我們需要什么樣的編輯出版學教育

◎ 吳 平

2020年5月中旬，清華大學新聞傳播學院取消本科招生的消息在新聞界和教育界都激起了較大的漣漪，各種說法都有，贊成者有之，異議者不少，仁者見仁，智者見智。相關(guān)高校的新聞學科、傳播學科均拭目以待，本就危機四伏的編輯出版學科有雪上加霜之感。單就編輯出版專業(yè)來說，其屬于教育部專業(yè)目錄里新聞學與傳播學的下位類目，與新聞學、傳播學相比有共性，也有個性。因而，這一改變帶來系列連鎖反應(yīng)：一是憂心忡忡，清華大學新聞傳播學院不招本科生了，有沒有其他學校步其后塵？它對所在高校會產(chǎn)生什么影響？學校如果不讓我們招本科生了怎么辦？對于大多數(shù)教學型高校來說，一個專業(yè)不招本科生了基本就失去了存在的意義。這種憂心與其說是對清華大學新聞傳播學院取消本科招生的關(guān)注，不如說是眾人對自身存在價值的擔心。二是茫然無措，不招本科生了，研究生教育怎么做？研究生教育能夠替代本科階段的專業(yè)教育體系嗎？學生如果沒有掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本原理和基本技能，還能夠?qū)W好碩士、博士階段的課程嗎？三是認識偏差，認為取消新聞傳播學本科招生就是新聞無學；不招本科生就是否認本科教育的功能與作用，研究生教育就是空中樓閣、無根之木，人才培養(yǎng)質(zhì)量就會大打折扣。

高等教育改革喊了多年、改了多年，這一次究竟改變了什么，引起如此之大的反響？對于辦學歷史有三四十年的編輯出版學科來說，上述問題涉及編輯出版人才培養(yǎng)理念與具體路徑，涉及學生專業(yè)能力培養(yǎng)，涉及本科教育與研究生教育的銜接，等等。但最根本的，是如何培養(yǎng)更多高質(zhì)量的編輯出版專業(yè)人才。將若干小問題闡述清楚了，可以回答根本性的問題；根本性的問題解決了，其他問題的解決才有目標、有路徑、有方法、有成效。因而，回答并解決問題，從認識上提高、從操作層面上落實是一件十分有意義的事。而真正推動編輯出版專業(yè)建設(shè)、為國家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的編輯出版人才，是教育者的責任與使命。

對于編輯出版專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，學界和業(yè)界從沒有停止過思考和探索。近年來，隨著科學技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息急劇增加，生活日益改變，未知世界的不可把握和伴隨知識不足的恐慌時常交織在一起。反映在高等教育上，一方面是與大數(shù)據(jù)、交叉學科、新技術(shù)相關(guān)的專業(yè)成為熱門，基礎(chǔ)學科、傳統(tǒng)專業(yè)招生難、招進來后易轉(zhuǎn)出、就業(yè)薪酬相對不高；另一方面是新興學科邊緣與外延不清晰，專業(yè)本質(zhì)不易把握，交叉學科、跨專業(yè)成為對學科、專業(yè)間多門課程的拼湊。這些情況反映在編輯出版專業(yè)教育上，表現(xiàn)為編輯出版教育被認為一直存在知識文化、專業(yè)能力等方面的不足①，媒介融合視域下高校出版專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)②，必須從大文化觀、大出版觀、大教育觀出發(fā)③，理順學科定位，加強理論研究，明確編輯出版人才培養(yǎng)目標，完善課程體系建設(shè)，強化隊伍保障④。在學科建設(shè)上，關(guān)于出版學學科性質(zhì)的思考⑤、將出版學作為一級學科列入《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》被提上重要議事日程⑥，時代賦予的責任感突顯。但所有的思考與改革建議都需要落地，讓師生有感覺、愿參與，讓業(yè)界提高對高等教育人才培養(yǎng)的滿意度。顯然，這并不是一件容易的事，最關(guān)鍵的是要將教育理念落實到教育制度層面，將教育制度與教育教學改革結(jié)合，將編輯出版行業(yè)需求與學生個人發(fā)展意愿結(jié)合，將教育教學規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律結(jié)合。

