運(yùn)用“三化”規(guī)范備考 提升高考實(shí)戰(zhàn)效果
——以小論文試題的備考為例

小論文題，即開放性試題，2011年在全國(guó)卷中正式出現(xiàn)并成為穩(wěn)定的主流題型，分值為12分。這種題型小巧、靈活，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)、邏輯思維、歷史寫作與表達(dá)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)等進(jìn)行綜合考查，適應(yīng)了高考命題改革、課程改革與課堂教學(xué)改革的變化和要求。但是，該題型難度較大，區(qū)分度較高，歷年平均得分率較低，成為師生備考的難題。筆者結(jié)合高三歷史備考實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從審題規(guī)范化、答題規(guī)范化和訓(xùn)練規(guī)范化三個(gè)方面進(jìn)行分析，以期提升小論文題備考的效果。

一、審題規(guī)范化

（一）讀懂題意，審清設(shè)問(wèn)

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》中要求考查學(xué)生閱讀理解能力、提取和獲取信息的能力，但學(xué)生審題往往不規(guī)范，對(duì)題意理解不準(zhǔn)確，最終導(dǎo)致偏題或跑題，得分率極低，其原因就在于學(xué)生未能從材料與問(wèn)題中提取有效的信息。

審題的過(guò)程就是從試題的陳述中準(zhǔn)確、全面地提取試題所包含的信息、條件和要求的過(guò)程，既是閱讀、理解材料的過(guò)程，又是一個(gè)對(duì)材料進(jìn)行分析與綜合的過(guò)程。設(shè)問(wèn)是針對(duì)材料設(shè)計(jì)的，反映了材料的內(nèi)涵，體現(xiàn)命題者的意圖。認(rèn)真閱讀和分析設(shè)問(wèn)，并借助設(shè)問(wèn)揣摩材料的主題方向，可降低閱讀的難度，提高解題的針對(duì)性。在審題中應(yīng)準(zhǔn)確提取材料的時(shí)空、出處、主題等信息，迅速明晰命題者的考查意圖。只有這樣，在答題時(shí)才能較為準(zhǔn)確、高效。

例1.閱讀材料，完成下列要求。

材料一個(gè)文化體系的內(nèi)部，須有若干基本觀念的價(jià)值存在，也須有一群知識(shí)分子擔(dān)任承前啟后的工作。二者在發(fā)展過(guò)程中，自有其盛衰，于是也就影響了該文化的活力及生機(jī)。文化體系發(fā)展到極盛時(shí)，體系之內(nèi)必有最得勢(shì)的知識(shí)分子及最發(fā)達(dá)的觀念；在別無(wú)對(duì)手挑戰(zhàn)時(shí)，盛極勢(shì)必走向僵化，僵化導(dǎo)致衰敗，這是一系列辨證式的發(fā)展模式。此時(shí)，外力的干預(yù)，即可誘發(fā)文化體系的崩解。

——摘編自許倬云《中國(guó)文化的發(fā)展過(guò)程》

問(wèn)題：提取材料中任一觀點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)古代和近代史知識(shí)進(jìn)行論證。

題干材料講述的是中國(guó)文化的發(fā)展及其影響因素，通過(guò)材料出處“摘編自許倬云《中國(guó)文化的發(fā)展歷程》”也可看出題目主題。部分學(xué)生的觀點(diǎn)寫為“君主專制中央集權(quán)的發(fā)展及其崩潰”“科舉制的僵化及其消亡”等，這都是因?yàn)闆](méi)有緊扣材料主旨而犯的錯(cuò)誤。還有部分學(xué)生將觀點(diǎn)寫為“雙百方針的發(fā)展”“美國(guó)三權(quán)分立體制的發(fā)展”“羅斯福新政對(duì)西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善”等，這都是因?yàn)闆](méi)有注意題干中國(guó)古代和近代史知識(shí)的時(shí)空要求。

設(shè)問(wèn)詞不同，答題的方向也不同，以例1為例，題干要求“提取材料中任一觀點(diǎn)”，說(shuō)明材料中有多個(gè)觀點(diǎn)，不需要自己重新擬定觀點(diǎn)。同時(shí)，題干要求結(jié)合中國(guó)古代和近代史知識(shí)進(jìn)行論證，舉例論證是較好的“論證”方法，如以儒家文化為例進(jìn)行論證。

