基于素質教育的小學英語課堂

文_周云芳

在素質教育背景下展開小學英語課堂的教學，教師要讓自己的教學思維和教學理念得到優(yōu)化與革新，要在課堂教學的方法上做有針對性的組織與創(chuàng)建。教師不僅要完成課內閱讀教學的基本任務，也要關注教學延伸與拓展，要讓學生的學習空間更加開放多元，促進學生語言能力和思維能力得到良好鍛煉。這樣學生才會在英語課堂的學習中獲得更多收獲，學生的英語能力才會有非常明顯的提升。

鼓勵學生多閱讀原版故事

進入高年級后，學生在英語課本中會接觸很多輕松有趣的英語故事，不少故事在情節(jié)上十分生動，并且刻畫的人物形象非常有趣。學生對于這類閱讀范本的學習興趣通常十分濃厚，在課堂上也會非常積極。不少學生在學完課本故事內容后都會產生意猶未盡的感覺，想對故事的發(fā)展有更多的了解，并且期望讀到更多類似的故事?？紤]到課本中很多故事內容是對完整故事的節(jié)選或者改編，教師可以以此為教學出發(fā)點，結合學生的這種興趣取向，鼓勵學生多閱讀原版故事內容。這給學生提供了一個很好的閱讀方向，能夠讓學生帶著興趣完成延伸閱讀任務，會讓學生的語言能力和閱讀探究能力得到很好的鍛煉。

比如在教學The lion and the mouse時，因為這個故事改編后和原版故事有了很大的不同，因此教師可以推薦學生進行原版閱讀。原版故事往往比較長，新單詞也比較多，在語言的表達結構和方法上和教材故事有很大的不同，但是學生借助已有的閱讀經(jīng)驗和對故事的理解，可以掃除一些閱讀障礙。教師可以鼓勵學生多閱讀課外延伸內容，可以先以原版故事作為教學切入點，讓學生的閱讀積累更加豐富，進一步感受閱讀的趣味，這更加有助于學生學科素養(yǎng)的提升，是素質教育背景下值得嘗試的教學方法。

培養(yǎng)學生良好的生活習慣

在英語課程的教學中，教師要充分利用現(xiàn)有教材內容，挖掘教材中包含的素質教育元素。進入高年級后，學生的自我認知在逐漸發(fā)展，學生會慢慢對各類事物有自己的理解和看法，也會養(yǎng)成一些生活習慣。在這個時期，教師可以合理利用課本中的閱讀范本，向學生傳遞積極正面的價值觀念，并從閱讀內容出發(fā)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的生活習慣。這可以很大程度地豐富學生在課堂上的閱讀收獲，能夠很好地達成閱讀教學的多元培養(yǎng)目標。

教師要善于挖掘利用教材中一些好的教學資源，結合這些有代表性的內容向學生傳遞良好的生活習慣。如Unit 2 Good habits 和Unit 3 A healthy diet 這兩個單元的內容分別講述了生活習慣和健康飲食，所涉及的話題都和健康有關，通過這兩個單元內容的學習能夠更正學生過往形成的一些認知誤區(qū)，讓學生進一步建立良好的生活習慣。教師還可以從這部分閱讀內容出發(fā)，有意識地引導學生回顧自己在生活中養(yǎng)成的一些不良習慣，讓學生認識到自身存在的問題，并且督促學生積極改正。這種教學結合不僅可以幫助學生更快地理解關聯(lián)主題的閱讀范本，而且很好地實現(xiàn)了正面價值觀和行為方式的引導。這才是素質教育融入英語課堂應當有的過程，這會讓學生更加積極健康地成長。

設計開放性的拓展閱讀任務

隨著學生閱讀能力的逐漸形成，教師除了要加強課本閱讀內容的教學實施，還可以適當設計一些開放性的拓展閱讀任務。這會讓學生的知識面得到拓寬，能夠讓學生接觸了解更多課本中沒有的內容，有助于提升學生整體的認知水平。教師在設計這類閱讀任務時，要從學生的實際情況出發(fā)，遵循學生的認知特點和學習能力，讓學生可以更好地參與到這類學習活動中。這樣的教學延伸設計充分體現(xiàn)了素質教育的基本理念，并且能夠帶給學生更多有益的學習發(fā)現(xiàn)，教師可以多在課堂上嘗試這種教學模式。

以Unit 6 An interesting country 這一單元內容的教學為例，課本中的閱讀故事主要從幾個角度介紹了澳大利亞，在學習故事后，教材有一個板塊是要求學生介紹英國，雖然教材提供了一些關于英國的文字材料，但是對學生來說，這些材料還不夠豐富。教師可以以此為出發(fā)點，給學生設計開放性的拓展閱讀任務，讓學生在課下利用網(wǎng)絡渠道廣泛搜集各種素材和資源，然后參照課本中文章的表述方式來嘗試介紹英國。這樣的學習任務給學生提供了很大的發(fā)揮空間，能夠讓學生廣泛瀏覽課本信息資源，在拓寬學生知識面和認知范疇的同時，鍛煉了學生的思維能力?；谶@樣的學習活動，學生的綜合學科素養(yǎng)會得到很好的鍛煉，也會在過程中充分感受到英語課程學習的趣味性。