巧設情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

文_楊奕

所謂創(chuàng)造教育，即培養(yǎng)民族活力的教育，也是培養(yǎng)學生“獨出心裁”能力的教育。課堂教學是教育教學活動的中心環(huán)節(jié)，是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、接受思想教育的根本途徑。衡量一堂課是否成功的標準有很多，其中之一就是課堂是否有生命、有創(chuàng)新、有個性。一堂好課不是在于教給學生很多知識，而是在于培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

科學家對人類的大腦進行研究發(fā)現(xiàn)，大腦的左半球掌管邏輯、理性，右半球負責直覺、創(chuàng)造力和想象力。任何復雜的知識，都需經(jīng)教育者直觀地呈現(xiàn)、講解，變得形象化、具體化，才能被學生吸收。機械講解、背誦、做題所調(diào)動的主要是大腦左半球，如果知識直接由教師灌輸給學生，缺乏形象性、深刻性，難于理解，效果將不盡如人意。而情境教學法恰恰能有效調(diào)動起學生的創(chuàng)新思維。情境教學法致力于創(chuàng)設使學生身臨其境的情境，從而幫助其理解抽象的知識，形成自我感性認識。這種先感受后理解，或者邊感受邊理解的活動，大大激發(fā)了大腦的內(nèi)部潛能，活躍了創(chuàng)新思維。學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習，效果事半功倍。著名的語文教育專家李吉林教師一生致力于“情境教育”，其理念與研究成果獲得了國內(nèi)外專家的一致認可。那么，在課堂教學中如何創(chuàng)設情境，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神呢？

以“疑”致“奇”，激發(fā)創(chuàng)新動機

好奇心是兒童的天性。偉大的發(fā)現(xiàn)背后都隱藏著一顆對未知事物的好奇心。牛頓因好奇“蘋果為什么往下掉”發(fā)現(xiàn)了萬有引力；愛迪生對一切事物都充滿了興趣，后來成了舉世聞名的發(fā)明家。好奇心可以促使學生沉下心來觀察，提出大膽的猜想，主動參與思考與探究。好奇心不會必然誕生發(fā)現(xiàn)者，但由此引發(fā)的積極探索行為毫無疑問是值得肯定的。

我所任教的是小學低年級，學生都非常缺乏生活經(jīng)驗。語文課堂上，常常會出現(xiàn)他們所不能理解的詞匯與表達。例如教學《螞蟻和蟈蟈》一課，出現(xiàn)了“自由自在”一詞，初讀課文時，就有學生提出不明白這個詞語的意思。字典上解釋為“沒有約束，十分安閑隨意”，但我并沒有采用字典上的解釋，而是先后提出了這樣的問題：“小朋友們，瞧瞧這幅圖片，蟈蟈們在干什么呀？再看看它們的表情，你覺得它們?yōu)槭裁磿羞@種表情呢？你在哪些時候也會有像蟈蟈一樣的心情呢？”隨著問題的拋出，學生的注意力從冥想詞語的意思轉(zhuǎn)移到觀察這幅色彩明亮的圖片上來。顏色、圖片對孩子來說有著更強的吸引力，觀察圖片可謂毫不費力。加上教師的提問層層推進，學生很容易在教師的引領下表達出自己的想法。另外，巧妙地將知識與實際生活相結(jié)合也很符合低段孩子的認知水平，他們會說出許許多多“自由自在”的場景：捉迷藏時、看電視時、操場玩耍時、旅游時……學生搶著說，一個個眼睛里都閃著快樂的光芒。我們一起大聲念著“自由自在”這個詞，更有幾個孩子自告奮勇要表演自由自在的樣子，模樣俏皮可愛，很好地詮釋了“自由”的特點。我確信這比直接告訴他們字典上的解釋有趣多了。

激疑是教學的重要策略。每一篇課文都有不止一個這樣的契機，教師要善于捕捉，在恰當?shù)那榫?、恰當?shù)沫h(huán)節(jié)，質(zhì)恰當?shù)摹耙伞保@實際上相當于抓住了學生的興趣點。因為感興趣，他們喜歡思考教師提出的問題；因為好奇，他們做出個性的猜測；因為想探個究竟，他們開動腦筋，尋求答案。學生享受大腦快速運轉(zhuǎn)的課堂，在這一課堂上，學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，觀察能力、表達能力、探索能力都得到了很好的鍛煉。

