論整體史觀在二輪備考中的滲透與應(yīng)用

歷史學(xué)是一門(mén)在一定史觀的指導(dǎo)下，敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程和規(guī)律的學(xué)科，因涉及史實(shí)多、時(shí)空廣，加之傳統(tǒng)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想的三大專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式，學(xué)生的復(fù)習(xí)常常陷入迷惘之中。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，整體史觀在指引老師的備考方向和引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系方面有重要作用。

一、整體史觀的概念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了培養(yǎng)學(xué)生必須具備的“正確的思維導(dǎo)向和價(jià)值判斷”的目標(biāo)，這必須建立在扎實(shí)的對(duì)歷史的敘述、分析和評(píng)判之中。整體史觀的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，人類(lèi)的歷史發(fā)展經(jīng)歷了由各地區(qū)間的相互閉塞到逐步開(kāi)放，由彼此分散到逐步聯(lián)系，最終發(fā)展成為一個(gè)整體的客觀進(jìn)程。其理念是將人類(lèi)社會(huì)的歷史作為一個(gè)整體看待，從世界歷史的全局、整體發(fā)展的角度考查某一歷史事件，以聯(lián)系的視野認(rèn)知某一時(shí)期的歷史發(fā)展脈絡(luò)。按該史觀理念的指引，師生在備考中應(yīng)將史實(shí)置于縱向的古今關(guān)聯(lián)或橫向的中外對(duì)比中，以便更準(zhǔn)確、全面、深刻地認(rèn)知?dú)v史。

現(xiàn)在常用的專(zhuān)題備考模式往往依托政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史的教材逐課推進(jìn)，其缺點(diǎn)在于，學(xué)生所掌握的史實(shí)多為孤立而缺少聯(lián)系的，單薄而不豐滿(mǎn)，即“碎片化”，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，造成學(xué)生提及某史實(shí)時(shí)，不知“歷史進(jìn)程的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、原因與結(jié)果”，更遑論深刻理解、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)。這種思維和知識(shí)都未能得到全面發(fā)展的備考狀態(tài)，既沒(méi)有達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有達(dá)到新高考的較高要求。

二、整體史觀理念在高考試題中的滲透

整體史觀把世界歷史作為中國(guó)史的大背景，注重在長(zhǎng)時(shí)段、大時(shí)空的聯(lián)系和比較中，對(duì)中西方的史實(shí)進(jìn)行多角度、全方位認(rèn)知、解讀和分析，這種史觀在近幾年高考題中滲透明顯，筆者以全國(guó)卷Ⅰ的非選擇題為例的，統(tǒng)計(jì)如下：

表1

高考不僅是服務(wù)選才的“一把尺子”，還是立德樹(shù)人的“一堂課”，歷史學(xué)科在育人方面的獨(dú)特價(jià)值都體現(xiàn)和滲透在試題中。正如表1所列舉的試題，它們通過(guò)提供中外對(duì)比或古今關(guān)聯(lián)的新材料，創(chuàng)設(shè)試題情境，在分析、解讀問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和民族自信心、自豪感，這就是“以史為鑒，立德樹(shù)人”的命題導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)。這種滲透著整體史觀的試題要培養(yǎng)學(xué)生具備更為宏觀的視野。因此，教師應(yīng)研究高考，研究其“考什么”“怎么考”，進(jìn)而思考“怎么教”的問(wèn)題。

三、整體史觀對(duì)備考的指導(dǎo)意義

高考的復(fù)習(xí)不能是照本宣科式的簡(jiǎn)單復(fù)述，而應(yīng)是本學(xué)科知識(shí)的深度整合。這就要求教師在備考時(shí)，按整體史觀的要求，跳出史實(shí)、單元和教材的局限，提高思維的高度，在更為宏觀的歷史時(shí)空框架下，引領(lǐng)學(xué)生梳理各章節(jié)或時(shí)段的知識(shí)體系，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等多角度的縱向和橫向的聯(lián)系中，更全面地定位和把握重要的歷史事件，更深刻理解該時(shí)段的時(shí)代特征和歷史發(fā)展脈絡(luò)，或同一時(shí)期中西方對(duì)比中所體現(xiàn)出來(lái)的迥異的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）同時(shí)期中西方相似性事件的比較

