低年級(jí)“繪本+兒童哲學(xué)”教學(xué)誤區(qū)及改善策略

隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的關(guān)注度不斷提高，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力已經(jīng)成為當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)孩子素質(zhì)發(fā)展的迫切需求。低年級(jí)的閱讀指導(dǎo)通常以繪本故事閱讀為主。它圖畫精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂、內(nèi)容源于生活，深受學(xué)生的喜愛。為打破傳統(tǒng)繪本教學(xué)的瓶頸，讓繪本教學(xué)充滿變化，讓學(xué)生每讀一本都充滿期待，我所任教的江蘇省太倉(cāng)市鎮(zhèn)洋小學(xué)將“兒童哲學(xué)”引入了繪本教學(xué)。

在進(jìn)行了一個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)在“繪本+兒童哲學(xué)”課堂上，學(xué)生能夠做到主動(dòng)思考，認(rèn)真傾聽同伴的看法，大膽表達(dá)自己的想法，并予以論證；在想法與同伴不同時(shí)，也能夠再思辨，再探討。但是，在這越來(lái)越好的課堂表現(xiàn)中，我們也發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行“繪本+兒童哲學(xué)”課教學(xué)時(shí)，老師容易走進(jìn)以下幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：認(rèn)為繪本教學(xué)過程中提出哲學(xué)問題就是繪本兒童哲學(xué)課。

在教學(xué)研討過程中，老師常會(huì)問：“我設(shè)計(jì)的這個(gè)問題是哲學(xué)問題嗎？”大家普遍認(rèn)為，既然是哲學(xué)課，那勢(shì)必只有提出了哲學(xué)問題，才是哲學(xué)課。以《我的幸運(yùn)一天》的教學(xué)為例，老師設(shè)計(jì)了這些問題：“什么是幸運(yùn)？”“這一天對(duì)于狐貍來(lái)說究竟是幸運(yùn)還是不幸？”“狐貍和小豬兩者的幸運(yùn)和不幸有什么關(guān)系？”這些問題都是建立在“哲”的基礎(chǔ)上的——“萬(wàn)事萬(wàn)物之間都是有關(guān)聯(lián)的。幸運(yùn)是出乎意料的好機(jī)會(huì)，是通過智慧把不幸的事情變成幸運(yùn)的事，也是在不幸的事情中得到了成長(zhǎng)，豐盈了人生”。

但是，問哲學(xué)問題的課堂、講哲學(xué)道理的課堂究竟是不是哲學(xué)課呢？?jī)和軐W(xué)課，最重要的就是要讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維，都能夠得到充分的發(fā)展。因?yàn)樵谝淮未螌?duì)話中，孩子需要完成的是從思考自己的觀點(diǎn)到傾聽他人的觀點(diǎn)、尋找相同和不同之處，從而最終產(chǎn)生自我判斷的過程。如果課堂上，學(xué)生沒有批判性思考，那問再多的“哲學(xué)問題”也不是哲學(xué)課。

誤區(qū)二：在課堂教學(xué)中為了體現(xiàn)平等，老師一味地認(rèn)可學(xué)生。

兒童哲學(xué)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，最大的區(qū)別就在于自由開放。在課堂上，老師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)安全的空間，充分給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。老師追求的是以探究、對(duì)話的方式組織教學(xué)活動(dòng)，人人都能說，沒有對(duì)錯(cuò)之分，只有觀點(diǎn)不同。在這樣的安全空間里，老師不是裁判，不用評(píng)分，而是和所有孩子一起成為最佳聽眾，只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍作點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生更深入的思考。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師努力追求這樣的“自由”，導(dǎo)致課上學(xué)生說什么大家就肯定什么，不敢否定、不敢質(zhì)疑，一味地認(rèn)可，努力實(shí)施著以為的“平等自由”。最終導(dǎo)致學(xué)生的思維都走在一條線上，因?yàn)闆]有追問，學(xué)生對(duì)自己的見解沒有深入思考；因?yàn)闆]有否定，學(xué)生思考的方向趨于一致；因?yàn)闆]有質(zhì)疑，學(xué)生與同伴間的思維沒有碰撞。

誤區(qū)三：隨意拿一本繪本就上繪本兒童哲學(xué)課。

繪本故事圖畫精美、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，內(nèi)容又常與我們的生活息息相關(guān)。按形式分，有翻翻書、洞洞書、折疊書、立體書、普通書等；按畫風(fēng)分，有寫實(shí)的、抽象的，有水墨的、彩繪的等；繪本按主題分，可以分為日常生活、科普教育、情緒管理、生命教育等。因此，繪本故事本身的趣味性就很濃厚，是非常適合進(jìn)行低年級(jí)閱讀指導(dǎo)的教學(xué)資源。

剛開始上繪本兒童哲學(xué)課的時(shí)候，有的老師沒有頭緒，往往隨手拿一本繪本故事，就開始設(shè)計(jì)問題。其實(shí)，繪本兒童哲學(xué)課比普通繪本教學(xué)更應(yīng)該有系統(tǒng)性。如果今天講這本，討論一個(gè)哲學(xué)問題，明天講另一本，討論另一個(gè)哲學(xué)問題，就成了東一榔頭西一棒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)某些問題的思考就不容易有深度、有延續(xù)性，得到的一些感悟就只是粗淺的感知，也不利于培養(yǎng)學(xué)生研究問題的意識(shí)。

