǎo)教師本科學(xué)歷38 人、研究生層次272 人、博士16 人；從學(xué)科背景來分析，工商管理類專業(yè)背景69 人、教育類背景71 人、專業(yè)類背景141 人，占到總?cè)藬?shù)43%、其他學(xué)科背景共45 人；“有沒有校外專家指導(dǎo)”，92%反饋“有”；“對于指導(dǎo)大賽最難的地方”，反饋中“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意能力”占到31%、“評估項目能力”占到9%、“組建團隊能力”占到12%、“整合資源能力”占到19%、“資料整理及展示能力”占到9%、財務(wù)分析能力28%、其它2%。

圖1 指導(dǎo)大賽教師崗位分布情況表

圖2 指導(dǎo)大賽教師能力需求反饋情況表

從數(shù)據(jù)分析來，指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽中專業(yè)教師有136人，只占到總?cè)藬?shù)的42%，教師有一定的參與積極性，總?cè)藬?shù)占比偏低，專業(yè)教師參與的熱情度有待提高，也為專創(chuàng)融合的進一步推進打下了良好的基礎(chǔ)。而在涉及大賽“有沒有校外專家指導(dǎo)”一欄，92%的指導(dǎo)教師回答“有”，此項調(diào)研顯示校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)老師能力依然有限。在專創(chuàng)融合推進的過程中，指導(dǎo)教師認(rèn)為在“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意能力”方面覺得有困難的占到31%，進一步論證創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)思維在專業(yè)課程教學(xué)中仍然有很大的進步空間，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的融合仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維滲透進專業(yè)課程教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及商學(xué)思想與專業(yè)課程教學(xué)相組合成為教育教學(xué)改革的重點。

而從獲獎的創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師分析，其能力特征十分明顯，一是具有極強的創(chuàng)新意識，總能從社會熱點問題中或者經(jīng)濟社會的新的增長需求點中，從專業(yè)教學(xué)及實踐過程中的問題找到商業(yè)機會，進而進行相應(yīng)的市場調(diào)查后，開發(fā)成為最小可行性的產(chǎn)品原型，再通過不斷的實踐與優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可行的市場產(chǎn)品。二是資源整合能力極強。優(yōu)秀指導(dǎo)教師能快速的整合社會各類資源，從而幫助項目的快速完成資源的整合，包括技術(shù)、資金、人脈等。三是項目極強的展示能力。優(yōu)秀的教師會快速學(xué)習(xí)路演展示技術(shù)，包括PPT 的邏輯設(shè)計、VCR 的制作等，擅長創(chuàng)業(yè)計劃書的編制，同時借鑒歷屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎項目展示技術(shù)，從而幫助項目梳理思路，從而快速完成項目的搭建、商業(yè)思路的梳理等。

三、高校創(chuàng)業(yè)大賽的競爭要點及素質(zhì)理論探討

首先，高校創(chuàng)業(yè)大賽競爭要點分析。一是高校綜合實力的競爭。從整體來看，創(chuàng)業(yè)大賽看似是教師個人帶團隊的競爭，而實際上是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍及綜合實力的競賽，一所重視科研、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、重視專業(yè)教育教學(xué)改革及努力推進專創(chuàng)融合的高校、重視創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師培育的高校，競賽成績一般不會差。從微觀層面分析，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)大賽的組織與發(fā)動、相關(guān)激勵制度的完善，金種子創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)現(xiàn)與培育及精心打磨，慢慢成長為獲獎項目，是高校內(nèi)在組織的各個環(huán)節(jié)完善及組織能力的較量，教師才更有可能指導(dǎo)項目獲得好的獎項。二是抗壓能力的競爭。受大賽賽制的影響，賽程時間較長，以中國國際互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，從發(fā)動到國賽有半年的時間，還不包括項目的創(chuàng)意與培育，是一場毅力與持久力的比拼，這對于指導(dǎo)教師的抗壓能力是個極大的考驗。三是資源調(diào)配能力的競爭。985、211 大學(xué)的教師的科研能力及學(xué)生綜合素質(zhì)明顯高于高職學(xué)院，匯集的國賽及省賽評委專家、企業(yè)行業(yè)專家資源會更加豐富，在實驗室科研攻關(guān)及知識產(chǎn)權(quán)的申報與轉(zhuǎn)化方面、以及其外在的優(yōu)質(zhì)校友資源方面更加具有優(yōu)勢。