受2017年全國(guó)卷Ⅰ第42題的啟發(fā)，在復(fù)習(xí)人教版必修二第二單元第5課《開(kāi)辟新航路》時(shí)，筆者向?qū)W生提供史料，引領(lǐng)學(xué)生將哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸和鄭和下西洋做橫向比較。在船隊(duì)規(guī)模上，鄭和船隊(duì)規(guī)模龐大，人數(shù)眾多，物質(zhì)充裕，而哥倫布船隊(duì)規(guī)模小，人數(shù)少；在航行目的上，鄭和下西洋的政治性大于經(jīng)濟(jì)性，奉行朝貢貿(mào)易的友好交往，而哥倫布的目的是尋找和掠奪黃金，占有殖民地；在船隊(duì)結(jié)局上，“鄭和之后再無(wú)鄭和”，下西洋成為絕響，此后的明清政府逐步步入閉關(guān)鎖國(guó)之中，而哥倫布之后的西歐人不斷踏上殖民擴(kuò)張和血腥掠奪之路；在歷史影響上，鄭和下西洋給明王朝帶來(lái)更多的是政治上而非經(jīng)濟(jì)上的利益，沒(méi)有很好地促進(jìn)明清之際的社會(huì)轉(zhuǎn)型，但哥倫布等西方一系列的航海和殖民擴(kuò)張，加速了西方的原始積累，有力推動(dòng)了其近代化進(jìn)程。通過(guò)上述比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，同是偉大的航?；顒?dòng)，但兩者之間存在諸多差別。教師可從一個(gè)小的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生理解明清沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向近代的社會(huì)轉(zhuǎn)型和近代中國(guó)落后的原因。

在復(fù)習(xí)必修一第三單元第七課《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，教師可將英國(guó)查理一世的暴亡和同時(shí)期明末崇禎帝的自縊進(jìn)行對(duì)比，這兩個(gè)事件可視為兩個(gè)民族歷史發(fā)展的楔子——世界的天平開(kāi)始失衡，西方的崛起和東方的沒(méi)落明顯加快。明亡之后的清朝是一個(gè)專(zhuān)制主義中央集權(quán)高度強(qiáng)化的封建王朝，而資產(chǎn)階級(jí)革命之后的英國(guó)確立了君主立憲制的近代政體。

（二）“中時(shí)段”下主題式的史實(shí)梳理

整體史觀的理念要求教師在復(fù)習(xí)備考中，依托某一主題，縱向串聯(lián)散見(jiàn)于教材各處或若干歷史時(shí)期里的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如新民主主義革命階段和新中國(guó)成立后中國(guó)共產(chǎn)黨不同的土地政策，這個(gè)常考點(diǎn)分布于必修一第四單元的第15,16,17課和必修二第四單元的第11,12課，教師可引領(lǐng)學(xué)生以“黨在不同歷史時(shí)期的土地政策”為主題，做如表2的梳理。

表2

進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)，教師要依據(jù)考情，明確該時(shí)段歷史的關(guān)鍵問(wèn)題。主題式、中時(shí)段的知識(shí)梳理，既可以引領(lǐng)學(xué)生將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成清晰的知識(shí)體系，又能讓學(xué)生理解因?yàn)闀r(shí)代背景和社會(huì)問(wèn)題不同，即歷史情境的不同，黨的相關(guān)政策也在相應(yīng)調(diào)整。

（三）同一史實(shí)的多視角理解與聯(lián)系

一個(gè)重大歷史事件的產(chǎn)生是眾多因素推動(dòng)的結(jié)果，即多因一果，其影響也不會(huì)只局限于某一個(gè)領(lǐng)域。整體史觀的理念要求教師在備考中，應(yīng)超越政治、經(jīng)濟(jì)、思想三大知識(shí)模塊的隔閡，對(duì)史實(shí)進(jìn)行多視角理解，進(jìn)行客觀、全面、完整地分析與聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)人教版必修二第三單元第9課《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》中的“洋務(wù)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，教材只是概要性地提及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)“客觀上刺激了中國(guó)資本主義的發(fā)展……對(duì)外國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略起到了一定的抵制作用”，這樣的表述不夠充分和全面。從整體史觀來(lái)看，近代中國(guó)出現(xiàn)的這種新的經(jīng)濟(jì)成分，是新型的資本主義生產(chǎn)方式和思想觀念對(duì)落后國(guó)家和地區(qū)的舊制度、舊思想的沖擊，是西方工業(yè)文明在世界范圍內(nèi)擴(kuò)展的具體表現(xiàn)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在政治上導(dǎo)致了同光年間清政府內(nèi)部力量對(duì)比的變化，即漢族督撫數(shù)量增加并掌握地方實(shí)權(quán)，影響日益擴(kuò)大，清朝中央政府的權(quán)威大為下降，這為之后八國(guó)聯(lián)軍侵華期間他們做出“擺脫中央政府自行其是”的“東南互保”埋下了伏筆。只有對(duì)歷史發(fā)展的前后聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的總趨勢(shì)。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》和新高考所推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的變革，對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)科素養(yǎng)的要求，教師的備考也應(yīng)跟上形勢(shì)的變化。這就要求老師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)以更新自身的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，以包括整體史觀在內(nèi)的多重史觀重新整合和構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提升歷史課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。