以“動”引“究”，活躍創(chuàng)新思維

學生習得知識，一方面依靠教師的傳授，另一方面需要通過教師的引導，利用現(xiàn)有材料主動獲取。傳統(tǒng)課堂受工具、資料的局限，大多只依賴于教師的講解?，F(xiàn)今，科學技術(shù)日新月異，資料查閱快捷方便。教師開始設置“動”境，給予學生自我探索新知的機會，讓學生借助已有的知識、技能主動參與學習，從而培養(yǎng)自主探究的習慣。

江南的孩子冬天幾乎不會看到冰花，當然也就不知道冰花為何物。因此在教學《冰花》一課時，我暫且先不忙著講課，而是讓學生去了解冰花，了解冰花是如何形成的。當天放學前，我把這項任務布置下去：通過詢問長輩或查閱書籍、網(wǎng)絡的方法了解冰花是如何形成的，并能用自己的話表達出來。當時我心里沒有底，因為這涉及物理學知識，對于一年級的孩子來說，即使找到了答案，理解起來也是比較困難的。第二天，我檢查孩子們的完成情況，他們一個個坐得端端正正，顯示出胸有成竹的樣子。我看到他們的課桌上大多都放了一張紙，想必是爸爸媽媽為他們打印出來的。能做到靠父母協(xié)助完成任務已經(jīng)很不錯了，那他們能否說出來呢？我喊了一位男生，男生沒有看紙，很自信地站起來說：“我爸爸說，是房間里的熱空氣碰到很冷的玻璃，然后結(jié)冰了，像花的形狀?！蔽倚蕾p孩子的語言，又喊起一位平時不善于發(fā)言的女生，她說：“我問爸爸媽媽，他們不知道，我讓他們上網(wǎng)查，爸爸查到了，說冰花就是冷空氣和熱空氣‘撞’了一下后形成的，不過，基本只有北方才有，我們這邊冬天不是特別冷，很難見到?！彼尤荒苷f出冰花的分布地域，出人意料。教學《秋姑娘的信》一課時，我同樣布置任務下去：除了大雁、青蛙、松鼠，還有哪些小動物也要冬眠呢？它們又是如何冬眠的？第二天學生反饋的回答同樣是精彩萬分。

設置“動”的情境，放手讓學生去做，能調(diào)動他們原有的知識、經(jīng)驗，使他們經(jīng)過主動探索，產(chǎn)生新的認知。這樣做不僅活躍了學生的創(chuàng)新思維，甚至還會讓他們在此過程中受到啟發(fā)，解決原有的困惑。

以“賽”制“樂”，鼓勵創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”成功的體驗是學習的最大動力。教學中，教師要為學生創(chuàng)造追逐成就的平臺，可以在情境下引導學生進行比賽，鼓勵大膽發(fā)言，勇于創(chuàng)新，在思維的碰撞與語言的角逐中形成一股奮勇向上的狀態(tài)。

在《烏鴉喝水》一文中，小烏鴉觀察了周圍的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)原來用小石子就可以喝到水。烏鴉很聰明，但這是否就是唯一的解決辦法呢？這是一道很好的思維發(fā)散題，我把全班分為四個小組，先給學生五分鐘的時間進行小組討論，交流自己的想法，再進行“金點子”比賽，每組依次派一位代表亮出自己的觀點，如若所提建議具有可行性、新穎性，則加一分。隨著分數(shù)的增加，學生的積極性也愈發(fā)高漲，他們在追求合理性的同時向創(chuàng)新邁進，提出許多想法：將葉子作為吸管吸水，去附近找動物小朋友借小碗，用細長的海綿吸水，等等。

教師提問后，十個學生可能會給出十個想法，而當以比賽的形式進行時，十個學生或許能給出二十種回答，盡管某些想法比較古怪，但這必定是一次有意義的經(jīng)歷。值得注意的是，一旦有學生表現(xiàn)出與眾不同的思維形式、別具一格的想象力，一定要馬上大力表揚，這樣，學生從比賽中獲得的成就感便會鼓舞其繼續(xù)保持創(chuàng)造熱情，創(chuàng)新的種子也會在心坎上萌生嫩芽。

總之，在日常的教學過程中，首先，教師自身需具有創(chuàng)新教育的意識，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。其次，在實踐中應善于摸索方法，尋找最適宜的策略。本文主要從情境設置角度入手，結(jié)合案例簡要談了筆者在教學中的一些做法與想法。我們的做法盡管千差萬別，但最終目標是一致的，即培養(yǎng)出獨立自主的、具有創(chuàng)新精神的學生。每個學生都有著巨大的潛力，教師應是他們創(chuàng)新之花的守護者，相信在民主平等的教育土壤下、教師的精心呵護滋潤下，每個孩子都能開出最動人的花朵！