來華留學(xué)生漢語語言能力量表研究

金蒙

摘? 要：在評述國內(nèi)外已有語言能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)漢語語言能力量表，從語言知識能力、語言交際能力和社會語言能力三個維度對漢語學(xué)習(xí)者語言能力水平等級進(jìn)行定義和描述。同時將專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的語言能力即職業(yè)漢語能力納入到量表體系范圍內(nèi)，堅持語言定性描述，并量化指標(biāo)以確保量表的客觀性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;語言能力;語言能力量表

中圖分類號：H059? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2020）05-097-05

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“中德”）作為國內(nèi)第一所應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)，將國際合作、校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)校發(fā)展的三大支柱，如何健全和優(yōu)化來華留學(xué)生培養(yǎng)模式，提高留學(xué)生語言-技能素養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)校雙一流建設(shè)成為當(dāng)前要務(wù)。而漢語水平的高低直接影響著留學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，漢語作為中德來華留學(xué)生必修公共課之一，目前共開設(shè)了“漢語聽說”“基礎(chǔ)漢語”“漢語閱讀與寫作”“中國文化概論”四種課程，各課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)以及考核要求都業(yè)已完備，而漢語水平由于未能明確能力標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中僅以《漢語水平考試》（HSK）為等級要求，并未對學(xué)生整體能力標(biāo)準(zhǔn)做全面系統(tǒng)論述，無法為專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供宏觀指導(dǎo)。

二、中德來華留學(xué)生漢語語言能力量表建構(gòu)緣由

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》是1988年由中國對外漢語教學(xué)學(xué)會組織研制的，采用定性和定量研究方法，將漢語水平從語法、詞匯、漢字、語速和語料的長度和準(zhǔn)確率進(jìn)行了三等五級劃分，主要包括《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《詞匯等級大綱》（試行）和《語法等級大綱》（試行），該大綱作為首部以漢語為第二語言的能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為對外漢語教學(xué)和測評提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)（《新漢語水平考試大綱》（HSK）。以此《大綱》為依據(jù)，評估漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平），盛炎（1988）認(rèn)為該大綱強(qiáng)調(diào)了語言要素和語言技能，卻忽視了語言交際功能，同時在語言表述方面，未能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者所具備的言語交際行為被完全忽視。[1]

《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂版）2001年由國家漢辦漢語水平考試委員會辦公室部考試中心研制，從頻度統(tǒng)計角度、語言學(xué)角度、對外漢語教學(xué)角度和學(xué)生習(xí)得角度將對外漢語教學(xué)詞依其級別和數(shù)量為甲乙丙丁四個等級。該大綱為我國對外漢語教學(xué)總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)以及成績測試的主要依據(jù)。主要從詞匯和漢字語言要素角度劃分漢語水平等級，而未涉及語言能力等其他方面。

《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》是2007年由中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制，從運(yùn)用漢語知識和技能進(jìn)行交際的角度，分別從口語和書面語兩種角度對漢語能力進(jìn)行五個等級劃分。李莉（2018）認(rèn)為《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》相對于歐洲語言共同參考框架尚有許多不足：第一，分級標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致，只注重中低水平漢語能力的分級，沒有關(guān)于高級水平，即與 CEF（歐洲語言共同參考框架）中精能級相匹配的能力等級; 第二，對語言能力的界定不夠全面;第三，分級描述尚不夠明晰，關(guān)于能夠做什么即“can do”的描述還不夠細(xì)致。[2]

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí) 教學(xué) 評估》是歐洲理事會制定的關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評估的整體指導(dǎo)方針與行動綱領(lǐng)，是國外較為成熟的語言能力體系，由于其立足于歐洲語言學(xué)習(xí)的實(shí)際，無法直接應(yīng)用到漢語能力水平的評估上，但是可以為我們制定漢語作為第二語言的能力標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

以上語言能力標(biāo)準(zhǔn)體系是立足于國家層面制定的第二語言能力量表，為第二語言教學(xué)和評估提供了整體指導(dǎo)方針。中德屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，語言能力量表需在通用漢語能力的基礎(chǔ)上凸顯職業(yè)漢語能力，這是因?yàn)槁殬I(yè)漢語教育與一般意義上的第二語言學(xué)習(xí)是不同的，前者以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，而非側(cè)重日常交際表達(dá)上，因此僅沿用已有的標(biāo)準(zhǔn)體系無法適用中德的人才培養(yǎng)方案和辦學(xué)目標(biāo)，亟需構(gòu)建“中德留學(xué)生語言能力評價體系”以體現(xiàn)自身的特殊性。

