普通高校英語專業(yè)學(xué)生詞塊使用淺談

王京京

摘 要：英語作為學(xué)生最先接觸的第二語言，使用范圍廣泛、通用程度高。選擇英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后面臨的將是更深入層次的英語學(xué)習(xí)，而在英語學(xué)習(xí)中詞塊的使用有著舉足輕重的地位，它對口語表達(dá)和書面表達(dá)有著重要的作用，詞塊掌握的熟練程度關(guān)系著英語輸出的流利度與準(zhǔn)確度，是檢驗(yàn)英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的主要指標(biāo)之一。本文將從詞塊的定義開始，分析當(dāng)下英專學(xué)生詞塊使用的現(xiàn)狀及存在的問題，并對更高效地使用詞塊提出措施方法，為英專學(xué)生知識水平與專業(yè)技能的提高尋找新思路。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);英語詞塊;詞塊習(xí)得;詞塊使用

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

一、詞塊的定義與分類

（一）詞塊的定義

關(guān)于詞塊的定義一直存在較大的爭議，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，語言學(xué)家對于詞塊的叫法多達(dá)四十多種，比如說語塊、預(yù)制語塊、詞塊和詞串等，也由此不難看出，詞塊在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。追溯其起源，George Miller于1965年第一個(gè)提出了詞塊（chunking）這一概念，即長時(shí)記憶中固定的整套聯(lián)想的結(jié)合體。隨著時(shí)代發(fā)展，對于詞塊的定義更加豐富具體，但都大體不離結(jié)構(gòu)固定、易于提取等特征[1]。本文選擇“l(fā)exical chunks——詞的搭配組合”這一更為通俗易懂的定義作為研究基礎(chǔ)，對其進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

（二）詞塊的分類

由于本文的研究對象為英語專業(yè)學(xué)生，其教育意義更明顯，故將詞塊按照學(xué)習(xí)要求進(jìn)行如下分類。

第一類為較為基礎(chǔ)的詞語搭配詞塊，如a dose of等固定的詞語搭配;第二類為短語動詞，這一類詞塊使用十分廣泛，譬如get up，set up等;第三類為句子框架，這一類詞塊常見于英語寫作中作為開頭結(jié)尾或起到承轉(zhuǎn)作用，如It has been widely noted that...等;第四類社交用語，多用于口語表達(dá)中，譬如break a leg，fingers crossed等，合理運(yùn)用有助于口語的流暢表達(dá);第五類為習(xí)語警句，如Where there is a will，there is a way等，運(yùn)用于口語或書面中都可增加文學(xué)性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會按動詞、名詞、節(jié)次、從句等分類進(jìn)行詞塊教學(xué)，但本文側(cè)重點(diǎn)在于詞塊的使用情況，故采取以上偏向?qū)嵺`運(yùn)用的分類。

二、詞塊使用的意義

就英語專業(yè)學(xué)生而言，相較于非英語專業(yè)的學(xué)生，詞塊使用的意義是更加明顯的。首先是口語表達(dá)，英語專業(yè)學(xué)生掌握的詞匯量極其豐富，英語專業(yè)四級要求的詞匯量為6 500-8 000，但一般來說，我們的閱讀詞匯量是大于聽說詞匯量的，要在口語中迅速地找到合適的詞匯并能準(zhǔn)確運(yùn)用具有一定的難度，因此掌握好詞塊，可以極大縮短在腦海中搜尋詞匯的時(shí)間，減少詞匯搭配錯(cuò)誤，讓語言連貫流暢。其次是閱讀方面，英專學(xué)生需要大量閱讀外籍文獻(xiàn)材料，在學(xué)習(xí)外國史等專業(yè)課程中，作為非第一語言的使用者，詞塊的使用是不能和英語母語者相提并論的，因此積累大量的詞塊，有助于英專學(xué)生閱讀能力的提高，從而促進(jìn)聽說讀寫能力;在寫作方面，寫作詞匯除卻需要會讀會認(rèn)外，還要求拼寫正確，所以我們掌握的寫作詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀詞匯的，我們一般采取聽寫的方式增加寫作詞匯的積累，作為語言結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)建單位，詞塊可以幫助大學(xué)生快速辨別語音信息，學(xué)習(xí)者長時(shí)記憶庫中儲存的固定或半固定結(jié)構(gòu)的詞塊越多，獲取信息和聽寫產(chǎn)出的效率就越高[2]。而在書面表達(dá)上，一些優(yōu)秀高級的短句詞塊的使用，會使文章增色不少，這也是為什么從初中開始，英語的寫作要求積累固定句式，不僅減少寫作難度，避免語法與搭配的錯(cuò)誤，更能讓文章條理清晰，保持寫作的思維順暢。