例2.閱讀材料，完成下列要求。

材料

表不同時(shí)期對(duì)武則天的評(píng)價(jià)

從材料中提取兩條或兩條以上的信息，擬定一個(gè)論題，并就所擬論題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實(shí)依據(jù)）

部分學(xué)生因未注意設(shè)問(wèn)詞而出現(xiàn)失誤，如有的學(xué)生寫出了兩條信息，但設(shè)問(wèn)要求只需明確寫出論題；還有的學(xué)生錯(cuò)答成了“評(píng)價(jià)武則天”，而實(shí)際是需要學(xué)生“評(píng)價(jià)‘不同時(shí)期對(duì)武則天的評(píng)價(jià)’”。

由此可見，讀懂題意、審清設(shè)問(wèn)極為重要。審題是做題的基礎(chǔ)，審清題目要求是正確解題的前提。

（二）閱讀材料，提取信息

在明確設(shè)問(wèn)后，應(yīng)有目的地閱讀材料，讀懂材料、理解材料是有效解答小論文題的前提。

1.把握材料主題

在閱讀材料時(shí)，應(yīng)迅速調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，明確解題的方向和思路。比如，例1的材料中共有四個(gè)句號(hào)，其中，三句話的主語(yǔ)都是“文化體系”，出現(xiàn)次數(shù)最多也是“文化體系”或“文化”，據(jù)此可以判斷材料的主題是文化或文化體系的發(fā)展與興衰。

2.概括與分析材料

在閱讀材料時(shí)，應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行分層與概括，把握材料主旨與主題，找出材料所包含的信息，要特別注意材料的主題和出處，它們可能是破題的關(guān)鍵之一，如例1通過(guò)材料出處“許倬云《中國(guó)文化的發(fā)展歷程》”可以判斷其主題是中國(guó)文化的發(fā)展。

3.尋找材料與所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

雖然開放性試題的答案多元、開放、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不固定，但其與所學(xué)知識(shí)有不可分割的聯(lián)系。所學(xué)知識(shí)是開放性試題論證的素材，如例2，在讀懂材料后，選擇南宋朱熹的評(píng)價(jià)，運(yùn)用“朱熹主張存天理滅人欲，三綱五常也是天理；理學(xué)為封建統(tǒng)治服務(wù)；南宋女性受到束縛和壓抑”等所學(xué)知識(shí)即可評(píng)價(jià)朱熹的評(píng)價(jià)。聯(lián)系所學(xué)知識(shí)可以減少口語(yǔ)和空話，提高史論結(jié)合的能力。

二、答題規(guī)范化

（一）緊扣提問(wèn)，規(guī)范作答

觀點(diǎn)或論點(diǎn)是對(duì)所要論證的歷史事件、現(xiàn)象、觀念等的看法，明確觀點(diǎn)或論點(diǎn)要解決的是“需要證明什么”的問(wèn)題。

例3.（2019·全國(guó)卷Ⅱ·42）閱讀材料，完成下列要求。

材料

——據(jù)［美］菲利普·費(fèi)爾南德茲-阿邁斯托《世界：一部歷史》（注：“自然進(jìn)程”是指人與自然的互動(dòng)；“人文進(jìn)程”是指文明與文明、人群與人群的相互作用和影響）

有史以來(lái)，人們?cè)噲D以各種方式認(rèn)識(shí)歷史。材料反映了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)提出你自己的見解（贊成、質(zhì)疑、修改皆可），并說(shuō)明理由。（要求：見解明確，持論有據(jù)，表述清晰）

1.緊扣提問(wèn)，明確方向

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在審題中做到“問(wèn)什么就答什么”，如例3的設(shè)問(wèn)要求學(xué)生針對(duì)該學(xué)者的認(rèn)識(shí)，提出自己的見解和理由，由此可知，該題要求評(píng)價(jià)該學(xué)者的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。有的學(xué)生自己擬定了關(guān)于19和20世紀(jì)世界歷史發(fā)展相關(guān)的觀點(diǎn)，如19至20世紀(jì)工業(yè)革命與環(huán)境破壞、戰(zhàn)爭(zhēng)影響著人類人文進(jìn)程、西方的擴(kuò)張導(dǎo)致國(guó)際格局的演變等，這些都是按傳統(tǒng)的觀點(diǎn)擬定型設(shè)問(wèn)回答的，沒(méi)有做到緊扣設(shè)問(wèn)，導(dǎo)致答題方向出現(xiàn)失誤。

