基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 促進(jìn)勞動(dòng)教育有機(jī)滲透

近年來(lái)，勞動(dòng)教育備受矚目，習(xí)近平總書(shū)記曾在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值、歌頌勞動(dòng)的偉大，并指出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)廣大青少年的勞動(dòng)教育。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

與此同時(shí)，2019年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《考試大綱》）在“考核目標(biāo)與要求”中增添了“引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展”這一新內(nèi)容。2019年高考全國(guó)卷充分體現(xiàn)了《考試大綱》的理念，在三套全國(guó)卷中多處弘揚(yáng)了勞動(dòng)精神，因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師亟需聚焦勞動(dòng)教育這一主題。在本文中，筆者將基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，淺談高三二輪復(fù)習(xí)中如何滲透勞動(dòng)教育。

一、秉持唯物史觀(guān)，彰顯勞動(dòng)價(jià)值

唯物史觀(guān)認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。馬克思、恩格斯在《神圣家族》中曾深刻指出：“在歷史發(fā)展進(jìn)程中起決定作用的是社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)，而不是‘自我意識(shí)’，人民群眾的物質(zhì)生產(chǎn)是歷史的‘誕生地’?！睆V大人民群眾通過(guò)自己的辛勤勞作創(chuàng)造了無(wú)數(shù)輝煌燦爛的文明，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)告知學(xué)生，勞動(dòng)人民是社會(huì)發(fā)展的“助推器”，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的唯物史觀(guān)。

例1.（2018·全國(guó)卷Ⅰ·24） 《墨子》中有關(guān)于“圓”“直線(xiàn)”“正方形”“倍”的定義，對(duì)杠桿原理、聲音傳播、小孔成像等也有論述，還有機(jī)械制造方面的記載。這反映出，《墨子》（ ）

A.匯集了諸子百家的思想精華

B.形成了完整的科學(xué)體系

C.包含了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶

D.體現(xiàn)了貴族階層的旨趣

【解析】本題考查唯物史觀(guān)素養(yǎng)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，墨子代表平民階層的利益，《墨子》中所記載的相關(guān)科技成就是他在長(zhǎng)期實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，因此，它包含了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，故答案為C項(xiàng)。

例2.（2019·全國(guó)卷Ⅰ·34）工業(yè)革命前，英國(guó)礦井里使用蒸汽唧筒抽水。1765年，修理過(guò)唧筒的瓦特發(fā)明了一種單動(dòng)式蒸汽機(jī)，后在工廠(chǎng)主的合作和資助下，終于改進(jìn)制成“萬(wàn)能蒸汽機(jī)”，并廣泛使用到工業(yè)領(lǐng)域。該過(guò)程表明，第一次工業(yè)革命期間生產(chǎn)領(lǐng)域的主要發(fā)明創(chuàng)造 （ ）

A.源自于勞動(dòng)實(shí)踐

B.依賴(lài)于科學(xué)理論的突破

C.取決于資金保障

D.得益于各階層廣泛參與

【解析】本題考查第一次工業(yè)革命的特點(diǎn)?！靶蘩磉^(guò)唧筒”表明這一時(shí)期的發(fā)明離不開(kāi)瓦特的個(gè)人勞動(dòng)實(shí)踐，故答案為A項(xiàng)。事實(shí)上，第一次工業(yè)革命時(shí)期，多數(shù)發(fā)明都源自勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生所熟知的哈格里夫斯、克隆普頓等，均為普通的紡紗工人。直至第二次工業(yè)革命，科學(xué)與技術(shù)才開(kāi)始緊密結(jié)合。

龔奇柱曾提出：“科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造不過(guò)是集中了多少年來(lái)勞動(dòng)者的成果，少數(shù)有名的科學(xué)家的貢獻(xiàn)，總是同無(wú)數(shù)無(wú)名科學(xué)家，即平凡勞動(dòng)者的辛勤勞動(dòng)分不開(kāi)的”。例如，《九章算術(shù)》的成書(shū)正是因?yàn)閺V大人民群眾在生產(chǎn)勞動(dòng)中會(huì)遭遇種種麻煩，也正因如此，中國(guó)古代科技才具有實(shí)用性、經(jīng)驗(yàn)性等特征。在高三二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值所在，以中國(guó)古代史為例，筆者談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

表1

筆者給學(xué)生提供表1，讓學(xué)生結(jié)合人教版必修二及必修三的相關(guān)內(nèi)容，填寫(xiě)不同時(shí)期與生產(chǎn)勞動(dòng)密切相關(guān)的科技成就。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)如何在其中發(fā)揮作用，并使學(xué)生意識(shí)到中國(guó)古代科技不斷進(jìn)步這一現(xiàn)象背后所體現(xiàn)的唯物史觀(guān)。