三、研究方法和具體實(shí)施步驟

采用直觀判斷法和定性定量相結(jié)合的方式來構(gòu)建天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)職業(yè)漢語能力評估量表。具體的方法和步驟如下。

1.“語言能力”概念的界定

“語言能力”（Linguistic Competence）是喬姆斯基在其專著Aspects of the theory of Syntax 中首次提出的，爾后也有學(xué)者持不同的觀點(diǎn)，如Dell Hymes， Lyle F Bachman 等均傾向于語言的交際能力，只是組成模式不同?！稘h語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》將語言能力規(guī)定為“知識”和“技能”兩個方面;《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，將語言能力劃分為口頭交際能力和書面交際能力;《歐洲語言共同參考框架》認(rèn)為語言能力分為“綜合能力”和“語言交際能力”兩部分，其中“語言交際能力可包含語言能力、社會語言能力和語用能力等幾個組成部分，每個組成部分又有知識、能力和技能等構(gòu)成要素。”[3]

這里結(jié)合中德來華留學(xué)生應(yīng)用語言能力的實(shí)際情況，將語言能力劃分為語言知識能力（具體包括語音、詞匯、語法和書寫）、語言交際能力（即涉及到的教育領(lǐng)域、公共領(lǐng)域、個人領(lǐng)域、專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域中聽、說、讀、寫能力）和社會語言能力三個方面。語言知識能力之所以是語言能力評估的一個方面，是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)是學(xué)生提高漢語能力的最主要媒介之一，知識目標(biāo)是教師課程教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識要點(diǎn)通過實(shí)際應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)換為自身能力;語言交際能力是考慮到學(xué)生交際的領(lǐng)域除了課程以外，仍涉及到其他領(lǐng)域，交際領(lǐng)域無法悉數(shù)列舉，這里主要選取了教育領(lǐng)域、公共領(lǐng)域、個人領(lǐng)域、專業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域四個方面來考核學(xué)生的聽、說、讀和寫能力;語言是在社會中使用的，會涉及社會文化因素，受一定社會規(guī)約的制約，涉及人的言談舉止、禮儀、輩分、性別、身份、社會團(tuán)體等，影響著代表各種文化背景者之間的語言交際。

2.能力描述語的確定

能力標(biāo)準(zhǔn)中對各個級別不同層次水平的劃分需要通過描述語來完成，這里采用的方法是整合國外已有的語言能力量表和大綱，采訪一線教師對學(xué)情的了解情況，同時對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和面對面訪談，收集學(xué)生自我評估量表，以此來挑選語言能力描述語。在挑選和修訂描述語時采用了王佶旻（2012）所提出的遵循原則：“描述語的單維性;描述語的排他性;描述語采用正向描述;盡量避免大量使用程度詞進(jìn)行修飾描述語、描述語在表達(dá)上做到準(zhǔn)確、簡潔?！盵4]在堅持上述原則的同時，以完成語言任務(wù)的形式進(jìn)行描述，即不同階段水平的學(xué)習(xí)者能做什么，同時盡可能加入量化指標(biāo)，比如詞匯的數(shù)量。

我們參考的語言能力量表和大綱主要包括：《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》（1988），《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（1996），《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（2001），《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（2002），《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》（2007），《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2008），《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（中譯本）（2008），《新漢語水平考試大綱（HSK1-6級）》（2009）。

3.語言水平等級的劃分

依據(jù)《歐洲語言共同參考框架》將語言能力劃分為三三等六級語言能力量表，分別為初級（A）、中級（B）和高級（C），對于這三個級別再進(jìn)一步細(xì)分為兩個階段。初級分為入門級（A1發(fā)現(xiàn)階段）、初級（A2求生存階段）、中級（B1適應(yīng)階段）、中高級（B2獨(dú)立學(xué)習(xí)階段）、高級（C1實(shí)質(zhì)性語言應(yīng)用階段）和高級+（C2實(shí)質(zhì)性語言應(yīng)用提升階段）。這里三三等六級的能力標(biāo)準(zhǔn)描述并非完全與《歐洲語言共同參考框架》一致，這是因?yàn)槲覀円紤]中德實(shí)際的教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等因素。

4.編制與標(biāo)準(zhǔn)配套的能力測驗(yàn)

