注重執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革

陳海玉，徐福衛(wèi)，李 崢，王麗紅

(湖北文理學(xué)院 土木工程與建筑學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)自上世紀(jì)80年代就開(kāi)始探索執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度，至90年代逐步施行執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度，至今實(shí)施了將近30年[1-2]。為了促進(jìn)工程建設(shè)行業(yè)健康發(fā)展2018年11月27日，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部、人力資源社會(huì)保障部等7部門(mén)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展工程建設(shè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格“掛證”等違法違規(guī)行為專(zhuān)項(xiàng)整治的通知》，專(zhuān)項(xiàng)整治工程建設(shè)領(lǐng)域“掛證”等違法違規(guī)行為。分析工程建設(shè)領(lǐng)域“掛證”亂象的原因，主要是傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的課程難度和綜合性不夠，導(dǎo)致從業(yè)人員獲取注冊(cè)資格證書(shū)的能力不強(qiáng)，才造成“掛證”現(xiàn)象的泛濫。2017年教育部開(kāi)始實(shí)施的“新工科建設(shè)”，從復(fù)旦共識(shí)，到天大行動(dòng)，以及北京指南，都是不斷要求提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[3-4]。2018年新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)的召開(kāi)，都提到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力……把“水課”變成“金課”[5]，提高學(xué)生動(dòng)手能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

土木工程專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)的老專(zhuān)業(yè)，建設(shè)行業(yè)各類(lèi)工程建設(shè)技術(shù)的不斷發(fā)展和對(duì)從業(yè)人員綜合能力的要求越來(lái)越高，開(kāi)設(shè)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)校又很多，作為地方院校如何提高本校畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。筆者認(rèn)為，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的執(zhí)業(yè)能力，也就是在學(xué)校受過(guò)良好的專(zhuān)業(yè)教育，具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，接受執(zhí)業(yè)資格的訓(xùn)練，具備盡快獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)。提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，就是要提高專(zhuān)業(yè)教育中課程教學(xué)的難度，提高其綜合性和挑戰(zhàn)性，改變課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將原來(lái)的“水課”變成具有一定難度、綜合性和挑戰(zhàn)度的“金課”。為此土木工程專(zhuān)業(yè)以執(zhí)業(yè)資格為導(dǎo)向，以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系，改革課程教學(xué)方法，打破課程壁壘，按工程項(xiàng)目建設(shè)需要組建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目教學(xué)法的方式開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)，提高項(xiàng)目教學(xué)的難度、挑戰(zhàn)度和綜合性，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，打造人才培養(yǎng)特色。

二、面向執(zhí)業(yè)資格的應(yīng)用型課程體系建設(shè)

執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，一方面要培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、綜合應(yīng)用、干事創(chuàng)業(yè)的能力和吃苦耐勞的精神，另一方面還要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生在畢業(yè)后盡快獲取執(zhí)業(yè)資格的意識(shí)和能力。執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試包含公共課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程考試，公共課程涉及工程數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課和制圖、測(cè)繪、建材、力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程涉及混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等原理和設(shè)計(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)主干課程，施工技術(shù)、項(xiàng)目管理等實(shí)務(wù)類(lèi)課程以及建筑法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)類(lèi)的選修課。專(zhuān)業(yè)教育必須綜合考慮執(zhí)業(yè)資格考試的要求，以“基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)→實(shí)務(wù)→職業(yè)素質(zhì)”為主線，組建課程體系，在專(zhuān)業(yè)教育中貫徹執(zhí)業(yè)資格意識(shí)，強(qiáng)化執(zhí)業(yè)資格能力的培養(yǎng)。

土木工程專(zhuān)業(yè)以一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師的考試要求為主線，以提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力為目標(biāo)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為根本，進(jìn)行課程教學(xué)改革，組建面向執(zhí)業(yè)資格教育的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的執(zhí)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既有扎實(shí)的理論功底，又具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力，還獲得注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練。按照?qǐng)?zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容的主線，以“基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)→實(shí)務(wù)→職業(yè)素質(zhì)”為主線，考慮本科教育的基礎(chǔ)性、階段性，構(gòu)建通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程教育平臺(tái)，考慮行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力要求的準(zhǔn)入性，構(gòu)建綜合素質(zhì)和工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)，考慮提高學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)踐動(dòng)手能力，構(gòu)建模塊化實(shí)踐和實(shí)務(wù)教育平臺(tái)，考慮學(xué)生從業(yè)后的質(zhì)量意識(shí)與執(zhí)業(yè)資格道德素養(yǎng)，構(gòu)建執(zhí)業(yè)資格素質(zhì)教育平臺(tái)，構(gòu)建“一主線四平臺(tái)”的應(yīng)用型課程體系。課程體系與執(zhí)業(yè)能力和注冊(cè)工程師考試要求的對(duì)照表如下表1所示?！耙恢骶€四平臺(tái)”的課程體系充分考慮了學(xué)生從業(yè)后的執(zhí)業(yè)能力和執(zhí)業(yè)資格的要求，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力具有很好的針對(duì)性，也有利于提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