一、保持教育定力，不忘初心，培養(yǎng)有責任感的編輯出版人才

隨著出版?zhèn)髅睫D(zhuǎn)型升級速度的不斷提升，業(yè)界對編輯出版專業(yè)人才也不斷提出新的需求，從對坐冷板凳、耐得住寂寞、無名英雄的歌頌，到策劃者、把關(guān)人、時代弄潮兒的轉(zhuǎn)變，編輯價值體系逐步完善，評價標準也實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身。但教育的特性使之功能的發(fā)揮并不像市場變化一樣能夠迅速呈現(xiàn)出效率，人才培養(yǎng)的綜合性、持久性、潛在性等特點難以快速解決媒介融合背景下編輯出版專業(yè)人才市場供求的矛盾。要求教育像市場一樣今天花生好賣賣花生、明天蘿卜好賣賣蘿卜是不可能的，人們會對教育失望，同時與今天人才培養(yǎng)難以滿足出版界技術(shù)融合、數(shù)字出版、虛擬模擬應(yīng)用的期望相比，人們的失望也不會小，甚至更大。因為那不成其為教育，也不是我們想要的教育。

教育要有定力。因為人的培養(yǎng)是一輩子的事，不可操之過急，不可拔苗助長，不可辦一個專業(yè)還沒等一屆學生畢業(yè)就慌忙將專業(yè)撤銷。教育是潛移默化的，是春風化雨的，是為后續(xù)發(fā)展積蓄能量的。該堅持的不能動搖，該守住的不能搖擺，這就是定力，它是長遠的、發(fā)展的、有眼界的。僅用學生就業(yè)來導向教育未免過于功利，因為就業(yè)市場是不斷改變的，適合當前就業(yè)市場的學生不一定能勝任明天的工作崗位。跟風市場無法辦好教育，肯定也辦不好教育。

教育的定力來自黨的教育方針政策，來自教育思想、辦學理念、教育目標。方針政策一旦確定，堅持下去便是定力。在2018年全國教育大會上，習近平總書記提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，“加快推進教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育”，特別強調(diào)了“要在堅定理想信念上下功夫”“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”“要在加強品德修養(yǎng)上下功夫”“要在增長見識上下功夫”“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫”。這六個“下功夫”沒有哪一個是短時期內(nèi)可以做到的。習近平總書記關(guān)于教育的重要論述就是辦教育的指導思想，就是教育的初心，就是必須堅持的定力。

教育的定力來自學校的辦學理念。具有遠見卓識的高校管理者，會將大學發(fā)展目標作為持之以恒、不懈奮斗的定力。蔡元培先生在1916-1927年任北京大學校長期間，提倡完全人格教育，提出國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育“皆今日教育之不可偏廢”。他倡導的五育并重、和諧發(fā)展的教育思想，不僅為當時的北大所遵循，而且引領(lǐng)了二十世紀初的中國高等教育。國立武漢大學的第一任校長王世杰先生曾說：武漢大學不辦則已，要辦就當辦一所“有崇高理想、一流水準”的大學。這句話成了武漢大學長期堅持的辦學目標。大學發(fā)展目標可能會因人、因時、因事做文字的、局部的、階段的調(diào)整，但一旦明確，就會在相當長的時間里發(fā)揮作用，指導高校教育教學活動朝著既定目標堅定前行。

教育的定力來自科學制定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是專業(yè)設(shè)置的前提。連自己想培養(yǎng)什么樣的人都不清楚的專業(yè)是辦不好的。專業(yè)建設(shè)一定是圍繞該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標而展開的。比如當前，數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析與系統(tǒng)開發(fā)等方面的人才十分受歡迎，在信息與計算科學、數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、統(tǒng)計學的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)科學與技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)，它們與編輯出版專業(yè)的聯(lián)系也十分緊密。專業(yè)名稱代表了專業(yè)定位，決定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的側(cè)重點。有的以培養(yǎng)技能型人才為主，有的以培養(yǎng)數(shù)據(jù)初步研發(fā)能力為重，有的以培養(yǎng)數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新型人才為目標，總之，以數(shù)據(jù)為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標成為這些專業(yè)堅守的定力。編輯出版專業(yè)在與之結(jié)合的過程中，也應(yīng)思考如何完善、更新人才培養(yǎng)目標，以適應(yīng)出版業(yè)發(fā)展的需要。

