利用多元途徑 提升概括能力

概括是一種思維過程，是把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物的過程。就歷史學(xué)科而言，概括即結(jié)合歷史現(xiàn)象、歷史事物、歷史事件的共同屬性和本質(zhì)特征，并用簡(jiǎn)明扼要的學(xué)科語言進(jìn)行表達(dá)。因此，歷史學(xué)科的概括能力，從表面來看，主要體現(xiàn)為對(duì)語言文字的歸納、提煉能力；從實(shí)質(zhì)來看，體現(xiàn)為對(duì)人類歷史發(fā)展認(rèn)識(shí)的一種概括性思維。

概括能力是高考的基本考查內(nèi)容，提升學(xué)生的概括能力是提升學(xué)科核心素養(yǎng)的主要手段?？v觀2010年以來的全國(guó)卷可以發(fā)現(xiàn)，選擇題題干中的“表明”“說明”“反映”“可知”出現(xiàn)的頻率極高，這說明高考選擇題要求學(xué)生能對(duì)材料主旨形成清晰的認(rèn)識(shí)，需要學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行歸納、概括。材料題中，設(shè)問直接涉及“概括”的多達(dá)80多處，如2019年全國(guó)卷Ⅰ中的“概括阿拉曼戰(zhàn)役爆發(fā)的背景”“概括劉源張對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的貢獻(xiàn)”等，這是對(duì)概括能力的顯性考查，而“說明”“簡(jiǎn)析”“概述”等是對(duì)概括能力的隱性考查，需要學(xué)生對(duì)材料信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的抽象和概括。由于概括能力的不足，部分學(xué)生在處理選擇題時(shí)，脫離材料主旨，對(duì)試題解讀錯(cuò)誤；在解答材料題時(shí)，出現(xiàn)照搬材料、機(jī)械呈現(xiàn)教材知識(shí)的現(xiàn)象。如何提升學(xué)生的概括能力成為令眾多教師苦惱的問題，筆者結(jié)合自身的教研實(shí)踐，淺談提升學(xué)生概括能力的方法，以期拋磚引玉。

一、以試題為突破，提升學(xué)生的概括水平

為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，教師應(yīng)在試題講評(píng)過程中逐步提升學(xué)生的概括水平。提取有效信息是進(jìn)行概括的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)橛行畔⒅邪枰M(jìn)行直接概括的對(duì)象及用以調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的橋梁。

例1.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·41）（節(jié)選）

材料二20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)，1983年達(dá)到4 002萬噸，1986年達(dá)到5 205萬噸，至2002年達(dá)到18 224.89萬噸，鋼產(chǎn)量已連續(xù)7年保持世界第一。2002年全行業(yè)完成固定資產(chǎn)投資比2001年增長(zhǎng)39.30%，2002年重點(diǎn)大中型鋼鐵企業(yè)科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集總額比2001年增長(zhǎng)33.82%。鋼材品種結(jié)構(gòu)繼續(xù)改善，國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的特殊品種和高附加值品種大幅增加。

——摘編自《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》等

（2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析改革開放以來中國(guó)鋼鐵業(yè)發(fā)展的主要原因。

學(xué)生可以根據(jù)材料二中“固定資產(chǎn)投資比2001年增長(zhǎng)39.30%……科技活動(dòng)經(jīng)費(fèi)籌集總額比2001年增長(zhǎng)33.82%。鋼材品種結(jié)構(gòu)繼續(xù)改善……特殊品種和高附加值品種大幅增加”等信息直接概括出“科技水平提高、投資大幅增加”等答案要點(diǎn)。根據(jù)“20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)”“2002年”“國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要”等信息可對(duì)改革開放相關(guān)知識(shí)進(jìn)行概括，從而得出“經(jīng)濟(jì)體制改革推進(jìn)，現(xiàn)代企業(yè)制度逐步建立；現(xiàn)代化建設(shè)加快，需求增大；對(duì)外開放、引進(jìn)外資”等答案要點(diǎn)。

通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在提取信息方面不會(huì)有太大的問題，但部分學(xué)生在語言表達(dá)方面仍存在一定問題。教師有必要向?qū)W生提供一些常用的表達(dá)方式、答題術(shù)語等，如變化、特點(diǎn)類試題常用的術(shù)語和原因、影響類試題常用的概括角度等。

表1 概括特點(diǎn)類試題常用的術(shù)語總結(jié)

二、以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生的概括意識(shí)

能力的提升離不開意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸最多的是教師和教材，因此，教師應(yīng)善于打破思維定式，以教材為載體，設(shè)計(jì)概括類教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的概括意識(shí)。