三、詞塊使用的現(xiàn)狀

對于英語詞塊使用的現(xiàn)狀調(diào)查，一般采用語料庫研究方法。在研究對象具體到某一學(xué)校、某一年級等范圍時(shí)，可以將研究對象的文章進(jìn)行采取收集，自建小型的語料庫，再進(jìn)行對比研究。根據(jù)閱讀相關(guān)研究文獻(xiàn)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語專業(yè)學(xué)生的詞塊使用現(xiàn)狀如下。

（一）詞塊使用少

通過閱讀相關(guān)的調(diào)查研究，英語專業(yè)學(xué)生雖然掌握了大量英語詞匯，并學(xué)習(xí)了更為深層次的英語知識，但在實(shí)際應(yīng)用中，特別是寫作中，對詞塊的使用普遍較少。部分是因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)語法，而忽略了詞塊的積累;部分是因?yàn)闆]有積累詞塊的習(xí)慣，即沒有意識到其重要性;也有部分學(xué)生掌握了一定的詞塊量，但缺乏經(jīng)常性地寫作鍛煉，導(dǎo)致知識不能合理轉(zhuǎn)換為文字，不能將大腦中的詞匯正確輸出。

（二）詞塊使用簡單

通過語料庫收集整理，一些高頻使用的詞塊如last but not least，spend time doing等，都是非?；A(chǔ)簡單的詞塊，大多是在初高中時(shí)期學(xué)習(xí)積累的，由于初高中時(shí)期寫作訓(xùn)練頻繁，學(xué)生經(jīng)常使用的詞塊就容易形成思維定勢，固定了寫作框架，缺少變通，容易出現(xiàn)千篇一律的英語作文，文章很難出彩拿到高分或展現(xiàn)應(yīng)有的專業(yè)水平。

四、提高詞塊使用率的措施

詞塊的使用離不開教師的教學(xué)與學(xué)生的自主應(yīng)用兩方面。

（一）詞塊教學(xué)

1.全面理解詞塊教學(xué)

一些教師經(jīng)常把詞塊教學(xué)的重心放在短語動詞上，忽略了其他類型詞塊的積累與教學(xué)。實(shí)際上，詞塊的教學(xué)應(yīng)是全面的，只單獨(dú)強(qiáng)調(diào)某一方面是不利于英語學(xué)習(xí)的，詞塊學(xué)說為詞塊教學(xué)提供了最基本的理論基礎(chǔ)，讓從事語言教學(xué)的工作者們開始改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生詞塊量的儲備，教師要全面理解詞塊教學(xué)，做好充足的課前準(zhǔn)備，在課堂上注意不同類型詞塊的教學(xué)，提高詞塊教學(xué)的質(zhì)量[3]。

2.提供詞塊使用的機(jī)會

根據(jù)張芬、任夢梅長達(dá)一年的實(shí)驗(yàn)研究表明，詞塊教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中具有一定的實(shí)效性，能夠幫助學(xué)生有效提高寫作能力[4]。教師在教學(xué)中可以受到該研究的啟發(fā)，為學(xué)生提供大量的能夠使用詞塊的機(jī)會，如作文批改網(wǎng)的百萬同題作文，還可將課時(shí)布置的寫作作業(yè)選取幾篇具有代表性的在課堂上和同學(xué)們一起批改學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了改善大部分學(xué)生只會讀寫英語，不會說英語的局面，課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的口語表達(dá)，小組討論環(huán)節(jié)使用英語進(jìn)行交流，課后布置口語情景劇的表演等都可以增加學(xué)生的自信，提高使用第二語言的熟練度，克服不敢說、怕說錯(cuò)的心理，只有在開口表達(dá)后，教師才能抓細(xì)節(jié)，插入詞塊的應(yīng)用，達(dá)到聽說讀寫同步提高的效果。

（二）詞塊學(xué)習(xí)

這里的詞塊學(xué)習(xí)，除了指在課堂上跟隨老師進(jìn)行學(xué)習(xí)外，更多地是指課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方面。