編輯出版專業(yè)教育的定力是什么？它與編輯出版工作性質(zhì)密切相關(guān)。編輯出版是將精神的、意識的、思想的內(nèi)容通過傳統(tǒng)印刷或數(shù)字出版方式傳播于社會并使之發(fā)揮作用的一項社會文化活動。出版物通過被閱讀來影響人的精神世界進而發(fā)揮作用，因而傳播內(nèi)容比傳播方式重要，選擇什么內(nèi)容比傳播什么內(nèi)容重要，什么人選擇內(nèi)容更為重要。作為培養(yǎng)高級專門人才的編輯出版專業(yè)教育，應(yīng)當以弘揚黨和國家方針政策，宣傳社會主義精神文明，傳播正確的價值導向，推進社會政治、經(jīng)濟、科學、文化事業(yè)發(fā)展為己任。這既是教育的初心，也是必須堅守的定力。在這種定力之下，編輯出版專業(yè)培養(yǎng)的學生必須是有社會責任感的人，要有對國家強大、民族復興、人民幸福的追求，也要有人類和平、世界大同、全球一家的志向，更要有腳踏實地、從我做起、勤勉樸實的品德，這既是教育對社會的貢獻，也是教育定力的重要構(gòu)成。

教育的定力包含教育的規(guī)律，比如從低級到高級的漸進性，招生入校獲取學籍到畢業(yè)離校申請學位的階段性，從學期開學到考試放假的周期性，從教材、授課到實驗實習實訓各環(huán)節(jié)的程序性，等等。雖然特殊時期會有特殊政策，但多少年來這些程式化的教育教學無人不知、無人不曉。在這種規(guī)律之下，某些弊端的出現(xiàn)不可避免。比如，一定時間與空間范圍內(nèi)與社會變化不同步；教材的相對穩(wěn)定性與社會現(xiàn)實的差異性；久居象牙塔內(nèi)的教師習慣啃書本而與鮮活生動的社會生活拉開了距離；局部的教學改革只能解決一部分問題，而不能從根本上提高教學質(zhì)量；等等。教育自身也是需要不斷完善、不斷進步的。

我們所需要的教育既要有定力，也要有活力。靈活的教育教學制度可以挖掘潛力、激發(fā)動力，促進師生自我完善，在學習與實踐中不斷提高。

二、增強教育活力，完善教學管理制度，培養(yǎng)有情懷的編輯出版人才

教育的活力來自靈氣盈盈的學生、循循善誘的老師、生機勃勃的校園和具有張力的教學管理制度等。從某種程度上說，好的教學管理制度會使教育更具活力，師生更具獲得感。

大學里的現(xiàn)行教學管理制度多是學年制下的學分制。課程多為必修，少量選修。學生基本上一同入校、一起畢業(yè)，屬于“齊步走”的模式。學生有選課的權(quán)利但不大，有轉(zhuǎn)專業(yè)的自由但不多。老師被安排（非學生選擇）給哪些學生授課，講得好壞有影響但區(qū)別不大。這種教學管理制度保證了大多數(shù)學生的學習進程，只要學生能畢業(yè)，善莫大焉。這種教學管理制度最大的弊端是抑制了學生學習的主動性，一部分學生旺盛的學習精力在“不喜歡”“不想學”“沒有意思”中被浪費掉了。

要增加教育的活力，可以將現(xiàn)行的學年學分制改為完全學分制。完全學分制是一種依據(jù)培養(yǎng)方案、以學分為計算單位、衡量學生是否達到畢業(yè)標準的教學管理制度。對照學年學分制，完全學分制培養(yǎng)方案的總學分可適當減少，必修課可大幅減少，選修課可大幅增加。減少總學分不是放松對學生的要求，而是為了給學生更多時間與空間去發(fā)展?jié)摿?，學自己想學、做自己想做。在培養(yǎng)方案總學分框架內(nèi)，學生畢業(yè)要求的各類課程、教學活動學分數(shù)和比例是教育教學理念的反映。比如，重視編輯出版專業(yè)實踐教學，強調(diào)學生調(diào)查研究、數(shù)據(jù)處理、選題策劃、編輯加工等實際動手能力的話，在培養(yǎng)方案中應(yīng)該大致安排30%的實踐教學學分（現(xiàn)國內(nèi)本科院校多為15%，國外多為50%⑦⑧）；如果重視培養(yǎng)學生的全球視野與國際合作交流能力，那么基礎(chǔ)外語、雙語專業(yè)課、全英文專業(yè)課的學分比例不能低，還可以有大量外語選修課的學分要求。學分制下無論必修課還是選修課，都應(yīng)該本著滿足編輯出版事業(yè)發(fā)展與行業(yè)人才需求設(shè)計課程體系。淡化目前的專業(yè)核心課，用學分來區(qū)別課程的重要程度。如一個3學分的課程與三個1學分的課程是有區(qū)別的。當然，畢業(yè)時都按3學分來計算是無異議的，它們是等值的。完全學分制以選課制為主要特征，設(shè)置靈活、開放的課程體系，體現(xiàn)學生的自主性，有伸縮度、有活力。對于編輯出版專業(yè)學生來說，在通識必修、通識選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修四類課程中，必修與選修之比至少是5∶5，4∶6更好。讓學生的選擇成就個性化的培養(yǎng)方案，讓學生自己決定他們大學期間的學習活動。