（一）探尋概括主題

高考選擇題側(cè)重考查學(xué)生對(duì)材料主旨的把握，這就要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中，以教材為素材，向?qū)W生提供培養(yǎng)概括意識(shí)的平臺(tái)。除了利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，教師還可以大膽利用教材設(shè)計(jì)問題，以提升學(xué)生的概括意識(shí)。以人教版必修二第一課《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》為例，教師可以利用“前言”部分命制如下試題：

例2.中國(guó)農(nóng)業(yè)有著悠久的歷史，考古學(xué)家在華北和華南都發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)期的糧食作物遺存，特別是距今約一萬年的稻谷。這說明當(dāng)時(shí)中國(guó)（C ）

A.南北經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展

B.農(nóng)業(yè)水平領(lǐng)先世界

C.早期農(nóng)業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)

D.糧食產(chǎn)量有所增加

“前言”中的材料以選擇題的形式呈現(xiàn)出來，需要學(xué)生對(duì)材料主旨進(jìn)行提煉，鍛煉其概括能力。再如，人教版必修二第4頁有如下表述：“人們先用石刀、石斧把樹木砍倒，曬干后放火焚燒，然后再用石犁翻土播種。土地耕種一兩年后，地力下降。為了尋找肥沃的土地，人們不得不經(jīng)常遷徙?！苯處熆梢韵?qū)W生提問：本段材料反映的本質(zhì)問題是什么？學(xué)生通過思考，從刀耕火種的耕作方法入手，可概括得出“當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力水平低下”的結(jié)論。

（二）設(shè)計(jì)概括問題

在傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)中，概括問題的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶，忽視對(duì)結(jié)論形成過程的培養(yǎng)，而這在培養(yǎng)概括意識(shí)方面顯得尤為重要，復(fù)習(xí)過程中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)概括能力的提升。例如，人教版必修三第九課《輝煌燦爛的文學(xué)》中，關(guān)于唐詩的相關(guān)描述多達(dá)370字，其中，第一、二句體現(xiàn)了唐詩的地位及其繁榮的原因，余下的大量篇幅則圍繞唐詩的內(nèi)容展開。在二輪復(fù)習(xí)中，如果以知識(shí)為立意進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，此處往往成為掌握唐詩文學(xué)常識(shí)的陣地，對(duì)歷史思維能力的提升幫助甚微。如果教師以材料內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的概括類試題，可使學(xué)生的能力得到明顯提升。

例3.閱讀材料，回答問題。

材料至今，我們還能見到唐朝兩千多位詩人的近五萬首詩歌。初唐的著名詩人有王勃、陳子昂等。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，是千古傳誦的名句。盛唐時(shí)，邊塞詩寫出了邊塞景物的雄奇壯觀和軍旅生活的英武豪放，高適的“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”，岑參的“四邊伐鼓雪海涌，三軍大呼陰山動(dòng)”，都洋溢著豪邁的氣概;孟浩然、王維的山水詩，景物如畫，意境幽深，孟浩然的“野曠天低樹，江清月近人”，王維的“江流天地外，山色有無中，都富于詩情畫意。李白、杜甫和白居易的詩是唐詩發(fā)展繁榮的豐碑。李白以浪漫主義的創(chuàng)作，贏得“詩仙”的美譽(yù)；杜甫以現(xiàn)實(shí)主義的“詩史”，被譽(yù)為“詩圣”。中唐的白居易，主張“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作”，創(chuàng)作了大量平實(shí)淺近，針砭時(shí)弊的諷喻詩。

——人教版必修三

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括唐詩發(fā)展的特點(diǎn)。

參考答案：詩人、作品眾多；名家輩出；形式、風(fēng)格多樣；體裁廣泛；推陳出新；具有階段性特征等。

在此過程中，學(xué)生得出答案的過程比答案本身更加重要，教師不應(yīng)在答案的具體內(nèi)容方面“斤斤計(jì)較”，而應(yīng)在如何引導(dǎo)學(xué)生得出答案方面“大做文章”。