針對(duì)以上存在的教學(xué)誤區(qū)，可以通過以下策略進(jìn)行改善。

策略一：?jiǎn)柺裁础軜?gòu)層級(jí)問題，設(shè)計(jì)學(xué)生“夠得到”的問題。

李普曼認(rèn)為，老師在兒童哲學(xué)實(shí)踐中要承擔(dān)7 項(xiàng)核心任務(wù)，而任務(wù)完成的關(guān)鍵是老師能夠恰當(dāng)?shù)靥釂?。由此可見，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}是讓繪本兒童哲學(xué)課成功的關(guān)鍵。要讓兒童哲學(xué)落地，老師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候根據(jù)低年級(jí)兒童的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們“夠得到”的問題。老師首先要研讀繪本故事，在故事中找到可供學(xué)生探討的哲學(xué)問題，并從中挑選一個(gè)合適的話題。在這個(gè)主話題中，老師要有思辨的意識(shí)，以兒童的視角設(shè)計(jì)二級(jí)問題、三級(jí)問題。只有架構(gòu)好主話題和子問題之間的邏輯關(guān)系，才能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的各種思辨討論情況。

以教學(xué)《變來(lái)變?nèi)サ淖兩垺窞槔覀冊(cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：這只變色龍到最后還是原來(lái)的那只變色龍嗎？在此基礎(chǔ)上，我們假設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的兩種結(jié)論，即“是原來(lái)的變色龍”與“不是原來(lái)的變色龍”，并據(jù)此設(shè)計(jì)了二級(jí)問題：顏色的變化會(huì)導(dǎo)致什么變化？顏色的變化是不是變色龍本質(zhì)上的變化？主問題的設(shè)計(jì)是誘發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)，二級(jí)問題的設(shè)計(jì)是為了防止學(xué)生對(duì)同一個(gè)概念有不同理解造成討論混亂和難以推進(jìn)，以及指出學(xué)生可能犯下的邏輯錯(cuò)誤和未經(jīng)考慮的前提假設(shè)。除此以外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師在課堂上還要圍繞主問題、二級(jí)問題等不斷地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的認(rèn)知過程，在尋找對(duì)話中涌現(xiàn)哲學(xué)話題并引導(dǎo)學(xué)生圍繞哲學(xué)話題一步步深入思考。

策略二：選什么——精選教學(xué)素材，選擇主題式繪本教學(xué)。

在低年級(jí)繪本兒童哲學(xué)課堂上，我們應(yīng)該選擇什么樣的繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？

兒童哲學(xué)繪本，講哲學(xué)的繪本。兒童哲學(xué)繪本是繪本中的一個(gè)類別，它用圖畫書的方式介紹哲學(xué)范疇的一些基本概念。這些哲學(xué)繪本講述的方式不是單純說理，也沒有明確的對(duì)和錯(cuò)，只是在精心設(shè)計(jì)的情節(jié)中、在精美的圖畫中、在不斷的發(fā)問中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化的思考，去習(xí)得真善美的言行?！墩軐W(xué)鳥飛羅》《兒童哲學(xué)智慧書》等繪本就很適合低年級(jí)的學(xué)生閱讀。書中討論的是“要是我不去上學(xué)？要是我不遵守規(guī)則？我可以撒謊嗎？我可以打架嗎？幸福是什么”等。

系列主題繪本，教師精選的繪本。除了兒童哲學(xué)繪本，其實(shí)我們還有很多有意思的繪本故事，其中也有可以探討的哲學(xué)話題。為此，我們根據(jù)不同的內(nèi)容主題，精選了一系列的繪本，以主題單元的形式進(jìn)行兒童哲學(xué)課的教學(xué)。如“幸運(yùn)”話題，我們就遴選了《我的幸運(yùn)一天》《幸運(yùn)的內(nèi)德》《幸運(yùn)的，不幸的》，和學(xué)生一起討論什么是幸運(yùn)。通過對(duì)繪本的主題式教學(xué)，學(xué)生能夠就一個(gè)主話題進(jìn)行多方面的思辨，對(duì)問題的思考更加深入了。

策略三：“我”是誰(shuí)——追尋自由平等，轉(zhuǎn)變教師課堂角色。

在繪本兒童哲學(xué)課堂上，老師和學(xué)生是平等、自由地開展哲學(xué)對(duì)話的。在這個(gè)過程中，學(xué)生是哲學(xué)討論中的主導(dǎo)角色。我們?cè)谡n堂上的所有安排都是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力。老師在其中扮演的是哲學(xué)對(duì)話的組織者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)論者的角色。

在開展哲學(xué)話題討論前，老師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生興趣，并積極制定討論時(shí)的規(guī)則。在這個(gè)過程中，老師起到的作用就相當(dāng)于主持人，是促使話題開展的關(guān)鍵人物。在開始話題討論時(shí)，老師不僅要傾聽學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞，而且要積極推進(jìn)學(xué)生與老師之間觀點(diǎn)的碰撞。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，思考問題的角度可能比較單一，更需要老師的推進(jìn)，這樣才能讓討論的內(nèi)容更為豐富。

當(dāng)然，老師在加入話題討論的時(shí)候，要讓學(xué)生明白自己并不是幫助他們統(tǒng)一想法的人，而是和他們一起討論的人，學(xué)生是可以對(duì)老師進(jìn)行反駁、質(zhì)疑，甚至是追問的。教師在參與話題討論的時(shí)候，還要針對(duì)話題討論進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)學(xué)生在概念、邏輯出現(xiàn)嚴(yán)重偏頗的時(shí)候要及時(shí)糾正。

最后，話題討論結(jié)束后，老師要對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。這里的總結(jié)并不是給出絕對(duì)的答案，而是啟動(dòng)下一次對(duì)話的開始。

兒童哲學(xué)課堂是對(duì)老師的一種新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗枰蠋熤匾晫W(xué)生獨(dú)特的見解，提倡學(xué)生“別出心裁”；需要老師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；需要老師自己擁有思辨的意識(shí)和能力……對(duì)于如何更好地開展“繪本+兒童哲學(xué)”教學(xué)，我們將繼續(xù)不斷研究。