測驗(yàn)的目的是為了檢驗(yàn)所編寫的語言能力標(biāo)準(zhǔn)是否能夠反映出學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以此反觀語言能力量表進(jìn)行修訂，制定出各個語言水平等級的常模。具體實(shí)施步驟：（1）借助調(diào)查問卷、個人訪談等對中德留學(xué)生（專業(yè)、課程及學(xué)時、交際領(lǐng)域）進(jìn)行調(diào)研;（2）利用以上信息明確調(diào)研者各種需求，并找出他們關(guān)注的主要方面;（3）使用公認(rèn)的語言評估詳細(xì)量表和等級標(biāo)準(zhǔn)，如《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》，制定最初的詳細(xì)量表;（4）對量表進(jìn)行調(diào)整并評估它與應(yīng)試者之間的相關(guān)性;（5）在學(xué)生和教師中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以評估其適應(yīng)性和透明度;（6）根據(jù)V結(jié)果，對詳細(xì)量表的表述進(jìn)行更正，修訂或簡化。

四、中德留學(xué)生漢語能力量表

1.語言能力總量表

語言能力總量表是從整體上對留學(xué)生漢語能力進(jìn)行評估。A1階段是個人語言運(yùn)用能力最低的一級，在這個階段，留學(xué)生初步接觸漢語，能夠進(jìn)行簡單有限的互動交流。A2階段屬于初級階段中的高等級階段，此時交流的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，但總體上仍局限于日常生活，通過使用常用句式或者迂回的表達(dá)方式，基本上能夠處理一般的日常事務(wù)，如選課、就餐、購物、修理、就醫(yī)、出行等。B1屬于語言學(xué)習(xí)中的適應(yīng)階段，學(xué)習(xí)者能夠圍繞熟悉的事物，簡單而完整地講述個人經(jīng)歷或表達(dá)個人觀點(diǎn)，并開始接觸專業(yè)領(lǐng)域，掌握一些專業(yè)詞匯和簡單句式;B2屬于獨(dú)立學(xué)習(xí)的中級階段，圍繞日常生活語言表達(dá)較為自如和熟練，專業(yè)術(shù)語詞匯句式進(jìn)一步擴(kuò)大。C1屬于實(shí)質(zhì)性語言應(yīng)用的高級階段，無論是在學(xué)校、公共領(lǐng)域還是個人領(lǐng)域，都能表達(dá)自如、流暢;專業(yè)領(lǐng)域中，理解操作流程相關(guān)指示，能夠就技術(shù)性話題進(jìn)行清晰表達(dá)。C2屬于實(shí)質(zhì)性語言應(yīng)用提升階段，這一階段學(xué)習(xí)者具備非常寬泛的言語能力，能輕松地理解幾乎所有讀和聽的內(nèi)容，表達(dá)流暢自如、連貫精確，把握復(fù)雜內(nèi)容的邏輯關(guān)系;專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域能夠有效、靈活地應(yīng)用語言。

2.語言知識能力量表

語言知識量表細(xì)化為語音能力、詞匯能力、語法能力和書寫能力四個方面。

語音能力方面，A1階段能夠掌握普通話聲、韻、調(diào)發(fā)音技巧以及區(qū)別特征等最基本的語音知識，并能夠正確拼讀和辨識普通話音節(jié);A2階段發(fā)音總體上清晰可辨，但外國口音明顯，語句表達(dá)長度有所增加;B1階段偶有外國口音和發(fā)音小錯;B2階段掌握語流音變的規(guī)律，語音語調(diào)清晰、自然;C1階段能根據(jù)結(jié)構(gòu)或者語意表達(dá)的需要進(jìn)行停頓、重讀和變化語調(diào);C2階段能變化語調(diào)，正確掌握句子的重音，以表達(dá)細(xì)微語義差異。

詞匯方面，A1階段能學(xué)會基本和簡單的實(shí)詞詞匯;A2階段所擁有的詞匯能夠滿足最基本的生活、交際需求;B1階段詞匯數(shù)量進(jìn)一步增加，但仍會借助迂回說法進(jìn)行有關(guān)日常生活的交流，此時詞匯量應(yīng)完全掌握《漢語水平詞匯與漢字等級大綱2001》（以下簡稱“大綱”）中的甲級詞，詞匯量1000左右;B2階段詞匯領(lǐng)域得到擴(kuò)展，能變換措辭，涉及到專業(yè)術(shù)語時會稍顯遲疑，同時詞義辨析能力有待提高;C1階段掌握豐富的通用詞匯并能熟練使用，會借助迂回說法輕松彌補(bǔ)表達(dá)的缺陷，摒棄語義相近但不夠準(zhǔn)確的詞匯，熟練掌握部分成語和俗語，同時專業(yè)詞匯量進(jìn)一步豐富。此時詞匯量應(yīng)完全掌握大綱中的乙級詞，詞匯量3000左右;C2階段在熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠熟知其中的語義內(nèi)涵，專業(yè)詞匯量進(jìn)一步擴(kuò)大，能夠就專業(yè)領(lǐng)域熟練發(fā)表自己看法和觀點(diǎn)，此時詞匯量應(yīng)完全掌握大綱中的丙級詞和部分丁級詞，詞匯量5000以上。

