“從種植走向藝術(shù)”活動背景下幼兒園專室場活動資源的開發(fā)與利用實踐

在“發(fā)展適宜性”理念的指引下，我所在的蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園在“從種植走向藝術(shù)”的活動背景下，以專室價值定位、提高專室利用率、將專室活動融入主題課程架構(gòu)為目標(biāo)，落腳于專室內(nèi)容資源、專室場地資源、專室人力資源的開發(fā)與利用，從而完善了園所課程管理的機(jī)制，豐富了主題背景下的課程活動內(nèi)容，促進(jìn)了專室場活動與領(lǐng)域課程的融合。

研究背景：在“發(fā)展適宜性”哲學(xué)關(guān)照下的再思索

全美幼兒教育學(xué)會1987 年頒布的《適宜0 ～8 歲兒童發(fā)展的教育實踐》的聲明提出了“發(fā)展適宜性（Developmentally Appropriate）”的概念。這個概念包含兩個方面：一是適宜兒童的年齡，二是適宜兒童的個體差異。對于幼兒園的課程而言，“發(fā)展適宜性”是指應(yīng)立足于園本，從實際出發(fā)。

專室作為幼兒園的公共活動空間，承擔(dān)著開發(fā)幼兒園課程，滿足幼兒興趣，支持幼兒自主探究的使命，在“發(fā)展適宜性”理念的指引下，園所發(fā)現(xiàn)需要圍繞以下幾個目標(biāo)推進(jìn)。

目標(biāo)1：明確專室價值定位，滿足幼兒需求，適宜園本實際。

明確主旨：從種植走向藝術(shù)。一直以來，我園在藝術(shù)教育的道路上不斷探索，提出“藝術(shù)起始，多元融合”的辦園理念，、可以說“藝術(shù)教育”是我園課程文化的一個園本基因。我園園本的另一個基因就是“種植”，種植除了種植本身的價值，還能“走向”什么？我們向孩子、向老師、向家長征集答案。于是“從種植走向藝術(shù)”的課程定位逐漸明晰，“從種植走向藝術(shù)”的專室場的價值定位也應(yīng)運而生。

目標(biāo)2：提高專室利用率，增加使用頻率，彈性使用時間。

兩個維度：第一，專室使用頻率增加，在業(yè)務(wù)課務(wù)安排每周一次或兩周一次的基點上，根據(jù)課程開展的需要，增加使用；第二，延長單次使用時間，每次使用時間延長至30 分鐘左右，為幼兒創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生復(fù)雜游戲情節(jié)或制作復(fù)雜作品的機(jī)會。

目標(biāo)3：將專室活動融入主題課程架構(gòu)，專室成為課程審議中不可或缺的部分。改變以往專室活動計劃相對獨立存在的狀況，進(jìn)一步明確“專用活動室是重要的課程資源之一”的概念，將專室活動內(nèi)容納入主題課程計劃與周計劃，使其成為課程實施的一個更專業(yè)、更適宜、更有效的場室。

實施足跡：在“且行且思，且悟且進(jìn)”中行動研究

源于幼兒興趣與需要：專室內(nèi)容資源的開發(fā)與利用。從幼兒的年齡特點和審美需要出發(fā)，結(jié)合“種植走向藝術(shù)”的主旨導(dǎo)向，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對美食藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作及種植藝術(shù)都有著濃厚的興趣。從種植到收獲，再到美食藝術(shù)的“花園廚房”就此誕生；從種植到收獲，再到藝術(shù)創(chuàng)作的“美術(shù)工坊”及“植物研究所”（包含紙漿藝術(shù)、花藝、景觀藝術(shù)）也應(yīng)運而生。同時，我們創(chuàng)造性地將種植園納入“專室場”的范疇，讓幼兒在種植及周邊活動中體悟藝術(shù)。

基于園所條件與現(xiàn)狀開發(fā)與利用專室場地資源。我園原有美工坊、科發(fā)室、圖書室、多功能廳等多個專用活動室。基于幼兒對美食、藝術(shù)創(chuàng)作及種植的興趣，我們充分挖掘園所的場地資源，投入人力、物力、資金積極打造和改造還未發(fā)揮真正教育價值的“蘊(yùn)藏之地”。

收獲與困惑

幼兒園專室場資源的開發(fā)和利用完善了園所課程管理的機(jī)制?；谡n程游戲化理念，我們嘗試妥善處理專室與主題課程、幼兒興趣與需求等的關(guān)系。在這個過程中，我們根據(jù)初期對教師的調(diào)查，采用教師樂于接受的教研方式，開拓二維平臺運營，線上網(wǎng)絡(luò)教研和線下教研現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合、靈活切換，尋求理論支持，更新理念意識；邀請專家引領(lǐng)把脈教改動向；構(gòu)建園際聯(lián)盟，借鑒成功經(jīng)驗；組織園本審議，夯實教育機(jī)制，力求實現(xiàn)“主題活動依托專室，專室成就課程品質(zhì)”。

幼兒園專室場資源的開發(fā)和利用豐富了主題背景下的課程活動內(nèi)容。如我們遵循“課程游戲化”的理念，運用虞永平教授的“全收獲”觀點，讓幼兒討論他們眼中“理想的菜園”，幼兒的觀察力、辨析力、想象力、創(chuàng)造力讓我們刮目相看。幼兒參與開發(fā)的“披薩花園”專室場，讓我們更加堅定“多放手”“更放手”的前瞻思想，《兒童行動方案》的運用，幫助老師理清了萌發(fā)主題活動的行進(jìn)脈絡(luò)，將“一日生活皆課程”的理念落實到教育行為中，使主題背景下的課程活動內(nèi)容不斷生發(fā)，更加豐富。

幼兒園專室場資源的開發(fā)和利用促進(jìn)了專室場活動與領(lǐng)域課程的融合。幼兒園專室場是重要的課程資源之一，創(chuàng)設(shè)適宜的專室場活動室能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每位幼兒都能在寬松、愉悅、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己無限的想象，更有利于促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。教師需以種植為切入點，尊重幼兒興趣，結(jié)合幼兒發(fā)展的核心素養(yǎng)，把握好課程的方向和價值，解決課程建設(shè)中雙主體的關(guān)系，從如何形成系統(tǒng)性的經(jīng)驗積累入手，促成領(lǐng)域的融合，實現(xiàn)整合教育。