在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

高中生物的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感等，高中生物教師需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，要優(yōu)化各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)生命觀念。生命觀念，就是指能夠應(yīng)用生物理論來詮釋生物現(xiàn)象，而這些生物理論是已經(jīng)被驗證過，為科學(xué)所認(rèn)可的理論。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識時，遇到的困難之一就是難以理解抽象的概念。高中生物教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的案例來理解生物觀念。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自交和雜交的概念為例，很多學(xué)生難以理解這兩個概念，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課。微課將應(yīng)用具象化的案例來呈現(xiàn)這兩個概念：騾子親本是馬和驢，這兩種表現(xiàn)型不同的生物的子代只會顯示出一個親本的性狀，比如母驢和公馬交配生下來的叫驢騾，它擅長奔跑，它呈現(xiàn)出來的是驢的特征，這是它的顯性性狀；而母馬和公驢交配生下來的就是馬騾，它擅長負(fù)重，它呈現(xiàn)出的是馬的特征，這是它的顯性性狀。教師通過這樣的案例，能夠讓學(xué)生從具象化的案例中了解抽象化的概念。當(dāng)學(xué)生了解了這些概念以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的理論知識思考：重耳兔和大白兔交配，他們生下來的小兔子是雜交物種嗎？生下來的小兔子可能會呈現(xiàn)什么樣的性狀特征？學(xué)生可以帶著教師設(shè)計的問題，去研究案例和理論，直至能夠應(yīng)用生物理論來詮釋雜交現(xiàn)象。

培養(yǎng)理性思維。當(dāng)學(xué)生具備了生命觀念以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理性思維來分析生物現(xiàn)象，避免學(xué)生在分析生物問題時，應(yīng)用主觀的、片面的態(tài)度對生物問題下定論。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“種群”這個概念時，教師可以向?qū)W生提問：現(xiàn)在有一群人在一起，他們是不是種群？教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，不能主觀地對這一問題進(jìn)行判斷。學(xué)生要分析這個群體的特征是否符合種群的概念。種群是指生活在一定區(qū)域的同種生物全部個體的集合。種群的兩個基本單位就是生物繁殖和進(jìn)化。比如一群男女一起去喝奶茶，這個群體就不是種群，因為這個群體是為了喝奶茶臨時湊起來的，他們并非在一定區(qū)域內(nèi)的群體。同理，一個社區(qū)的人群也不是種群，因為這些人在一起沒有繁殖和進(jìn)化的兩個基本單位。而偏遠(yuǎn)地區(qū)的某個與世隔絕的村落，則可能是一個種群。因為這是一群人，同種生物，全部個體在時間和空間內(nèi)共同繁殖、共同進(jìn)化，他們形成了一個種群。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理性思維來分析生物問題，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑸飭栴}理解得更加深刻。

培養(yǎng)科學(xué)探究精神。當(dāng)學(xué)生具備了理性思維以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，讓學(xué)生從生物實驗的過程和結(jié)果中看到生物現(xiàn)象，應(yīng)用理論知識分析實驗結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，能夠讓學(xué)生從實踐的角度深入學(xué)習(xí)生物知識，令學(xué)生不迷信、不盲從現(xiàn)有的理論知識。

比如課本上描述了孟德爾豌豆雜交實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：能否自己確定一個需要研究的項目，然后進(jìn)行實驗?zāi)?？學(xué)生可以以30 顆豌豆為1 組，共設(shè)置A、B、C、D 4組，研究內(nèi)容是顯性基因?qū)Φ谖宕愣沟挠绊?。學(xué)生可以設(shè)定為A、B、C、D 4 組豌豆都將圓粒和皺粒進(jìn)行雜交。第一代，選取圓粒和圓粒進(jìn)行雜交；第二代，再次選擇圓粒和圓粒進(jìn)行雜交……學(xué)生可以觀察第五代的4 組豌豆中圓粒的種子有多少，占比多少，4 組實驗是否存在數(shù)據(jù)差異。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計實驗?zāi)繕?biāo)，即觀察第五代種子的圓粒率。設(shè)計4 組環(huán)境相同、批次統(tǒng)一的實驗對象，即確定實驗對象，給予相同的實驗環(huán)境及實驗方法。確定4 組實驗，是為了控制實驗的質(zhì)量，了解在相同的環(huán)境、相同研究對象的條件下，實驗的質(zhì)量是否存在差異。學(xué)生通過開展這樣的研究，能夠?qū)W會結(jié)合自己的需求設(shè)計各種實驗。學(xué)生可以應(yīng)用實驗的方法來驗證學(xué)過的理論，或者發(fā)現(xiàn)新的生物問題。

培養(yǎng)社會責(zé)任感。學(xué)生在進(jìn)行生物實驗時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解優(yōu)秀的生物學(xué)家實驗的案例，讓學(xué)生意識到，生物知識是一種雙刃劍，如果應(yīng)用在對人們有利的方面，便可以產(chǎn)生對人們有利的結(jié)果；反之，可以產(chǎn)生對人們有害的結(jié)果。教師在開展生物教學(xué)時，要應(yīng)用滲透的方法開展人文教育，幫助學(xué)生樹立社會責(zé)任感。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行孟德爾豌豆雜交實驗的過程中，可以讓學(xué)生了解我國的袁隆平教授，他以增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量為目標(biāo)，展開了雜交水稻的實驗。他幾十年如一日地研究，研究出了大量高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的水稻，緩解了我國糧食不足的問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一案例的過程中，應(yīng)讓學(xué)生意識到要以為社會做出貢獻(xiàn)為目標(biāo)學(xué)習(xí)生物知識、開展生物實驗，要具備堅韌不拔的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)、實驗的過程中，不能半途而廢、浪費物資。

教育部門提出了教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、深入學(xué)習(xí)、開展實驗、拓展學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只要教師長期開展這樣的教學(xué)，就能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到很大程度的提升。