二、拉大時(shí)空范疇，關(guān)注勞動(dòng)人民

（一）走進(jìn)人民生活

通過(guò)研究近幾年全國(guó)卷和部分省、市自主命制的試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，高考試題側(cè)重考查古今中外勞動(dòng)者的生活狀況，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重與關(guān)心勞動(dòng)人民，感受他們?yōu)槊褡迥酥羾?guó)家所做出的巨大犧牲，并切身體驗(yàn)他們的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2015至2019年間，每年都有涉及該內(nèi)容的試題。

表2

例3.（2019·全國(guó)卷Ⅲ·31）圖1是1953年創(chuàng)作的年畫(huà)。該作品（ ）

圖1 《數(shù)他勞動(dòng)強(qiáng)》

A.繼承了中國(guó)傳統(tǒng)文人畫(huà)作的基本風(fēng)格

B.描繪了農(nóng)民參與社會(huì)主義生產(chǎn)的場(chǎng)景

C.體現(xiàn)了“雙百”方針提倡的創(chuàng)作精神

D.倡導(dǎo)了適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的社會(huì)新風(fēng)

【解析】本題主要考查學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)。1953年，正值農(nóng)業(yè)合作化運(yùn)動(dòng)興起之時(shí)，為了建成社會(huì)主義制度，廣大農(nóng)民群眾支持農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)和國(guó)家實(shí)行的農(nóng)業(yè)改造，這倡導(dǎo)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的社會(huì)新風(fēng)，故答案為B項(xiàng)。在此時(shí)期，工人階層也在鼎力支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在復(fù)習(xí)中，學(xué)生也可適當(dāng)聚焦該時(shí)期的工人生活。

又如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代的盛世時(shí)，教師習(xí)慣從統(tǒng)治者的政策進(jìn)行分析，卻忽視了人民群眾的力量。若沒(méi)有普通勞動(dòng)人民的默默付出，統(tǒng)治者只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。許倬云認(rèn)為，“男耕女織是以婦女為后備勞力，于農(nóng)忙時(shí)從事勞作，平時(shí)則操持家務(wù)，也從事以紡織為重要項(xiàng)目的農(nóng)舍手工業(yè)。事實(shí)上，農(nóng)事稍閑時(shí)，男子也將多余的時(shí)間與精力投入手工業(yè)生產(chǎn)”，這才是中國(guó)古代農(nóng)民的最真實(shí)寫(xiě)照。

再如，近現(xiàn)代中國(guó)的農(nóng)民、工人階層是如何響應(yīng)革命、支援國(guó)家建設(shè)的？西歐中世紀(jì)的農(nóng)民、近現(xiàn)代西方的工人是以何種方式促進(jìn)西方社會(huì)發(fā)展的？蘇（俄）聯(lián)的農(nóng)民、工人生活狀況是怎樣的？教師在高三復(fù)習(xí)中應(yīng)成為學(xué)生深入群眾生活的“引路人”，可以不斷拉大時(shí)空范疇，讓學(xué)生在貼近勞動(dòng)人民生活的同時(shí)，逐步培養(yǎng)時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)，筆者以不同時(shí)段俄國(guó)和蘇聯(lián)農(nóng)民生活為例：

表3

（二）正視人民地位

人民群眾盡管為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展付出太多慘痛的代價(jià)，但教師不應(yīng)只教授給學(xué)生勞動(dòng)人民的悲慘生活，還需因勢(shì)利導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)人民社會(huì)地位的不斷提升。古往今來(lái)，不同國(guó)家與政府都給予勞動(dòng)人民不同程度的關(guān)懷，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可依照朝代和國(guó)別架構(gòu)出相關(guān)的具體內(nèi)容。

例4.（2015·全國(guó)卷Ⅰ·34）1935年8月，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)法案，其中規(guī)定凡年滿(mǎn)65歲的退休人員，根據(jù)原工資水平每月可獲得一定數(shù)額的養(yǎng)老金。與該規(guī)定屬于同一法案的是（ ）

A.制訂公平經(jīng)營(yíng)章程

B.建立失業(yè)保險(xiǎn)制度

C.提供農(nóng)副產(chǎn)品補(bǔ)貼

D.規(guī)定最低工資水平

【解析】本題主要考查羅斯福新政時(shí)期美國(guó)政府的社會(huì)福利制度。材料反映的內(nèi)容與社會(huì)保障制度相關(guān)，而建立失業(yè)保險(xiǎn)制度也與社會(huì)保障制度相關(guān)，故答案為B項(xiàng)。在此期間，除了這些措施，以工代賑等也體現(xiàn)了美國(guó)政府對(duì)勞動(dòng)人民的重視。