表1 課程體系與執(zhí)業(yè)能力和注冊(cè)工程師考試要求對(duì)照

三、與執(zhí)業(yè)能力相適應(yīng)的工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程教學(xué)改革實(shí)踐

(一)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

不管是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，還是獲取執(zhí)業(yè)資格意識(shí)和能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)課程教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)也在課程上。這就需要我們思考如何改革傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如何將以前專(zhuān)業(yè)教育中的“水課”變成“金課”，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，以及如何盡快幫助學(xué)生盡快具備獲取執(zhí)業(yè)資格的能力。傳統(tǒng)的課程教育普遍存在重理論、輕技術(shù)、輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不足；傳統(tǒng)的課程內(nèi)容是以工程結(jié)構(gòu)位置設(shè)置的，這種課程設(shè)置方式對(duì)工程項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)說(shuō)是不完整的、碎片化的，比如將各類(lèi)工程建設(shè)中涉及的淺基礎(chǔ)、筏形基礎(chǔ)、箱形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等不同類(lèi)型的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與計(jì)算集中在《基礎(chǔ)工程》課程中講解，將多層、高層、砌體、鋼結(jié)構(gòu)等不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的抗震設(shè)計(jì)與計(jì)算集中在《抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》的課程中講解，這樣的課程設(shè)置方式有利于各類(lèi)分項(xiàng)的知識(shí)的講解，但不利于工程項(xiàng)目的整體綜合，同時(shí)這些課程分散在不同的學(xué)期講解，無(wú)形中割裂了課程之間的知識(shí)聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)分散、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生也很難理解工程項(xiàng)目建設(shè)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，教學(xué)效果也不理想，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也不強(qiáng)。注冊(cè)工程師考試中很多都是工程項(xiàng)目建設(shè)中系統(tǒng)性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題都感到比較棘手，影響了學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格的能力。

圖1 多層框架結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合示意圖

為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和綜合應(yīng)用能力，以及提高學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，土木工程專(zhuān)業(yè)在綜合素質(zhì)和工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的課程設(shè)置中，大膽打破課程間的壁壘，按照工程項(xiàng)目建設(shè)的需要，考慮工程項(xiàng)目建設(shè)的系統(tǒng)性，改革課程教學(xué)內(nèi)容，組建工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

以建設(shè)一個(gè)多層框架結(jié)構(gòu)的建筑為例，完成一個(gè)多層框架結(jié)構(gòu)的建設(shè)，需要建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算、施工技術(shù)、施工組織與管理、造價(jià)預(yù)算等相關(guān)知識(shí)，建筑設(shè)計(jì)知識(shí)涉及第三個(gè)學(xué)期的《房屋建筑學(xué)》，多層框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與計(jì)算的知識(shí)涉及第四學(xué)期的《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、第五學(xué)期的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、第五學(xué)期的《基礎(chǔ)工程》、第五學(xué)期的《工程結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》、第六學(xué)期的《施工技術(shù)》和《施工組織設(shè)計(jì)》等課程里的相關(guān)內(nèi)容，這些知識(shí)分散在不同學(xué)期、不同課程中，零零散散的講解對(duì)學(xué)生理解多層框架結(jié)構(gòu)的建設(shè)很不利?，F(xiàn)將這些分散在不同學(xué)期、不同課程中的知識(shí)組合在一起，組建一個(gè)多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成一個(gè)從“建筑→結(jié)構(gòu)→施工”的系統(tǒng)工程，用13周的時(shí)間集中在第五學(xué)期完成，更有利于學(xué)生對(duì)工程建設(shè)項(xiàng)目系統(tǒng)的理解，如表2和圖1所示。部分涉及的課程在新的課程體系中經(jīng)拆分后不再設(shè)置。