語法方面，A1階段初步掌握漢語中最基本的句類和句型;A2階段能正確使用簡單句式，但常犯基礎(chǔ)性錯誤;B1階段基本能夠正確使用復(fù)合句式，對復(fù)雜句式的深層語義在理解和使用上存在問題。同時語法監(jiān)控意識較好，不會犯誤解性錯誤;B2階段語法監(jiān)控意識良好，偶有小錯，還會犯一些非習(xí)慣性錯誤和細(xì)小的句法錯誤，但能及時自我糾正;C1階段語法錯誤很少，幾乎難以察覺;C2階段語法正確，即便是注意力發(fā)散在別處的時候也能夠準(zhǔn)確表達(dá)。

書寫方面，A1階段掌握漢字的基本筆畫、筆順和基本結(jié)構(gòu)，能夠書寫漢字和簡單句式;A2階段能夠書寫關(guān)于日常生活的語段，拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號不夠準(zhǔn)確，語句表達(dá)不夠連貫、通順;B1階段能進(jìn)行連貫的語篇表達(dá)，拼寫、標(biāo)點(diǎn)基本正確，便于閱讀;B2階段能進(jìn)行清楚連貫的書面表達(dá)，拼寫和標(biāo)點(diǎn)基本正確，但有母語影響的痕跡;C1階段分段和標(biāo)點(diǎn)前后一致、清楚易懂。拼寫準(zhǔn)確，只有個別筆誤;C2階段拼寫無誤，書面表達(dá)通順、流暢、連貫，意思表達(dá)準(zhǔn)確，且能適當(dāng)使用修辭方式，增添文采。

3.語言交際能力量表

語言交際能力量表是從聽、說、讀、寫四個方面分別加以細(xì)化。

聽：A1階段能基本聽準(zhǔn)普通話的聲、韻、調(diào)和音節(jié)。能聽懂用較慢的普通話及就日常生活中的常見問題所作的簡單、清晰的話語交談;A2階段能準(zhǔn)確獲取交談中的具體信息，在熟悉的語境中交談，偶爾需要對方重復(fù)，或者通過回問的方式來確認(rèn)所接收到的信息;B1階段能聽懂較慢的普通話，理解說話人的基本意圖，并能就相關(guān)話題進(jìn)行簡單敘述和議論。能準(zhǔn)確獲取談話中的關(guān)鍵信息，能在變化的語流中捕獲到說話人的態(tài)度和情感，具有初步的猜測詞語、句義和段義的能力;B2階段能抓住話題的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，領(lǐng)悟說話人的真實(shí)意圖;能理解陳述性、論述性話語的大意。猜詞能力、抓重點(diǎn)及掌握細(xì)節(jié)的能力有所提高;C1階段能輕松聽懂用正常語速圍繞日常生活和專業(yè)知識技能所進(jìn)行的會話交談，理解說話者的會話含義和交際意圖。能聽懂自己熟悉的主題報告會、演講和廣播;C2階段能很好地理解生活中的任何口語表達(dá)。對帶口音的口語經(jīng)過一段時間熟悉也能理解。對于熟悉的專業(yè)領(lǐng)域能夠較為輕松地聽懂，甚至能夠聽懂議論文的邏輯論證。

說：A1階段能夠圍繞日常生活用詞匯或者簡單句式表達(dá)自身的需求，發(fā)音不夠清晰、準(zhǔn)確，往往需要重復(fù)，以確保聽話者聽懂;A2階段能夠用完整的句式在自己熟悉的語境中會話交談;B1階段能夠比較自如地就自己感興趣和熟悉的話題進(jìn)行表達(dá)，對于不太熟悉的事物或者話題，也能夠用迂回的說法進(jìn)行交流;B2階段對于一般性話題能即時交談;對于專業(yè)話題稍顯遲疑，需要借助迂回的表達(dá)方式;C1階段和同講本族語的人能夠連貫自如地進(jìn)行正常的交際互動，不需要刻意尋找詞語，能在熟悉的環(huán)境下積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn);C2階段能夠輕松進(jìn)行口語交談，表達(dá)流利、準(zhǔn)確，明確而流暢地展開敘述或者論述，講話有邏輯;對于專業(yè)領(lǐng)域，能夠熟練進(jìn)行交流和發(fā)表自己的觀點(diǎn)并能加以論證。