近年來，各校各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學分有所減少，但減掉的課程多被認為是“沒有多大用處”的。有的專業(yè)只關(guān)心總學分能否減下來，并不在意減掉的是什么課程。實際上被減的多是人文教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程被認為學或不學不會傷筋動骨，減一些學分、少一些學時無關(guān)痛癢。如果是減必修課的學分，就簡單地將課程挪個地方，放入選修課中，而沒有系統(tǒng)設(shè)計課程體系的選修課是無序的、散亂的。在以必修課為主、專業(yè)課唱主角的培養(yǎng)方案中，選修課不會得到應(yīng)有的重視。“目前編輯出版學專業(yè)的主要課程集中在編輯出版理論、出版史、書報刊編輯業(yè)務(wù)及新媒體編輯業(yè)務(wù)等方面”⑨，人文教育類課程在培養(yǎng)方案很容易集體失語、結(jié)構(gòu)性失衡，最后呈現(xiàn)出課程功利化現(xiàn)象，與教育的初心不符。人文教育類課程真的無用嗎？在人才培養(yǎng)中，人文教育與專業(yè)教育應(yīng)該齊頭并進，不然很容易出現(xiàn)有知識無品德、有技能無情懷、高學歷低素養(yǎng)的人，我們不能只強調(diào)知識的灌輸與傳播，而忽視對道德情操、家國情懷、博雅、智慧、勇敢、憐憫、卓越、優(yōu)美等人格人性的培養(yǎng)。在知識技術(shù)之外，出版工作者如果缺少了理想主義，一定做不出好書。編輯出版人才培養(yǎng)如果缺少了人文板塊，一定不是完整的編輯出版教育。

培養(yǎng)方案的重點應(yīng)放到課程體系構(gòu)架、學分比例分配和課程建設(shè)上。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)將專業(yè)教育理念化作具體教學活動。在各類教學活動、課程學分要求的范圍內(nèi)，給學生選擇具體課程的自由、選擇學習時間的自由、選擇在校學習年限的自由、選擇授課老師的自由。學生選擇時，自然會思考某門課學或不學、為什么要學、學的必要性有多大等。選擇的過程就是學生成長的過程，被動地接受安排就不會思考，靠別人幫助選擇會逐漸成為一種依賴性的習慣。這時，如果再要求學生具有創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力是很難的。另外，面對學生不選擇的課程、不喜歡的教學方法，授課教師會感受到壓力，壓力轉(zhuǎn)換為動力，有助于改進教學方式、提高教學質(zhì)量。因而，這個過程是很有意義的。但尊重學生的選擇并不是放任，要有老師一對一指導。指導不是替代，是幫助分析的過程，是將老師的經(jīng)驗、體驗分享給學生以供其選擇的過程。