表2 多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目整合涉及的課程一覽

圖2 四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需知識(shí)整合示意圖

為了更好地完善學(xué)生的知識(shí)體系和強(qiáng)化工程實(shí)踐能力，在綜合素質(zhì)和工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教育平臺(tái)的課程設(shè)置中選取四種主流的建筑結(jié)構(gòu)型式，組建了《多層框架設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》《單層工業(yè)鋼結(jié)構(gòu)廠房設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》《高層剪力墻結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》和《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》等四個(gè)不同結(jié)構(gòu)型式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，如圖2所示。

實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目式教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課的課程劃分方式，以工程建設(shè)項(xiàng)目為單位，拆分部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課，以項(xiàng)目建設(shè)的需要進(jìn)行知識(shí)整合，組建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以邊教邊練的實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行教學(xué)。

(二)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)的實(shí)施及教學(xué)方法改革

工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)和傳統(tǒng)的課程教學(xué)不一樣，由具有執(zhí)業(yè)資格的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，采用集中時(shí)間、固定場(chǎng)所、邊講邊練的項(xiàng)目式教學(xué)模式開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”相結(jié)合，從一個(gè)工程的建筑設(shè)計(jì)開(kāi)始到施工組織與管理的全套建設(shè)流程進(jìn)行，最大限度的模擬工程項(xiàng)目的實(shí)際情況。課程的教學(xué)任務(wù)即獨(dú)立完成一個(gè)多層民用建筑(框架結(jié)構(gòu))，并結(jié)合注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試的要求，按照實(shí)際工程遵照現(xiàn)行的規(guī)范規(guī)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的需要，適時(shí)提供必須的知識(shí)和技能的指導(dǎo)，將材料課程、力學(xué)課程、設(shè)計(jì)理論課程內(nèi)容貫穿于整個(gè)校內(nèi)學(xué)時(shí)，形成一個(gè)“基于需求的適時(shí)提供的”教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)的同時(shí)不斷穿插注冊(cè)工程師考試涉及的工程問(wèn)題和解決辦法，提高學(xué)生獲得獲取執(zhí)業(yè)資格的能力。

以《多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目》為例，項(xiàng)目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師全部具備注冊(cè)工程師資格，有2名一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、4名二級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、2名一級(jí)建造師和2名二級(jí)建造師，編寫(xiě)出版了《多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》的專(zhuān)用實(shí)訓(xùn)教材。項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，第一節(jié)課先將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生明確多層框架的設(shè)計(jì)任務(wù)，然后建筑設(shè)計(jì)老師根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求用時(shí)2周時(shí)間講解多層框架的建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)和思路，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思建筑設(shè)計(jì)方案并完成建筑施工圖的繪制；隨后結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)老師根據(jù)學(xué)生所做建筑方案用6周的時(shí)間講解多層框架結(jié)構(gòu)方案的設(shè)計(jì)以及上部結(jié)構(gòu)的靜力和地震內(nèi)力計(jì)算，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算并完成上部結(jié)構(gòu)施工圖的繪制；基礎(chǔ)設(shè)計(jì)老師根據(jù)上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和計(jì)算的荷載及內(nèi)力用2周時(shí)間講解基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的思路和設(shè)計(jì)方案以及基礎(chǔ)內(nèi)力計(jì)算方法，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)力的計(jì)算和基礎(chǔ)施工圖的繪制，至此結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和計(jì)算部分全部結(jié)束；施工技術(shù)的老師根據(jù)多層框架建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案和施工圖用3周的時(shí)間講解多層框架施工的相關(guān)知識(shí)并完成施工組織方案設(shè)計(jì)和進(jìn)度安排等。整個(gè)項(xiàng)目前后持續(xù)13周時(shí)間(如表3所示)，采用固定教學(xué)場(chǎng)所、集中時(shí)間、邊講邊練、前后緊密連接的方式完成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，最大限度的模擬實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施情況。學(xué)生每天都有新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天都要完成相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)或計(jì)算任務(wù)，有效地鍛煉了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)和計(jì)算能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

