線上教學(xué)探索研究—以《生物化學(xué)》課程為例

王雪麗 宋相偉 姜加良 解顏寧

（1.吉林工商學(xué)院，吉林長春 130507；2.長春師范大學(xué)，吉林長春 130032）

線上教學(xué)是一種利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。最典型的特征是“打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)互動(dòng)交流”[1-4]。

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式主要有MOOC“慕課”“微課”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等主流的“線上教學(xué)”方式。其中，認(rèn)同度較高的MOOC“慕課”（Massive Open Online Course）模式，是2008 年由加拿大學(xué)者提出，指大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。目前我國高校教育領(lǐng)域有接受“線上教學(xué)”的學(xué)生量占總?cè)藬?shù)的27.7%左右；網(wǎng)絡(luò)課程平均占總課程數(shù)的5.5%左右；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生結(jié)構(gòu)跨度較大；網(wǎng)絡(luò)課程考試、學(xué)分認(rèn)定等方面還存在較多不盡合理且亟待完善之處。

大規(guī)模線上教學(xué)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，既是高校教育應(yīng)對(duì)疫情的短期行為，也是一場長期的教學(xué)革命。本文以生物化學(xué)課程為例，探討線上教學(xué)模式，對(duì)輔助教學(xué)軟件（直播、錄播工具、課程平臺(tái)等）、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)效果等方面進(jìn)行剖析，并基于此提出合理的針對(duì)性建議，完善傳統(tǒng)課堂教學(xué)合理嵌入“線上教學(xué)”的體制機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性[5]。

1 線上教學(xué)具體方法

1.1 選擇合適的教學(xué)平臺(tái)

選擇合適的教學(xué)平臺(tái)是開展線上教學(xué)的第一步，本課程選擇云班課為依托平臺(tái)。利用其開發(fā)的不同模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。依托云班課線上教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課程資源共享，多模式的線上測試活動(dòng)，多渠道的課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)導(dǎo)出課堂效果文件等助力授課教師全方位多角度把握學(xué)生的上課情況和知識(shí)接收情況。

1.2 搭建《生物化學(xué)》線上教學(xué)資源平臺(tái)

線上教學(xué)的成功除了依托平臺(tái)的多功能多模塊等平臺(tái)自帶功能，授課教師對(duì)于線上教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建則是決定線上教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

在《生物化學(xué)》線上教學(xué)課程開始前，本課程組編寫了配套教學(xué)的《生物化學(xué)云教材》，并在開課前發(fā)布到該班級(jí)的云班課中，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供了最基本也是最主要的課程資源。另一方面，利用階段測試活動(dòng)檢驗(yàn)教學(xué)效果。課程開始之前，課程組針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容上傳相關(guān)試題，構(gòu)建線上試題庫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3 總結(jié)階段性教學(xué)效果

依托平臺(tái)的各種有效功能，如測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、線上測驗(yàn)等多種模式，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，分析反饋結(jié)果；利用平臺(tái)的調(diào)研功能，實(shí)時(shí)與學(xué)生溝通，總結(jié)線上教學(xué)階段成果的利與弊，以此為依托進(jìn)行滾動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。

利用已構(gòu)建的《生物化學(xué)》線上課程資源，利用如下具體方法做到教學(xué)效果的有效考評(píng)：（1）課前。依托平臺(tái)完成線上點(diǎn)名過程；布置學(xué)生觀看課程所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)測評(píng)；預(yù)留課程內(nèi)容相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題上課；（2）課中。隨時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提問，包括主動(dòng)舉手和競爭回答等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；完成課程內(nèi)容相關(guān)測試題，可以利用小組互評(píng)的方式活躍課堂氣氛，讓所有學(xué)生都參與到課程學(xué)習(xí)中；（3）課后。教師整理課程過程中反映出的問題，針對(duì)存在問題，決定下次上課時(shí)要關(guān)注的問題。通過以上具體辦法的實(shí)施，可以做到滾動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4 動(dòng)態(tài)分析授課平臺(tái)與教學(xué)效果的關(guān)系

對(duì)階段性學(xué)校效果與授課平臺(tái)之間的功能依托關(guān)系進(jìn)行深刻剖析，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源利用最大化，設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)模式。

