初中英語高效課堂構建路徑

文_嚴朝紅

素質教育背景下，如何開展高效教學，建構創(chuàng)新課堂，成為英語教師關注的重點。初中英語學科知識體系龐雜，學生生活在漢語環(huán)境中，在英語學習過程中難免遇到阻礙。教師承擔著重要的人才培養(yǎng)任務，需要為學生規(guī)劃學習路徑，照亮學生的前行之路。在新的教育背景下，初中英語教師需要開闊教學視野，凸顯教學的有效性。英語課程教學主要包括聽說教學、讀寫教學，只有整合聽、說、讀、寫四個方面，才能豐富學生的知識體系，輔助學生攻克學習困難。初中英語教師應該主動肩扛重任，為學生搭建學習平臺，助力學生全面發(fā)展。現(xiàn)在，筆者結合自己的教學實踐對此進行教學反思，敬請專家批評指導。

立足英語教材，注重聽力訓練

初中生認知能力有限，英語教材中的知識點符合邏輯認知需要，能夠吸引學生的注意力。英語教師需要深入挖掘英語教材，不斷提高學生的聽力水平，鞏固學生的語言基礎。在傳統(tǒng)英語課堂，部分教師忽視了聽力訓練的重要性，導致學生發(fā)展陷入瓶頸。素質教育背景下，聽力訓練對學生而言極為關鍵，教師需要培養(yǎng)學生的英語能力，傳授給學生必要的聽力技巧，使學生對語篇信息進行提取和摘選。

部分學生自幼接受漢語教育，對英語語言的接受能力比較弱。學生聽力能力不強主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中生無法根據(jù)讀音辨別詞匯，無法進入聽力情境，知曉英語段落的大意。第二，初中生無法在聽讀過程中保持注意力，很容易被與課堂無關的事物吸引，失去聽力興趣。第三，初中生無法在回答聽力題目時把握重點，給出正確的答案，導致卷面大量失分。初中生承擔著一定的升學壓力，在英語中考試卷中，聽力題目的分值較大，學生需要掌握聽力題目的解析方法，捕捉題目中的重要詞匯、重要句型句式等。為了增強學生的聽力能力，使學生在考試過程中乘風破浪，初中英語教師應該展開日常訓練。一方面，初中英語教師應該將教材作為基礎，要求學生聽取閱讀材料的錄音視頻；另一方面，初中英語教師應該采用多元化的聽力訓練形式，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，教師在講Know yourself中的“People who are happy with their jobs”時，可以為學生播放這篇文章的音頻，讓學生著重聽取其中的重要詞句。為了使口語訓練更具目的性，教師要提出以下問題：Wu Wei 是做什么的？你怎樣評價Wu Wei？Su Ning 是做什么的？你怎樣評價Su Ning？Liu Haotian 是做什么的？你怎樣評價Liu Haotian？Fang Yuan 是做什么？你怎樣評價Fang Yuan？Wu Wei、Su Ning、Liu Haotian 和Fang Yuan 是如何對待自己的工作的？他們有著怎樣的共同點和不同點？在問題的導向作用下，學生將帶著思考聽課文內容。聽音頻并不是聽力教學的全部，教師應該引導學生深入探索文本，洞悉文本的主旨。這篇文章主要還原了不同工作者的形象，呈現(xiàn)了不同崗位工作者的現(xiàn)實工作狀態(tài)，教師應該引導學生進行思考，對未來職業(yè)進行科學規(guī)劃，模仿教材中的人物行為，樹立正確的工作理念。在正式播放文章音頻之前，教師需要提供詞匯的正確讀音，如sculpture、community、accountant、energetic 等，并讓學生進行跟讀。

建構生活情境，鼓勵學生多說

我國推行素質教育，英語課堂出現(xiàn)了新變化。學生占據(jù)主體地位，教師需要考察學生的學習特點，分析學生的學習情況，采用學生喜歡的教學方式。情境教學方法是新的教學方法，學生進入生活情境，能夠在現(xiàn)實生活中理解英語知識，主動學習英語知識，從而增強自主學習能力，與教師進行互動溝通。對初中生進行觀察，發(fā)現(xiàn)初中生并不具備英語自由表達的能力，很多學生都不善于說，甚至恐懼口語表達。學生擔心的原因包括如下幾個：第一，部分學生擔心自己的英語口語不夠標準。第二，部分學生擔心受到教師的批評。第三，部分學生擔心遭到其他同學的嘲笑。教師作為學生的引導者，應該緩解學生的心理壓力，釋放學生的心靈負擔。教師應該建構生活化的情境，為學生提供更多“說”的機會，提升學生的口語水平。

比如，教師在講Growing up中的“How do you learn about the world?”時，可以從文本出發(fā)，創(chuàng)設生活化情境，引導學生在情境中把握文本內容，聯(lián)系現(xiàn)實生活。文本中主要呈現(xiàn)了Simon 與Millie 的對話，探討了認識世界的方式。個體的學習習慣不同、學習能力不同，認識世界的方式也呈現(xiàn)出差異。Millie 傾向于通過書本認知世界的方式，而Simon 傾向于通過網(wǎng)絡認知世界的方式。教師可以讓學生思考個人生活，展開話題討論“How do you learn about the world?”，鼓勵學生暢所欲言，并談談自己為什么傾向某一方式。在信息時代背景下，學生接觸外部社會的方式更加多元，網(wǎng)絡打破了時間空間的界限，為學生認知世界提供了機遇。教師可以對學生進行分組，讓小組學生模擬Simon 與Millie的對話形式，在對話中說出自己對世界的思考。教師開展的上述話題討論具有極強的開放性，能夠吸引廣大學生的注意力，使學生全身心投入課堂。很多學生在小組合作過程中打開了心門，增強了“說”的勇氣。一些學生認為，認知世界應該靠自己的實踐；一些學生認為，認知世界應該聽取長輩的意見。學生相互討論的過程，就是口語能力提升的過程。