又如，在復(fù)習(xí)中國(guó)古代小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時(shí)，教師需說(shuō)明統(tǒng)治者是如何保護(hù)農(nóng)民切身利益的，學(xué)生需認(rèn)識(shí)到實(shí)行均田制、魚(yú)鱗圖冊(cè)制度等政策的目的。教師還可適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)古代政府保障農(nóng)民利益的其他措施，筆者以中國(guó)古代史為例，引導(dǎo)學(xué)生制成表4。

表4

再如，改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家如何為廣大勞動(dòng)者謀福祉，其地位又有哪些改觀(guān)？工業(yè)革命以來(lái)西方統(tǒng)治者如何加強(qiáng)社會(huì)保障建設(shè)？工人階級(jí)的政治地位是如何提高的？二戰(zhàn)后，西方福利制度是如何變遷的？限于篇幅，不再一一舉例，筆者相信，使學(xué)生在不同時(shí)空中“穿梭”，其時(shí)空觀(guān)念素養(yǎng)定將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、精選多元史料，實(shí)現(xiàn)“五育”融合

德智體美勞并非孤立存在，而是一個(gè)相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。在二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)植入多元化的情境材料，打通其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)“五育”融合育人。筆者僅從德育與勞育、美育與勞育融合的角度淺談自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

例5.（2018·全國(guó)卷Ⅰ·31）圖2是1953年的一幅漫畫(huà)，描繪了資源勘探隊(duì)員來(lái)到深山，手持“邀請(qǐng)函”叩響山洞大門(mén)的情景。這反映了當(dāng)時(shí)我國(guó) （ ）

圖2

A.已經(jīng)初步改變工業(yè)落后局面

B.開(kāi)始進(jìn)行對(duì)礦產(chǎn)資源的開(kāi)采

C.國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整任務(wù)基本完成

D.大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在展開(kāi)

【解析】材料反映了1953年人民群眾勘探礦產(chǎn)資源的情景，第一個(gè)五年計(jì)劃開(kāi)始于1953年，大范圍勘探礦產(chǎn)資源表明國(guó)家工業(yè)化建設(shè)正在全面展開(kāi)，故答案為D項(xiàng)。就本題而言，它既涵蓋了勞動(dòng)教育內(nèi)容，也凸顯了德育精神。

又如，2019年全國(guó)卷Ⅰ第47題，以中國(guó)工程院院士、全國(guó)勞動(dòng)模范劉源張的個(gè)人經(jīng)歷為依托，旨在增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，教師需精選典型材料，充分挖掘典型人物發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神的歷史細(xì)節(jié)，并將其呈現(xiàn)給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的同時(shí)，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷，促進(jìn)“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的有效落實(shí)。

例6.（2016·全國(guó)卷Ⅰ·25）圖3為漢代畫(huà)像磚中的農(nóng)事圖。此圖可以用來(lái)說(shuō)明當(dāng)時(shí) （ ）

圖3

A.個(gè)體農(nóng)戶(hù)的生產(chǎn)勞作狀態(tài)

B.精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展

C.土地公有制下的集體勞作

D.大地主田莊上的生產(chǎn)情形

【解析】本題考查了學(xué)生的勞育、美育。在解答本題時(shí)，學(xué)生需從美術(shù)作品中提取有效信息，圖3反映的是集體勞動(dòng)的場(chǎng)景，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；精耕細(xì)作在圖3中無(wú)法體現(xiàn)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，封建土地私有制開(kāi)始確立，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；集體勞動(dòng)可能與莊園經(jīng)濟(jì)興起相關(guān)，故答案為D項(xiàng)。

又如，在觀(guān)賞法國(guó)米勒的《播種者》《拾穗者》時(shí)，學(xué)生不僅要獲得藝術(shù)美的體驗(yàn)，還需尋求其中的勞動(dòng)美。在賞析《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，除了一味斥責(zé)俄國(guó)工業(yè)文明的落后，學(xué)生還需走進(jìn)1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革后的農(nóng)民的真實(shí)生活，察覺(jué)勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)。為了更好地將美育與勞育有效貫通，教師可精選漫畫(huà)、繪畫(huà)、新聞?wù)掌仁妨?，在解讀圖片信息的同時(shí)，使學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋素養(yǎng)落地生根。

總之，在當(dāng)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注勞動(dòng)教育，在復(fù)習(xí)中，教師可以將其作為專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，通過(guò)不斷實(shí)踐，它必將喚醒學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的重視。在此過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)對(duì)人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，唯物史觀(guān)素養(yǎng)也將得到進(jìn)一步發(fā)展，還可有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念等素養(yǎng)。