（三）激活學(xué)生思維

概括能力的提升要立足于思維的轉(zhuǎn)換,一方面表現(xiàn)為學(xué)生組織答案方式的轉(zhuǎn)變。提問與回答是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的基本途徑，在這一過程中，部分學(xué)生存在死記硬背的現(xiàn)象，即未從思路或角度方面思考，而是機(jī)械照搬教材的大段表述，不會(huì)以概括的形式進(jìn)行知識(shí)的調(diào)動(dòng)。要提升學(xué)生的概括能力，教師應(yīng)激活學(xué)生的思維，如在回答文藝復(fù)興的意義時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從思想、科技、文藝、經(jīng)濟(jì)等角度進(jìn)行思考，這種意識(shí)的培養(yǎng)是提升概括能力的關(guān)鍵。另一方面表現(xiàn)為對(duì)逆向思維的使用。教師可以打破常規(guī)，以各種結(jié)論性的知識(shí)為依托進(jìn)行概括訓(xùn)練。例如，教師可以向?qū)W生提供“百家爭(zhēng)鳴”、文藝復(fù)興、新文化運(yùn)動(dòng)等思想解放運(yùn)動(dòng)的背景，引導(dǎo)學(xué)生概括思想解放運(yùn)動(dòng)的共同背景，通過比較，學(xué)生可以概括出：處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，新的經(jīng)濟(jì)因素、新的階級(jí)、新的思想家推動(dòng)了新思潮的出現(xiàn)。

三、以現(xiàn)實(shí)為依托，激發(fā)學(xué)生的概括興趣

除了試題訓(xùn)練與教材滲透，現(xiàn)實(shí)生活中的素材或活動(dòng)也可以成為激發(fā)學(xué)生概括興趣的資源。在豐富多元的信息中，教師可以結(jié)合學(xué)情，大膽選擇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那榫安牧蠎?yīng)用于教學(xué)，如政府官方網(wǎng)站中的重要文章便可作為訓(xùn)練概括能力的素材。

例4.閱讀材料，回答問題。

材料過去一年是全面貫徹黨的十九大精神的開局之年，是本屆政府依法履職的第一年。我國(guó)……完成全年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主要目標(biāo)，決勝全面建成小康社會(huì)又取得新的重大進(jìn)展。

服務(wù)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率接近60%，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)、裝備制造業(yè)增速明顯快于一般工業(yè)，農(nóng)業(yè)再獲豐收，單位國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能耗下降3.1%，質(zhì)量和效益繼續(xù)提升。

嫦娥四號(hào)等一批重大科技創(chuàng)新成果相繼問世，新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級(jí)。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新深入推進(jìn)，日均新設(shè)企業(yè)超過1.8萬戶，市場(chǎng)主體總量超過1億戶。

居民人均可支配收入實(shí)際增長(zhǎng)6.5%。提高個(gè)人所得稅起征點(diǎn)，設(shè)立6項(xiàng)專項(xiàng)附加扣除。加大基本養(yǎng)老、基本醫(yī)療等保障力度，資助各類學(xué)校家庭困難學(xué)生近1億人次。棚戶區(qū)住房改造620多萬套，農(nóng)村危房改造190萬戶。

——摘編自李克強(qiáng)《2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》

問題：根據(jù)材料，概括2018年我國(guó)“決勝全面建成小康社會(huì)又取得新的重大進(jìn)展”的表現(xiàn)。

參考答案：經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化；經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能持續(xù)快速成長(zhǎng)；人民生活持續(xù)改善。

例5.閱讀材料，回答問題。

材料

表2 1978—2017年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展部分成就簡(jiǎn)表

問題：根據(jù)材料，概括我國(guó)改革開放40年所取得的成就，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其原因。

參考答案：成就包括農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不斷加強(qiáng)、工業(yè)生產(chǎn)能力不斷提升、交通運(yùn)輸業(yè)建設(shè)成效突出、貿(mào)易規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大、城市化穩(wěn)步推進(jìn)；

原因包括改革開放的深入、城市經(jīng)濟(jì)體制改革的深化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的推動(dòng)、戶籍制度改革的影響、加入WTO的影響等。

以上問題以文字和表格素材為主，教師也可以拓寬選材范圍，向?qū)W生提供其他類型的素材，如向?qū)W生提供多幅西漢不同時(shí)期侯國(guó)分布示意圖，讓學(xué)生概括其變化并分析原因，還可以向?qū)W生提供生動(dòng)的視頻素材，讓學(xué)生根據(jù)視頻呈現(xiàn)的信息進(jìn)行概括。除了歷史問題方面的概括能力，教師也可以通過其他問題提升學(xué)生的語言概括能力，如“概括課間操存在的意義”“一句話概括四大名著”等，這些問題貼近學(xué)生生活，易于激發(fā)他們的探究興趣，在組織答案的過程中，其概括思維也會(huì)獲得相應(yīng)的鍛煉。

總之，概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，這需要教師立足學(xué)情，從教材內(nèi)外精選情景素材，巧設(shè)概括性問題，讓學(xué)生在思維碰撞中提升自己的概括能力。