幼小銜接問題的改善之我見

幼兒由幼兒園進(jìn)入小學(xué)至少面臨四個(gè)問題：一是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，由于教育目標(biāo)不同，學(xué)校的環(huán)境及其附屬設(shè)備也不盡相同；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大，兩者間課程內(nèi)容不同及教材內(nèi)容加深、變廣；三是學(xué)習(xí)方法的改變，幼兒園比較重視在游戲中學(xué)習(xí)，但小學(xué)多在教室內(nèi)進(jìn)行傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)；四是家長、教師對幼兒期望及要求的改變。

幼小銜接的意義

幼小銜接應(yīng)該依照幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助幼兒順利從一個(gè)教育階段過渡到另一個(gè)教育階段，也就是從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼小銜接是幼兒從幼兒園階段轉(zhuǎn)變到小學(xué)階段的銜接過程，在這個(gè)過程中，家庭、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)通過教育環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，配合幼兒成長發(fā)展的需求，使幼兒仍能感受到學(xué)習(xí)與期待的連貫感。

幼小銜接是指家庭、學(xué)校、社區(qū)針對幼兒園五歲到六歲幼兒，以協(xié)助其身心發(fā)展，提高幼兒學(xué)校生活適應(yīng)性為目標(biāo)，進(jìn)行有意圖、有計(jì)劃的幼小銜接活動(dòng)。幼兒園與小學(xué)在教育觀點(diǎn)上要達(dá)成共識(shí)，做好兩階段的生活及學(xué)習(xí)方面的銜接工作，使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段。

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題受到世界各國的重視，已成為當(dāng)前教育研究的重要課題之一。幼兒園應(yīng)重視幼兒教育，不應(yīng)為了與小學(xué)銜接而淪為小學(xué)先修班。

幼小銜接改善策略

第一，建立幼小師資合流培育與證照合一制度。幼兒園教師與小學(xué)低年級教師合流培育，其證照涵蓋幼兒園與小學(xué)低年級，因此對該階段幼兒的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與方法，他們都能彼此了解，甚至在銜接策略的協(xié)調(diào)溝通上，也能考量幼兒的差異需求，解決許多幼兒在幼小銜接適應(yīng)上的問題。

第二，改革幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等。提供持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)給幼兒園到小學(xué)一年級的幼兒；提供幼兒園幼兒與小學(xué)一年級幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)；讓家長參與整個(gè)課程活動(dòng)；幼小教師相互溝通并參與各種計(jì)劃的擬定與實(shí)施；學(xué)校校長、主任積極參與并了解幼兒園及小學(xué)所實(shí)施的各種銜接活動(dòng)。幼小課程目標(biāo)、內(nèi)容、教育方法等的改革為幼小銜接創(chuàng)造了良好的條件，幼小改革后目標(biāo)的一致性，使幼兒園教育能成為幼兒在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。還可加強(qiáng)幼小兒童之間、教師之間、家長之間的交流，實(shí)行幼兒園教師和小學(xué)教師資格證書的通用制度等。

第三，開設(shè)幼小銜接推動(dòng)班，讓幼兒園教師和小學(xué)教師共同組織開展教育活動(dòng)，讓5 歲幼兒和小學(xué)低年級學(xué)生一起進(jìn)行以討論和合作為主要途徑的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四，把幼兒園和小學(xué)看作是追求相同教育目的的共同體，把幼小銜接的主要任務(wù)定位于促進(jìn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展，不只是在于幼兒園和小學(xué)的順利銜接。幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)建立平等的合作關(guān)系。

第五，成立幼兒園和小學(xué)聯(lián)合組織，即由幼兒園和小學(xué)各派代表組成定期溝通的委員會(huì)，共同討論和交流合作計(jì)劃具體的實(shí)施策略，平等協(xié)商并友好解決雙方合作中的困難。此外，幼兒園教師和小學(xué)教師有意識(shí)地增加交流活動(dòng)的頻率。

第六，減少學(xué)前和小學(xué)課程上的不連續(xù)之處。了解學(xué)前幼兒對迎接復(fù)雜學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度，向?qū)W前幼兒介紹將在學(xué)校經(jīng)歷的新活動(dòng)，讓幼兒在安全的地方觀察大孩子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長幫助幼兒識(shí)字和計(jì)算并提供合適的閱讀材料。

第七，讓幼兒逐漸熟悉班級或全校的團(tuán)體活動(dòng)。允許一年級幼兒到?；螂x校時(shí)間和其他年級不同，逐步帶領(lǐng)幼兒參加班外的大型活動(dòng)，集會(huì)時(shí)把幼兒安排在能看見其他學(xué)生的地方。

第八，幫助幼兒建立和諧的人際關(guān)系。學(xué)校安排學(xué)前幼兒及家長參觀小學(xué)，教師事先熟悉每一位幼兒的姓名及經(jīng)歷并安排好座位，于開學(xué)時(shí)熱情接待每一位幼兒，說話語氣親切并多贊美幼兒，在他人面前不讓幼兒難堪，在幼兒遇到不熟悉的場面以及人事物時(shí)要向幼兒介紹。

幼小銜接發(fā)展建議

第一，規(guī)劃連貫性的課程與教學(xué)，以建立共同課程目標(biāo)、連貫性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一致性的教學(xué)方式；增加大班幼兒與小學(xué)一年級幼兒相互參訪互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)前幼兒了解小學(xué)的運(yùn)作，也可讓小學(xué)一年級幼兒分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；培育幼小階段教育專業(yè)的教師，通過學(xué)前與小學(xué)低年級師資合流培育，增加幼兒教育與國民教育銜接性，消除幼小銜接階段的分歧；培養(yǎng)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基本能力，以減少因?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)能力與生活自理能力上的不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)與生活適應(yīng)上的問題；幼小學(xué)習(xí)情境的延伸與應(yīng)用，讓兩階段的學(xué)習(xí)情境能更接近且連續(xù)；各方面人員參與銜接輔導(dǎo)，除了教師，教育行政機(jī)關(guān)推動(dòng)銜接政策的落實(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)與社區(qū)幼兒園密切進(jìn)行相關(guān)的銜接活動(dòng)，并鼓勵(lì)家長參與親師合作，以提供更多的社區(qū)資源；整合“知情意行”的銜接策略，兼顧情境、課程與教學(xué)、對象，全面落實(shí)于教師課堂與教學(xué)行動(dòng)之中。

第二，針對幼兒園舉辦幼小銜接相關(guān)研習(xí)活動(dòng)。建議開展幼小銜接實(shí)務(wù)性研習(xí)，通過研習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)幼兒園教師對幼小銜接的認(rèn)知，并借此讓公私立幼兒園的教師交流彼此的幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，以減少因就讀公立幼兒園或私立幼兒園對幼兒進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)性的影響。

第三，舉辦幼小銜接座談會(huì)。有的參加幼小銜接座談會(huì)的家長的幼小銜接的策略較多，因此幼兒園可選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，辦理相關(guān)座談會(huì)。畢竟，家長是教師教育上的伙伴。