讀：A1階段能夠識別漢字的形體結(jié)構(gòu)，辨認(rèn)形體相近的漢字，讀懂通知、廣告牌、菜單等中的常用名詞和簡單句子;A2階段能夠閱讀非常簡短的文章并找出關(guān)鍵信息;B1階段能夠讀懂與日常生活或者教學(xué)相關(guān)的閱讀材料，理解信息的基本語義;B2階段能夠借助詞典查閱或者其他查詢途徑，理解與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的淺層次文字表述，理解信息的語義，能夠閱讀與社會文化相關(guān)的材料;C1階段能夠輕松閱讀較為長篇的敘事文章，對于議論文體也能理解內(nèi)在的邏輯關(guān)系，能看懂專業(yè)論文和較長的技術(shù)說明書;C2階段能輕松閱讀各類文章，既能理解信息的基本語義，也能識別附加語義。

寫：A1階段掌握漢字的基本筆畫、筆順和基本結(jié)構(gòu)，能夠書寫漢字和簡單的句式;A2階段能夠書寫日常生活的語段，但書寫不夠規(guī)范，語句表達(dá)不夠連貫、通順;B1階段能進(jìn)行連貫的語篇表達(dá)，可以敘述一件事情或者自己的經(jīng)歷、感受，通篇可懂，書寫基本規(guī)范;B2階段能夠就廣泛的話題進(jìn)行連貫的書面表達(dá)，意思清楚易懂;C1階段能夠就某一命題或者某一現(xiàn)象充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn);論證觀點(diǎn)時邏輯清晰明了，分段和標(biāo)點(diǎn)前后一致、清楚易懂，拼寫準(zhǔn)確，只有個別筆誤;C2階段能夠?qū)懗銮宄?、流暢和文風(fēng)相宜的文章，篇章結(jié)構(gòu)清楚、拼寫無誤，書面表達(dá)通順、流暢、連貫、準(zhǔn)確，且能適當(dāng)使用修辭方式，增添文采。

4.社會語言能力量表

社會語言能力量表主要描述學(xué)習(xí)者處于目的語環(huán)境中不同階段的語用能力。

A1階段限于交際環(huán)境的單一性，除了禮貌性問候，基本上不具備社會規(guī)約意識;A2階段在面對不同交際對象時，有意識地通過變換人稱、詞法、句式來委婉表達(dá)個人訴求;B1階段開始主動了解目的語國家的文化和思維方式，嘗試建立社會規(guī)約意識;B2階段面對不同的交際對象，根據(jù)輩分、性別、身份等，使用不同表達(dá)方式;較為深入地了解目的語國家的文化背景;開始對地域方言和語言變體以及語域差異具備敏感意識;C1階段能夠自如地遵循目的語社會基本的規(guī)范參與語言交際活動，在與本族語者交際時，能夠理解所引申的會話含義和修辭內(nèi)涵;C2階段目的語國家的社會規(guī)約意識已經(jīng)融入已有的體系中，并能在交際過程中遵守這些規(guī)約，能夠熟練、恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z、文化典故。

該量表將漢語水平考試（HSK）大綱要求量化其中，這樣有利于學(xué)生語言能力的提升，進(jìn)而達(dá)到學(xué)校結(jié)業(yè)要求（目前規(guī)定為本科生在畢業(yè)時需達(dá)到HSK4級;?？粕枰_(dá)到HSK3級）。根據(jù)《漢語水平考試大綱》（HSK）中對各等級的規(guī)定，我們可以將量表中A1級對應(yīng)HSK1級、A2級對應(yīng)HSK2級、B1級對應(yīng)HSK3級、B2級對應(yīng)HSK4級、C1級對應(yīng)HSK5、C2級對應(yīng)HSK6。該量表將學(xué)生專業(yè)漢語能力考核融入其中，這是應(yīng)用型高校留學(xué)生語言能力培養(yǎng)目標(biāo)的特色之處，可以通過擬定該語言量表，以期對其他應(yīng)用型高校漢語能力評估提供借鑒。

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