其次，勝任素質(zhì)相關(guān)理論梳理。哈佛大學(xué)教授麥克里蘭（McClelland）博士提出勝任素質(zhì)，勝任素質(zhì)又稱能力素質(zhì)，他指的是潛藏在人體身上的一能動力，包括工作能力、組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)，是影響青年成才的一種智能要素。能力素質(zhì)是一個整體的、綜合性的概念，在這一框架中，各種不同的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)共同作用、影響個體行為，它們的組合便構(gòu)成了個體的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也是提高實際個體業(yè)績的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。勝任的特征包括：知識、技能、社會角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)、動機等。個體具有勝任的特征有很多，但一個人不是擁有所有的勝任特征，可以從個人的勝任、崗位工作要求及組織環(huán)境來發(fā)揮其潛能，實現(xiàn)最有效的工作勝任特征模型，從而達(dá)到人力資源價值的最大化。Spencer(1993)認(rèn)為：勝任力是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知和行為技能，是能將某一工作或組織、文化中有卓越成就者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人深層次特征。

最后，領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)理論梳理。領(lǐng)導(dǎo)力是決定領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)行為的內(nèi)在力量，是實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)、確保領(lǐng)導(dǎo)過程順暢運行的動力。從領(lǐng)導(dǎo)力的角度分析，早期特質(zhì)理論的核心是領(lǐng)導(dǎo)力問題而非領(lǐng)導(dǎo)問題。美國領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)者Stogdill 曾于1948 年和1974 年兩次對“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論”進行調(diào)查研究顯示：領(lǐng)導(dǎo)者要具備成就、韌性、洞察力、主動性、自信心、責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力、寬容、影響力和社交能力。學(xué)者Northouse 則在總結(jié)多種特質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)理論研究成果的基礎(chǔ)上，歸納了領(lǐng)導(dǎo)力的主要特性：才智、自信、決策力、正直和社交能力。特質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)理論經(jīng)過20 世紀(jì)中期的進化，到20 世紀(jì)70 年代發(fā)展為魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論。魅力型領(lǐng)導(dǎo)理論的代表人物Horse 認(rèn)為，魅力型領(lǐng)導(dǎo)力主要包括支配欲、強烈的影響欲、自信心和強烈的道德價值觀等。除特質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)理論外，其他領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力理論也都或多或少地涉及領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成。英國領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)者Adair 認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者在履行職責(zé)時需要展現(xiàn)以下品質(zhì)或特性：群體影響力、指揮行動、冷靜、判斷力、專注和責(zé)任心。美國學(xué)者哈維·羅森(Rosen)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者必須具備八項要素，即前瞻性、信任、參與意識、求知精神、多樣性、創(chuàng)造性、篤實精神和集體意識。其后慢慢發(fā)展為領(lǐng)導(dǎo)力五大核心要素：感召力、前瞻力、決斷力、控制力、影響力。

作為高校教育工作者指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽本身就是一件非常專業(yè)的事情，不僅需要必要行業(yè)知識的儲備，更需要在此領(lǐng)域有一定的實踐經(jīng)驗等條件，才能有效輔導(dǎo)項目成長。

四、高校創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師能力素質(zhì)模型分析

創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師的能力素質(zhì)勝任就是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我形象、創(chuàng)業(yè)態(tài)度或價值觀、創(chuàng)業(yè)知識，認(rèn)識、創(chuàng)業(yè)行為技能的個性特征的綜合表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師是參賽項目團隊的領(lǐng)軍力量與核心，不僅僅是指導(dǎo)專業(yè)技術(shù)的深入研究，還要從市場的角度來指導(dǎo)產(chǎn)品的原型及商業(yè)模式的優(yōu)化等，因此，其構(gòu)建的能力素質(zhì)特征相對于復(fù)雜，本文從知識、技能、流程的角度來探討創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師的能力素質(zhì)：

一是領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)力（Leadership）指在管轄的范圍內(nèi)充分地利用人力和客觀條件以最小的成本辦成所需的事提高整個團體的辦事效率的能力，包括學(xué)習(xí)力、感召力、前瞻力、決斷力、控制力、影響力等。指導(dǎo)教師要能擅于從其他高校優(yōu)秀項目獲取知識技術(shù)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗來內(nèi)化為自身的能力，這就需要教具極強的學(xué)習(xí)力。要感召與吸引優(yōu)秀大學(xué)生參與項目中來，感召的前提是具備一定的個人人格魅力及用極強的愿景力量來激勵優(yōu)秀大學(xué)生參與到項目中來。在項目的選擇過程中，具備市場機會的前瞻性，才有可能從“最小可行性產(chǎn)品”發(fā)展成符合市場的“可行產(chǎn)品”。指導(dǎo)項目的過程，需要作出很多的決策，需要指導(dǎo)教師優(yōu)化內(nèi)在的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，收集外在的商業(yè)信息，才能快事有效地作出各類決策。有效控制是指導(dǎo)項目團隊中不可缺少的重要因素，這也是對資源及團隊持續(xù)發(fā)展的重要保障。在合適的組織運營基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師扮演好“領(lǐng)導(dǎo)者”與“陪伴者”角色，領(lǐng)導(dǎo)能力的獨特氣質(zhì)及格局觀，將對內(nèi)在資源及外部資源調(diào)配中對于關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)揮著重要作用。