表3 多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目各階段時(shí)間分配

四、教學(xué)改革成效和存在的問(wèn)題

(一)改革成效

為了更好地提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力，在執(zhí)業(yè)資格素質(zhì)教育平臺(tái)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了注冊(cè)工程實(shí)訓(xùn)教育課程，在第七學(xué)期開(kāi)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生獲取執(zhí)業(yè)資格的能力，并在學(xué)校實(shí)施執(zhí)業(yè)資格模擬考試，檢驗(yàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育和執(zhí)業(yè)資格實(shí)訓(xùn)教育的成效，受到學(xué)生的普遍歡迎。

土木工程專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程教學(xué)改革自2014年就開(kāi)始實(shí)施了，經(jīng)過(guò)連續(xù)幾年的實(shí)施來(lái)看，收到了很好的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是的近幾年學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量持續(xù)攀升，學(xué)生在找工作時(shí)更加自信。

工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)自2016年開(kāi)始實(shí)施，從整體上看，學(xué)生基本完成了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要求，從建筑方案設(shè)計(jì)、建筑施工圖設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)選型到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)計(jì)算、施工組織設(shè)計(jì)，學(xué)生在一個(gè)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到了充分的訓(xùn)練，使學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課程的同時(shí)對(duì)工程設(shè)計(jì)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性方面有了深刻認(rèn)識(shí)和理解。與傳統(tǒng)的教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)相比較，學(xué)生更注重工程項(xiàng)目成果的完整性。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，由于遇到了很多技術(shù)問(wèn)題，除了詢(xún)問(wèn)指導(dǎo)教師外，學(xué)生還利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢(xún)了相關(guān)資料，加入相關(guān)的論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)。從學(xué)生向指導(dǎo)教師的提問(wèn)可以看出，一些問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)本上的知識(shí)，超規(guī)范、超規(guī)程的問(wèn)題也時(shí)有提出，當(dāng)這些問(wèn)題得到合理解答后，對(duì)學(xué)生建立自信有很大的幫助。有50%以上的學(xué)生自覺(jué)購(gòu)買(mǎi)了《辦公樓建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑防火規(guī)范》《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》和《基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》等現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程，有90%以上的學(xué)生從多種途徑下載了規(guī)范的電子版，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得到了很大的提高，實(shí)踐動(dòng)手能力和獲取執(zhí)業(yè)資格的能力都得到了很大的提高。與改革前的往屆土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果相比，學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)過(guò)程及其要求明顯有更深刻的認(rèn)識(shí)，成果質(zhì)量也較以往學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要更完善、規(guī)范性更強(qiáng)。

(二)存在的問(wèn)題

土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)很好的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性和努力程度有較高的要求。存在的問(wèn)題主要是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)遇到的問(wèn)題，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)完整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與計(jì)算，任務(wù)量和難度相對(duì)較大，具有一定難度和挑戰(zhàn)度，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致完成項(xiàng)目時(shí)進(jìn)度有快有慢，雖然在教學(xué)安排時(shí)有所考慮，并在項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)，加強(qiáng)了進(jìn)度檢查、指導(dǎo)和督促，但此問(wèn)題仍未完全解決，對(duì)各階段的教學(xué)造成了一定的影響。大部分學(xué)生能夠按照建筑及結(jié)構(gòu)規(guī)范要求完成圖紙和結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)，圖紙基本達(dá)到設(shè)計(jì)深度和規(guī)范要求，結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)無(wú)明顯錯(cuò)誤，少部分學(xué)生圖紙不夠規(guī)范，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不高。

土木工程專(zhuān)業(yè)以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)的應(yīng)用型課程體系建設(shè)與改革，以執(zhí)業(yè)資格的能力和知識(shí)要求為主線，以執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，有針對(duì)性的構(gòu)建了“一主線四平臺(tái)”的應(yīng)用型課程體系。改革課程教學(xué)方法，按照工程建設(shè)項(xiàng)目的流程組建實(shí)訓(xùn)式教學(xué)項(xiàng)目，提高了課程的難度、綜合性和挑戰(zhàn)度，改變了以往課程教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，收到了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，有效提高了學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力(實(shí)踐動(dòng)手能力和獲取執(zhí)業(yè)資格的能力)。

教學(xué)改革中也遇到了很多問(wèn)題，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)量和難度挑戰(zhàn)度都較大，存在完成項(xiàng)目時(shí)進(jìn)度不一、有快有慢，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施還是存在一定影響。此類(lèi)問(wèn)題在后續(xù)改革從教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方法上進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研。