教育的活力來自主/輔修、雙學位等教學管理制度。當今世界是一個復雜多變、不易把控的多面體，生態(tài)環(huán)境、大氣污染、人工智能、多邊貿(mào)易等許多問題都不是靠單一學科就能夠解決的，需要匯聚多學科知識來共同面對、綜合解決。編輯出版亦然，它是一個既需要宏觀把握國家大政方針，了解多學科發(fā)展基本理論，又需要某一具體專業(yè)知識技能，并能掌握編輯方法、熟悉出版流程的綜合性工作。開闊的視野、寬廣的領(lǐng)域有助于策劃出版物選題，專業(yè)領(lǐng)域知識體系有助于編輯審讀書稿時發(fā)現(xiàn)問題、判斷水準，人文素養(yǎng)可以保證市場化運作出版事項時的良好公共關(guān)系。從這一目標出發(fā)，高中階段過早劃分文理科與高等教育管理制度下首先將學生劃歸到某一具體的學科、某一具體的專業(yè)，是需要也可以改變的。在學分制的框架下，學生在主修專業(yè)之外，可以自由選擇輔修專業(yè)。比如，編輯出版專業(yè)的學生可以攻讀經(jīng)濟類專業(yè)的雙學位，可以輔修計算機、大數(shù)據(jù)、人工智能等專業(yè)課程，可以選修文史哲、美學、圖像處理、宇宙新概念等所有喜愛的課程。武漢有“一張錄取通知書可以上七所大學”的宣傳語，指的就是七所在漢部屬高校聯(lián)合辦學的項目。只要學生想學習，雙休日可輔修另一專業(yè)，聽七校聯(lián)合培養(yǎng)課程，待滿足輔修或另一學位申請條件時即可獲得輔修證書或雙學位證書。對于編輯出版專業(yè)的學生來說，輔修另一個專業(yè)所形成的知識結(jié)構(gòu)有利于今后的工作，也受用人單位的歡迎。類似于這種跨學科、主輔修，或者先集中學習大類基礎(chǔ)課再分專業(yè)的做法，都是靈活的教學管理制度，在學分制下很容易實現(xiàn)，可充分展現(xiàn)教育的活力。從這個意義上說，清華大學新聞傳播學院不招本科生也是一種教學改革探索，應(yīng)該大力支持。各校也都可積極探索適合于自己的教學改革方案。

學分制比學年制更具有張力，是跳一跳可以摘果子、停下來只能看風景的教育。它激發(fā)學生潛力，有利于個性化培養(yǎng)，有利于開拓編輯出版工作新的天地。

三、永續(xù)改革動力，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中培養(yǎng)強能力的編輯出版專業(yè)人才

改革是永恒的主題，是不停息的教育發(fā)展動力。中國高等教育發(fā)展到21世紀，注定將經(jīng)歷不尋常的改革變化階段。首先是外部環(huán)境帶來的巨大變化：機器人、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、超算、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、傳感網(wǎng)等理論和技術(shù)，讓教育者和被教育者實實在在地感受到人工智能時代的到來。它無距離地來到我們身邊，并影響了我們的生活、學習與工作。其次是以深度學習為引領(lǐng)的人工智能應(yīng)用，在計算機視覺、語音識別、自然語言處理、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域取得突破性進展，滲透到教育內(nèi)容、教育載體、教育手段的方方面面，從高校管理者到服務(wù)者，從教師到學生，除人工智能研究者外，大家對它是既熱情又陌生，既需要又膽怯，既想用又不知從何處下手的。這是時代對教育提出的挑戰(zhàn)。編輯出版專業(yè)教育是高等教育的一部分，編輯出版專業(yè)教育教學改革依賴中國高等教育教學的改革。對于編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)來說，出版業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是挑戰(zhàn)，更是機遇。

1. 在知識的選擇、整合中培養(yǎng)學生知識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造能力

在信息日益發(fā)達的今天，我們要花大量的時間去處理信息，區(qū)分哪些是有用的、哪些是無用的，有用的瀏覽或收藏，無用的刪除。這占用了我們個人的網(wǎng)絡(luò)空間與有效時間。知識是從信息中提煉出來的，并非所有信息都是知識。有用的信息會成為知識貯存于我們的知識庫中，并在需要的時候發(fā)揮作用。作為社會信息知識的傳播者與把關(guān)人，編輯出版人對知識的敏感度應(yīng)高于他人，對知識的發(fā)展態(tài)勢與成長空間的判斷應(yīng)優(yōu)于他人，這來源于長期的專業(yè)素養(yǎng)與學術(shù)功底訓練。要堅信在數(shù)字化、人工智能時代，人們對于知識的渴求不是可有可無、無關(guān)緊要的，反而是更強烈的，因而對編輯出版人的要求也更高了。知識生產(chǎn)與傳播本就是編輯出版人賴以生存的根基，也是他人無法替代的專長，除非我們自己放棄。因此，編輯出版專業(yè)教育既要重視知識的積累與傳播，也要重視知識的整合與融通，更要重視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和創(chuàng)造。春江水暖，出版人先知。