二是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目的能力。創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師要有敏捷的思維能力，對市場的良好感覺，從專業(yè)發(fā)展的角度，洞察頂層需求，洞察需求為了更好地找到對的問題，需要對我們所發(fā)現(xiàn)的需求進行不同程度的定義，越接近底層的需求越容易具有產(chǎn)品形態(tài)，越是頂層的需求，越是模糊，創(chuàng)新的空間也就越大，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)也越豐富。表面上，滿足需求就可以指導(dǎo)出一些產(chǎn)品方案的設(shè)計才能發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意，事實上，滿足需求很簡單，困難的是有針對性地將需求定義為必須解決的問題，才能最終通過解決問題來得到設(shè)計方案。其核心能力在于熟練地掌握產(chǎn)生創(chuàng)意的思維及方法，比如，產(chǎn)品設(shè)計思維的法則等，還有挖痛、聯(lián)合、搭車等產(chǎn)生創(chuàng)意的方法。同時，會熟悉的應(yīng)用現(xiàn)實市場調(diào)研中“說、看、想”等發(fā)現(xiàn)痛點的方法，現(xiàn)將問題變成可實現(xiàn)的產(chǎn)品原型。同時，指導(dǎo)教師要熟練地掌握產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目的幾條途徑：科研成果的轉(zhuǎn)化將科研的成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實可行的產(chǎn)品或服務(wù)、經(jīng)營模式，優(yōu)秀的校友資源，先進典型案例，創(chuàng)投領(lǐng)域的熱點問題，社會熱點問題，家鄉(xiāng)特色挖掘，新聞報道，校企合作等都是產(chǎn)生項目的重途徑。

三是評估創(chuàng)業(yè)項目價值的能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意后，如何快速的識別其價值成為關(guān)鍵的能力，好的項目評估力將大大減少試錯的成本，也能降低項目運營的成本，所以，掌握合適的評估工具及方法就顯得尤其重要。大賽指導(dǎo)老師可以從市場的規(guī)模及成熟度、準(zhǔn)確的市場定位、合理的投資回報率和稅后凈利、盈虧平衡所需要的時間予以分析，從而深入探研項目的必要性及可行性，具體的方法有：巴蒂選擇因素法、標(biāo)準(zhǔn)打分矩陣方法、普坦辛米特法等，從而研判項目的創(chuàng)意及競爭力、行業(yè)及市場、團隊、經(jīng)濟因素和回報等。從創(chuàng)業(yè)大賽的角度來分析，可以總結(jié)為“市場可信、產(chǎn)品可信、技術(shù)可信、模式可信、未來可信”，進而對項目的可行性及商業(yè)價值進行判斷，來決定是否具有“金種子”的潛力。還有無形的評估方式，顯然項目評價的維度比較粗曠，但是也在特定的環(huán)境下發(fā)揮著重要的作用，就是指導(dǎo)教師具備的經(jīng)驗?zāi)芰?，因此，要想成為?yōu)秀的指導(dǎo)教師，要真正深入到項目的一線去考察、學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，借鑒優(yōu)秀的成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，才有慢慢培養(yǎng)自己對項目價值有效的研判力。

四是組建創(chuàng)業(yè)項目團隊的能力。組建團隊能力包括根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)確定合適的人選，其原則要把握清晰，主要體現(xiàn)在價值觀一致、能力互補、能力夠用、單一核心等，在團隊建組的過程中，要考慮“不同年級、不同專業(yè)、不同能力、不同特質(zhì)、不同資源”的學(xué)生團隊組建，挑選適合的學(xué)生參與項目的培育，并根據(jù)學(xué)員不同的個性及能力特長搭建合適的組織體系，才能讓團隊產(chǎn)生最大的凝聚力，再對團隊成員進行有效的組織分工，搭建一個適合創(chuàng)業(yè)項目類型的組織形態(tài)。以直線職能型為主體，互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)可以考慮星形網(wǎng)狀的企業(yè)組織形態(tài)。團隊的建組過程中不僅僅是學(xué)生團隊的問題，還有專家咨詢團隊，指導(dǎo)教師指導(dǎo)在籌建專家團隊的時侯，既要體現(xiàn)一定的專業(yè)深度，還要體現(xiàn)各種專業(yè)能力的交錯呈現(xiàn)能力，綜合考慮營銷領(lǐng)域、創(chuàng)投領(lǐng)域、技術(shù)攻關(guān)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等，能真正發(fā)揮團隊的力量。團隊確定完后，就需要確定合適的股份結(jié)構(gòu)，股權(quán)設(shè)計時要考慮人員的分工特長、項目的估值、股權(quán)的比例（7：2：1 還是相對控制型等），制定相應(yīng)的融資退出機制，從而實現(xiàn)“責(zé)、權(quán)、利”的有效分配，再根據(jù)團隊的股份比例來確定參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽道。