2.學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，化難為易

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換問(wèn)題，將題目問(wèn)題轉(zhuǎn)換成自己熟悉的方式，化陌生為熟悉，化難為易。以例3為例，該問(wèn)題比較復(fù)雜，教師可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題。題干材料和設(shè)問(wèn)描述了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，他通過(guò)自然進(jìn)程與人文進(jìn)程兩條線索看待歷史。教師可引導(dǎo)學(xué)生用三步破解該題，第一步，嘗試轉(zhuǎn)換設(shè)問(wèn)，本題展示了一種觀點(diǎn)，學(xué)生需要提取信息，概括該學(xué)者觀點(diǎn)；第二步，對(duì)該觀點(diǎn)進(jìn)行表態(tài)，贊成、質(zhì)疑或修改均可；第三步，說(shuō)明這樣表態(tài)的理由。通過(guò)轉(zhuǎn)化問(wèn)題，可將試題化難為易，有助于做到答題規(guī)范和準(zhǔn)確。

（二）知識(shí)遷移，聯(lián)系教材

在解答時(shí)，需要做到“怎么問(wèn)就怎么答”，運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證的過(guò)程就是解決“用什么證明？怎樣證明？”的問(wèn)題。論據(jù)是論證論點(diǎn)或觀點(diǎn)的素材，用來(lái)表述論點(diǎn)的理由。論據(jù)素材要聯(lián)系教材，教材主干知識(shí)是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，只有聯(lián)系教材，才能準(zhǔn)確、高效解題。雖然此類試題的答案不局限于教材，但要獲取較高分?jǐn)?shù)，需要進(jìn)行知識(shí)遷移，建立材料與教材知識(shí)之間的聯(lián)系。

例3的材料反映了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)世界歷史的認(rèn)識(shí)，解答本題的論據(jù)素材應(yīng)來(lái)自這段時(shí)期的世界歷史知識(shí)。根據(jù)材料自然進(jìn)程與人文進(jìn)程兩條時(shí)間軸及其大事件可知，三次工業(yè)革命、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、普法戰(zhàn)爭(zhēng)、一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、殖民擴(kuò)張等教材知識(shí)可有選擇地融入論據(jù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)系教材和知識(shí)遷移，突出學(xué)生的人文素養(yǎng)、世界意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

（三）格式正確，規(guī)范語(yǔ)言

在格式方面，小論文題可分為兩大類題型，其他類型都是這兩類的變形。第一類為觀點(diǎn)論證型，第一段寫觀點(diǎn)，盡量精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確，分值為2分；第二段運(yùn)用論據(jù)論證，一般寫6行文字，運(yùn)用兩個(gè)論據(jù)素材或角度，兩個(gè)論據(jù)及其邏輯的分值共為8分；第三段為小結(jié)，一般兩行，需要回扣觀點(diǎn)，用一至兩句話分析實(shí)質(zhì)、原因、影響等，分值為2分。因此，觀點(diǎn)論證型試題一般就分三段，寫九行文字。第二類為提取信息說(shuō)明類，第一步，根據(jù)材料提取兩項(xiàng)信息，每個(gè)信息2分，共計(jì)4分；第二步，說(shuō)明信息，兩項(xiàng)信息的說(shuō)明素材及邏輯共計(jì)8分，每個(gè)信息占一段一行，信息的說(shuō)明占一段三行，共需要四段八行文字。

在知道小論文的作答格式后，需要用規(guī)范的歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)書寫答案。歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)包括教材知識(shí)及其觀點(diǎn)、歷史學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)等，學(xué)生不可隨意運(yùn)用自己的想象代替史實(shí)進(jìn)行論證，也不要使用文學(xué)化的語(yǔ)言。例如，論證文藝復(fù)興對(duì)人性的解放時(shí)，有的學(xué)生答出“教會(huì)進(jìn)行黑暗統(tǒng)治，西歐人民生活在水深火熱之中，痛苦不堪”，這種詞匯偏文學(xué)化和想象化，此外，“人民”一詞帶有政治含義，采用“人們”一詞會(huì)更加準(zhǔn)確。

