初中英語(yǔ)閱讀課堂問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式
——以課例解讀與反思為例

作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要陣地，初中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出都有著至關(guān)重要的意義。但是在部分學(xué)校的初中英語(yǔ)閱讀課堂上，一些教師仍然是課堂的主角，在課堂中通過(guò)向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生不能及時(shí)、有效地提出問(wèn)題，難以真正自主地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)策略的形成受到了嚴(yán)重的影響，問(wèn)題意識(shí)十分匱乏，思維的發(fā)展受到了一定的限制。

上述這些問(wèn)題都導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要付出大量的精力與時(shí)間，但是教學(xué)效果并不樂(lè)觀。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，深入研究學(xué)生在課堂中怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣凸顯學(xué)生的主體地位有著至關(guān)重要的作用。

本文所研究的問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式就是通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)保障學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為得到有效推動(dòng)的教學(xué)方式。在應(yīng)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。采用問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式，整個(gè)課堂及教學(xué)過(guò)程中教師能夠真正站在學(xué)生問(wèn)題的角度，將學(xué)科的問(wèn)題作為基本、將教師的問(wèn)題作為引導(dǎo)，構(gòu)建三維一體的課堂，使教學(xué)效率得到充分保障。

課例解讀

教學(xué)內(nèi)容：本文所研究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容為魯教版五四制七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 中What did you do last weekend?一文，文中內(nèi)容主要涉及提問(wèn)和回答“上周末做了什么”的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)基本目標(biāo)：保障學(xué)生掌握f(shuō)ly a kite、kite、fly 等；保障學(xué)生熟練掌握一般過(guò)去式的變化規(guī)則以及讀音規(guī)則，有效應(yīng)對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中一般過(guò)去式的教學(xué)難點(diǎn)；保障學(xué)生順利表述自己所做的事，順利表達(dá)自己的看法，促使學(xué)生在人際交往過(guò)程中養(yǎng)成理解別人與尊重別人的習(xí)慣，尊重他人不同的看法，了解他人的喜好，增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。

教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂前：

向?qū)W生布置相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師提出問(wèn)題，如“你向同學(xué)們介紹你上周末做了什么的時(shí)候，需要回答哪些問(wèn)題？”通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠找到預(yù)設(shè)的答案。采用這種問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生積極思考的意識(shí)，并為學(xué)生的思考提供大方向以及支撐。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀的過(guò)程中能夠有意識(shí)地嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中甚至?xí)a(chǎn)生新的問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是問(wèn)題的構(gòu)成。

課堂中：

首先，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理，引導(dǎo)學(xué)生反饋和鞏固課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，高度重視學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并嘗試通過(guò)合作的方式進(jìn)行初步解決。同時(shí)，將整個(gè)課堂的中心聚焦在本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯以及對(duì)英語(yǔ)閱讀材料細(xì)節(jié)的梳理上。在此過(guò)程中教師要將整個(gè)教學(xué)回歸于問(wèn)題本身，通過(guò)問(wèn)題的關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心的問(wèn)題。

隨后，全班進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)解讀，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行有效的升華。筆者向?qū)W生提供了教學(xué)視頻，視頻中兩個(gè)學(xué)生在對(duì)話(huà)，兩名學(xué)生通過(guò)一方提問(wèn)一方回答的方式來(lái)表述“愉快的周末”這一主題。通過(guò)教學(xué)視頻的觀看，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深層次的思考，促使學(xué)生散發(fā)性思維的形成。通過(guò)以上部分的學(xué)習(xí)，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“怎樣向其他同學(xué)介紹自己周末做了什么？”學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行梳理，明確在向其他同學(xué)進(jìn)行介紹的過(guò)程中需要回答什么樣的問(wèn)題?？梢圆捎梅纸巧硌莸姆绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，真正提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

最后，筆者面對(duì)學(xué)生提出全新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全新的思考。例如，筆者問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在英語(yǔ)與閱讀方面還有什么技巧和想法能夠與其他同學(xué)分享？”

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式能夠促使學(xué)生真正處于課堂的主體地位，真正以學(xué)生的問(wèn)題為課堂活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)核心的問(wèn)題。隨后，針對(duì)這個(gè)核心問(wèn)題，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生形成一個(gè)健全的問(wèn)題系統(tǒng)，進(jìn)而保障學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得以提升。在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，大膽提出問(wèn)題，進(jìn)而能通過(guò)更加高效的課堂參與行為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上這些發(fā)現(xiàn)表明，教師應(yīng)更加重視問(wèn)題化教學(xué)的應(yīng)用，要在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，對(duì)問(wèn)題化教學(xué)方式的應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，重視探索如何將問(wèn)題化學(xué)習(xí)方式更好地應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與課堂活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。