1.4.1 課前設(shè)計(jì)

分為首次上課課前、中期教學(xué)課前和末期教學(xué)課前。

（1）首次上課課前。選取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻資料上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置為必須觀看及一定比例的學(xué)分制。要求視頻短而精，最好控制在5 分鐘以內(nèi)。

（2）中期教學(xué)課前。針對(duì)上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)討論式話題，通過具體例子進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)利用，既不會(huì)讓學(xué)生感到負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的主體化地位，突出以人為本。

（3）末期教學(xué)課前。針對(duì)考試范圍，加大問題的數(shù)量與深度。

1.4.2 課中設(shè)計(jì)

多模式轉(zhuǎn)換角色，通過測試、小組討論和輕直播等方式，設(shè)計(jì)多層次、多渠道的互動(dòng)，如直播平臺(tái)的舉手、屏幕共享、視頻連麥等方式進(jìn)行信息的綜合表達(dá)。目的是讓學(xué)生加深課程學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與應(yīng)用。

1.4.3 課后設(shè)計(jì)

利用平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析功能，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的理解程度，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方案，聚焦教學(xué)難點(diǎn)，形成教學(xué)閉環(huán)。

1.5 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

應(yīng)對(duì)新的線上教學(xué)模式，必須配以新的評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的筆試已不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課上機(jī)動(dòng)提問，課下模擬面試等新的評(píng)價(jià)模式亟待上場。新形勢下的互聯(lián)網(wǎng)“線上”面試是新的評(píng)價(jià)體系的核心?！熬€上”面試成功的前提是設(shè)計(jì)的問題必須已經(jīng)通過課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的分離、提取和純化后以大蒜中提取SOD 酶為例，要求學(xué)生通過查找相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)具體的提取步驟和純化工藝路線。

2 實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵問題

2.1 選擇適于不同課程性質(zhì)的授課平臺(tái)

目前，主流的線上教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源及翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)：智慧樹、中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線、雨課堂、軍職在線等；直播會(huì)議平臺(tái)：ZOOM、矚目、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、華為WeLink 等；云存儲(chǔ)：華為云、阿里云、騰訊云、百度云等。根據(jù)需求進(jìn)行選擇，如是否需要適時(shí)互動(dòng)，是否支持回放功能，是否可以師生同時(shí)視頻連線，是否能夠支持6 人影像共同互動(dòng)研討等。根據(jù)課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，《生物化學(xué)》等課程最好選擇可以同時(shí)連線多人進(jìn)行討論。

2.2 構(gòu)建適合于線上教學(xué)的教學(xué)模式

注重課前準(zhǔn)備，完善課中設(shè)計(jì)，實(shí)施課后交流。

在線課程絕不僅僅是將實(shí)體課堂搬到了虛擬課堂，在空間上發(fā)生了變化，而是學(xué)習(xí)環(huán)境、組織方式、教學(xué)關(guān)系、管理方式都發(fā)生了變化。這就要求教師首先要從觀念上進(jìn)行改變，需要在課前做更多的功課與準(zhǔn)備，課中注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的積極性，以指導(dǎo)為主、講授為輔，提高線上教學(xué)效率。其次，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，要從原來的課堂主角轉(zhuǎn)變成課堂學(xué)習(xí)過程的管理者和組織者、學(xué)習(xí)任務(wù)布置者、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查督促者；要從原來下課后很少與學(xué)生聯(lián)系，變成通過空間與學(xué)生課后保持長期聯(lián)系的學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和答疑者。再次，要在授課方式上改變，但不只是內(nèi)容形式上的變化。

3 優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)的研究框架

基于課程性質(zhì)，探索適用于線上教學(xué)并能展現(xiàn)課程特點(diǎn)的教學(xué)軟件；多渠道多形式的總結(jié)階段性學(xué)習(xí)、效果，動(dòng)態(tài)評(píng)估課程與授課平臺(tái)的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與課程的完美契合，最大化發(fā)揮平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢，并在這一過程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式；設(shè)計(jì)多維度的線上教學(xué)模式，構(gòu)建更適用于線上模式的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)效果。