五是整合創(chuàng)業(yè)項目資源的能力。資源分為有形資源和無形資源，具體的體現(xiàn)在人力資源、社會資源、財務(wù)資源、物質(zhì)資源、技術(shù)資源、組織資源等，其中社會資本能幫助項目獲取大量外部資源，資金是創(chuàng)業(yè)者資源整合的重要媒介，幫助創(chuàng)業(yè)項目順利運轉(zhuǎn)，技術(shù)資源，還要具備一定融資的能力，吸引優(yōu)質(zhì)資金來參與項目的運營。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師除了提供技術(shù)支持外，還應(yīng)從政府層面、學(xué)校層面、企業(yè)層面獲取更多的政策、物質(zhì)或技術(shù)資源，比如，知識產(chǎn)權(quán)的設(shè)計，在發(fā)明專利、實用新型專利方面、外觀設(shè)計及工藝改進等方面發(fā)力，形成知識保護，這種整合資源的能力將幫助創(chuàng)業(yè)團隊迅速打開視野，建立一個相對穩(wěn)固的資源保護圈子。要具備整合創(chuàng)業(yè)資源的能力，就要求指導(dǎo)教師掌握人脈擴充的方式方法。

六是項目資料整理及路演展示的能力。指導(dǎo)老師要學(xué)會項目的展示能力，包括路演PPT、創(chuàng)業(yè)計劃書、VCR 的設(shè)計與制作等，這類資料成為項目核心展示的關(guān)鍵，路演PPT 和創(chuàng)業(yè)計劃書成為網(wǎng)評環(huán)節(jié)的重要資料，也是獲得復(fù)賽機會的關(guān)鍵所在，資料整理整體要求邏輯清晰、美觀簡潔、素材品質(zhì)、論證有力，多方發(fā)力，才能在最有效的時間內(nèi)展示項目的競爭力，吸引評委的注意力。PPT的制作首先要設(shè)計論證邏輯結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)教師要清楚不同項目的展示邏輯是不一樣的，快消類項目、技術(shù)攻關(guān)型項目、模式創(chuàng)新類項目呈現(xiàn)的邏輯是不同的，但整體遵循亮點優(yōu)化的原則。在答辯環(huán)節(jié)，更加要求團隊成員對項目本身有更加深入的理解，熟悉項目產(chǎn)品或服務(wù)的商業(yè)邏輯，驗證其市場規(guī)模可行，應(yīng)用場景，技術(shù)的演化路徑，商業(yè)定位清晰等，對于項目有合理的商業(yè)演算推理，對于項目中涉及核心數(shù)據(jù)要合理的推理等，再加團隊成員必要的語言表達(dá)訓(xùn)練，才能在項目的展示環(huán)節(jié)取得圓滿成功。

七是財務(wù)分析的能力。作為一名創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師，應(yīng)該具備基本的財務(wù)知識，能讀懂基本的財務(wù)報表，比如資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、利潤表等，會對現(xiàn)有的資金情況進行有效的評估，對即將使用的資金開展有效的評估，比如，資金的使用途徑進行分類管理，對于收入平衡點要有基本的測算能力，對于固定投資與流動資金測算要合理，在盡量低的預(yù)測固定投資的基礎(chǔ)上，保證合理的流動資金的預(yù)測，才能避免盲目地使用資金，而造成儲備資金過或者因現(xiàn)金流水不夠帶來的經(jīng)營困難，指導(dǎo)教師要根據(jù)不同的行業(yè)特殊屬性來儲備項目的啟動資金，在“必須、必要、合理、最低”的整體原則的基本下，做到科學(xué)合理預(yù)測。對于未來的收益進行相對理性的評估，不至于過于樂觀，在保證成本控制合理的范圍內(nèi)，確保必要的利潤空間。

圖3 創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師能力素質(zhì)

總之，創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)教師的能力素質(zhì)探索，既有利于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師有效地評估自己，從而找到能力的差距，進而找到提升的策略及方法，也對于進一步推進專創(chuàng)融合有極強的現(xiàn)實意義與理論價值。作為一名創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師，只有增強領(lǐng)導(dǎo)能力、產(chǎn)生創(chuàng)意的能力、評估創(chuàng)意的能力、組建團隊的能力、整合資源的能力、創(chuàng)業(yè)大賽的資料整理及展示能力、財務(wù)分析能力，才能在專創(chuàng)融合的趨勢中找到專業(yè)建設(shè)細(xì)分垂直的發(fā)展方向，帶來好的項目，從而取得優(yōu)異的比賽成績。