三、訓(xùn)練規(guī)范化

（一）練習(xí)規(guī)范化

第一種，按題型訓(xùn)練近幾年全國(guó)卷真題，體會(huì)高考真題的逐年變化趨勢(shì)。觀點(diǎn)論證類有2015年全國(guó)卷Ⅰ、2016年全國(guó)卷Ⅱ、2018年全國(guó)卷Ⅰ和全國(guó)卷Ⅲ及2019年三套全國(guó)卷；提取信息類有2015年全國(guó)卷Ⅱ、2016年全國(guó)卷Ⅲ、2018年全國(guó)卷Ⅱ；自擬論題類有2016年全國(guó)卷Ⅰ、2017年的三套全國(guó)卷。在三類開放性小論文中，自擬論題類較少，提取信息類和觀點(diǎn)論證類越來(lái)越多，如例3與2019年全國(guó)卷Ⅰ和全國(guó)卷Ⅱ的42題都注重考查學(xué)生對(duì)他人觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，這需要在規(guī)范練習(xí)中引起師生重視。另外，教師還可以按材料形式對(duì)試題進(jìn)行分類，分為目錄修改類、圖片漫畫類、數(shù)據(jù)信息分析類等。

第二種，對(duì)開放性小論文試題進(jìn)行分解訓(xùn)練。在解決觀點(diǎn)論證類時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法讀懂材料、觀點(diǎn)論題錯(cuò)誤、小結(jié)無(wú)法得分等問(wèn)題，教師可以創(chuàng)新訓(xùn)練方式，在課堂進(jìn)行論點(diǎn)訓(xùn)練，展示材料并要求學(xué)生提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，要求緊扣材料主題，觀點(diǎn)或論點(diǎn)明確。論證及其邏輯訓(xùn)練、小結(jié)升華訓(xùn)練等也可采用類似做法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在明確觀點(diǎn)、小結(jié)回扣與升華方面有所提升。

（二）講解規(guī)范化

1.發(fā)揮學(xué)生的積極性

黃牧航教授說(shuō)：“區(qū)分一個(gè)人思維能力的高低，主要看其對(duì)一個(gè)歷史事件能否提出多種解釋。”開放性試題考查的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和論證問(wèn)題的能力，實(shí)際也是在訓(xùn)練學(xué)生掌握多種歷史解釋的能力。進(jìn)入高三后，筆者采用了教師和學(xué)生合作講解的方式，如例2，筆者采用學(xué)生小組互評(píng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論、匯總看法，由小組代表發(fā)言，其他小組提問(wèn)。最后，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和拓展：不同時(shí)期對(duì)武則天的評(píng)價(jià)反映了時(shí)代背景及評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)或角度，應(yīng)在歷史時(shí)空中體會(huì)不同史料的價(jià)值，展現(xiàn)唯物史觀指導(dǎo)下不同的歷史解釋。這樣的講解調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更加貼合學(xué)生實(shí)際。

2.發(fā)揮講解的針對(duì)性

開放性試題的講解要匯總學(xué)生真實(shí)存在的問(wèn)題，如審題失誤、論點(diǎn)不明確、歷史概念錯(cuò)誤、時(shí)空錯(cuò)誤、口語(yǔ)過(guò)多、缺乏史實(shí)、字跡潦草等問(wèn)題。例如，例2要求評(píng)價(jià)他人對(duì)武則天的評(píng)價(jià)，部分學(xué)生回答成自己對(duì)武則天的評(píng)價(jià)，述說(shuō)了武則天的功與過(guò)，這時(shí)，如果教師在課堂上展示學(xué)生的答題截圖并進(jìn)行講解，做到以實(shí)例說(shuō)話，避免干講和空講，可提高講解的針對(duì)性。

總之，筆者從規(guī)范實(shí)戰(zhàn)角度備考小論文試題，盡力做到審題規(guī)范化、答題規(guī)范化、訓(xùn)練規(guī)范化，以期提升小論文復(fù)習(xí)與備考效果。當(dāng)然，小論文備考難度較大，教師還需要將歷史知識(shí)素材化和結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行規(guī)范、分類訓(xùn)練，有效地提高分?jǐn)?shù)，突破本專題。