1.養(yǎng)成積累詞塊的習(xí)慣

英語專業(yè)學(xué)生在課余生活也可以進(jìn)行詞塊的積累。譬如從喜歡的影視作品、音樂作品中摘抄積累詞組詞塊，將其進(jìn)行分類，每日布置學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備口語考級考試，在日積月累中提高詞塊量。除此之外，還可以利用配音秀等軟件，進(jìn)行口語練習(xí)，在一些影視作品中，人物的對白臺詞會運(yùn)用到大量的交際詞塊，且非常貼近生活，在體驗(yàn)情感融入到角色中后再進(jìn)行口語，可以增強(qiáng)感受，強(qiáng)化詞塊使用的印象，在下一次現(xiàn)實(shí)生活中遇到相似情境時(shí)可以十分快速地搜尋找合適的詞塊進(jìn)行高效地口語交流。

閱讀英文文獻(xiàn)也是積累詞塊的一個(gè)有效途徑之一，尤其是英專學(xué)生需要撰寫相關(guān)的論文，大量閱讀英文文獻(xiàn)，不僅可以提升專業(yè)知識水平，還可以在潛移默化中學(xué)習(xí)詞塊的規(guī)范使用，提升論文寫作水平。根據(jù)杜雙艷、常榮榮的研究表明，二語學(xué)習(xí)者畢業(yè)論文篇幅長度及詞匯使用上表現(xiàn)為得分越高，論文篇幅越長，詞塊運(yùn)用越豐富[5]。

2.養(yǎng)成運(yùn)用詞塊的習(xí)慣

和非英語專業(yè)學(xué)生相比，英語專業(yè)學(xué)生使用詞塊的頻率更高。但離高水平高效率地使用詞塊的程度，英語專業(yè)學(xué)生還需要不斷地練習(xí)。在課余生活中，英語專業(yè)學(xué)生可以通過對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，或課外家教，學(xué)習(xí)掌握知識的最佳方法之一就是去教學(xué)，教學(xué)可以最大限度地將知識內(nèi)化吸收，為自己所用，詞塊的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是如此。根據(jù)譚夢夢對二者口語詞塊結(jié)構(gòu)特征的研究來看，不論是英語專業(yè)、非英語專業(yè)還是本族語者，在口語輸出中都存在書面語化現(xiàn)象，且各類詞塊的使用頻數(shù)由高到低都一致[6]。這啟示我們在口語表達(dá)中，要盡量克服非母語和前期應(yīng)試教育學(xué)習(xí)英語帶來的不利影響，發(fā)揮主觀能動性，力求有效地提升口語水平。

3.學(xué)會高級詞塊的替換

根據(jù)前面詞塊使用現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低級詞塊的使用廣泛，不利于英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的提高。為了克服這一缺點(diǎn)，英語專業(yè)學(xué)生可以將自己先前的英文文章進(jìn)行改寫，如圖高中時(shí)期要求將作文中的低級簡單詞匯進(jìn)行更替一樣對低級詞塊進(jìn)行同義替換。例如用I am convinced that代替I believe，在做好語法、表達(dá)正確的前提下，運(yùn)用高級詞塊會使文章在千篇一律的套用模板的作文中脫穎而出，擺脫文章語言低齡的問題。在平時(shí)，背誦高級詞塊替換表，牢記替換原則，做好平日的練習(xí)與積累，在實(shí)踐中才會對詞塊的使用得心應(yīng)手。

五、結(jié)語

通過上述的研究分析，詞塊使用對英語學(xué)習(xí)的重要程度可見一斑。教師要做好詞塊的教學(xué)，在掌握詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，將口語與寫作的教學(xué)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，打造高效課堂;作為英語專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)該看到詞塊使用的意義，除了積極配合教師的課堂講授，課后的自主學(xué)習(xí)能力也是必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金祥.英語專業(yè)學(xué)習(xí)者口頭敘事文中詞塊使用的語料庫研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（6）：186-187+195.

[2]劉海洋.詞塊教學(xué)對英語專業(yè)大學(xué)生詞塊獲取與聽寫能力的影響[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019，21（5）：611-615.

[3]張三霞.詞塊教學(xué)在大學(xué)生英語口語能力提升中的應(yīng)用[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，26（1）：118-120.

[4]張芬，任夢梅.詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)效性研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，28（1）：135-138.

[5]杜雙艷，常榮榮.基于語料庫的英語寫作水平與詞塊運(yùn)用關(guān)系研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37（7）：124-126.

[6]譚夢夢.英語專業(yè)與非英語專業(yè)口語詞塊結(jié)構(gòu)特征研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（1）：41-42+64.