2. 在新技術(shù)的學習、應(yīng)用中培養(yǎng)學生拓展出版空間的探索能力

北京印刷學院出版專業(yè)統(tǒng)計過畢業(yè)生就業(yè)崗位最多的兩大類：一是傳統(tǒng)出版社的各類編輯；二是互聯(lián)網(wǎng)與新媒體行業(yè)，“主要是傳統(tǒng)及新興出版單位數(shù)字出版平臺開發(fā)與建設(shè)崗位，網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)管理與維護崗位，海量信息加工處理崗位，數(shù)字作品技術(shù)制作崗位，數(shù)字出版流程與質(zhì)量控制崗位等”⑩。這代表了用人單位對畢業(yè)生的需求，同時說明數(shù)字技術(shù)具有非凡的魔力，改變了出版、改變了閱讀、改變了業(yè)態(tài)，在傳統(tǒng)編輯出版學的基礎(chǔ)上，促使專業(yè)教育要追求熟悉和了解人工智能的基本理論與核心技術(shù)，掌握知識表達、知識利用、知識獲取的新技術(shù)，利用人工智能整合和挖掘內(nèi)容，在機器的深度學習中獲取“習得知識”；利用知識工程的理念，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、人文與技術(shù)、知識生產(chǎn)與創(chuàng)新中搭建橋梁，疏通路徑，滿足讀者、用戶的潛在需求，拓展出版空間，推進傳統(tǒng)出版向現(xiàn)代出版轉(zhuǎn)型。

3. 在變化的世界里培養(yǎng)學生永不倦怠的進取精神和與時俱進的學習能力

變化是這個世界唯一不變的特質(zhì)。面對變化的世界，有的人失去了自我，找不到方向；有的人日夜跟風，忙碌不已；有的人空虛無聊，失去了生活的意義。同是喜愛互聯(lián)網(wǎng)，有人游戲終身，玩得昏天黑地；有人翻轉(zhuǎn)課堂，享受著不受時間、空間阻隔的線上教學、交流咨詢、信息傳遞、開放存取。后疫情時代的出版業(yè)，實體書店銷售受到很大影響，能賣出去的多是教輔書籍，且線下活動受到多方限制，生存不易，撐不住者不得不“死”去，只有保持旺盛斗志的“戰(zhàn)士”們另辟蹊徑，轉(zhuǎn)到了線上營銷。有一位編輯如是說，“現(xiàn)在不光要寫宣傳稿、弄公眾號，還得會拍抖音、快手短視頻，還要直播。真切感受到了編輯角色轉(zhuǎn)換和重新定位的壓力”，好在“這些都是很新奇、很有挑戰(zhàn)、能讓人快速成長的體驗，也還蠻享受這個過程的”。如他，編輯出版專業(yè)教育培養(yǎng)的學生應(yīng)學會在逆境中尋找突破口，在變化的出版市場里保持永不倦怠的進取之心，這是以不變應(yīng)萬變的重要法寶。而與時俱進，擁有終身學習的能力，保持對新知識、新技術(shù)旺盛的求知欲，既是從事出版工作的要求，也是教育事業(yè)的不變追求，為之付出、為之奮斗，樂哉樂也。

注釋：

① 王軍.編輯出版本科教育的四大難點與對策[J].新聞傳播,2018(2):36-37.

②⑩ 王瑞瑞,張波.媒介融合視域下高校出版專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)研究[J].人才培養(yǎng)與就業(yè),2019(3):60-64.

③⑨ 范軍,劉曉嘉.融合出版背景下高校編輯出版教育教學改革研究[J].出版參考,2019(7):46-50.

④ 李建偉,楊陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下我國編輯出版學專業(yè)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題探析[J].中國編輯,2017(9):23-29.

⑤ 方卿.關(guān)于出版學科性質(zhì)的思考[J].出版科學,2020(3):5-12

⑥ 孫海悅.吳尚之委員：獨立設(shè)置“出版學”一級學科 夯實出版人才培養(yǎng)基礎(chǔ)[N].中國新聞出版廣電報,2020-5-27.

⑦ 李建偉.媒介融合趨勢下的編輯出版人才培養(yǎng)模式探索[J].河南大學學報(社會科學版),2011(3).

⑧ 施勇勤.我國出版專業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].出版發(fā)行研究,2017(1):67-72.