基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究

周霞

◆摘 ?要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)相對于學(xué)生而言屬于較難學(xué)習(xí)以及較難理解的學(xué)科，學(xué)生僅憑自身的理解能力顯然不能進行深入的學(xué)習(xí)，而這種現(xiàn)象也對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生了影響，下面，筆者就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略進行闡述與探討。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)

所謂數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其就是指在課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成更方面數(shù)學(xué)綜合能力，并讓學(xué)生可以靈活運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，以此來達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。從而致使如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)下數(shù)學(xué)教師最為關(guān)注的話題，而結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為，教師應(yīng)注重以下三個方面。

1如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，首先，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而這種能力的形成主要依靠學(xué)生的探究意識以及探索過程，是在學(xué)生自主思考的過程中所產(chǎn)生的，因此，為了達到這一教學(xué)目標，筆者認為，采用問題教學(xué)法作為合適，所謂問題教學(xué)法，其就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的針對性課堂問題，利用問題的針對性來幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)方向以及目標，使學(xué)生進行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并通過問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識以及求知欲望，讓學(xué)生自然的帶著問題進入到自主思考環(huán)節(jié)，是活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種教學(xué)方式，運用這種教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生體會到數(shù)學(xué)探索的樂趣，還能加強師生、生生之間的有效互動交流，從而以此來活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“1～5的認識和加減法”一課時，首先，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題：“小明家的雞窩中分別有1只公雞與1只母雞，而其中公雞下了2個雞蛋，母雞下了3個雞蛋，請問小明家的雞窩中一共有幾個雞蛋？”，利用看似簡單的問題來調(diào)動學(xué)生的解題興趣，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)數(shù)學(xué)知識自然的回答道：“2+3=5一共5個雞蛋”，這時教師可以繼續(xù)進行提問：“這個答案真的正確么？你們在好好讀一遍題，看看題目中是不是有哪些數(shù)量關(guān)系給錯了呢?！蓖ㄟ^教師的回答來引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，并使學(xué)生陷入到思考環(huán)節(jié)，而教師在學(xué)生思考的過程，可以將學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)分組，讓學(xué)生以小組的形式開展合作學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生在小組中表達自身的理解與想法，以此來拓展學(xué)生自身的解題思路，并使學(xué)生可以通過多個角度來分析問題，而教師在學(xué)生交流探討的過程中，也應(yīng)積極發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，指引學(xué)生找出題中的錯誤數(shù)量關(guān)系，并及時解決學(xué)生小組交流時產(chǎn)生的問題，從而使學(xué)生通過組內(nèi)的探討以及教師的引導(dǎo)找出了題目中的錯誤數(shù)量關(guān)系：“公雞是不會下蛋的所以答案應(yīng)該是2-2+3=3”。從而通過這樣的教學(xué)方式以及相關(guān)例題，來幫助學(xué)生認知到讀題的重要性，并通過針對性的問題促進了師生、生生進行有效互動交流，以此使學(xué)生在交流探討的過程中，不斷提高了自身的解題能力以及分析能力，并促進了學(xué)生邏輯思維能力的形成。

2培養(yǎng)學(xué)生們的運算能力

計算作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要技能，同時其也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方向，提高學(xué)生的計算能力就是提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。然而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生自身年齡所造成的局限性，導(dǎo)致學(xué)生依靠自身的理解能力以及接受能力，不足以詳細掌握復(fù)雜的計算公式，并且對于相關(guān)計算例題中的數(shù)量關(guān)系也不能很好的理解，從而致使學(xué)生自主計算的過程中極其容易出現(xiàn)難點與問題，因此，針對學(xué)生當(dāng)前這種學(xué)習(xí)情況，為了幫助學(xué)生提高自身運算能力，筆者認為，采用師生互動教學(xué)模式最為合適。在實際教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的計算例題，并帶領(lǐng)學(xué)生詳細分析題目中的不同數(shù)量關(guān)系，加深學(xué)生的讀題意識，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進入到計算公式的運用中，從而使學(xué)生擁有一個明確的解題步驟以及解題過程，這樣不僅可以提高學(xué)生的運算能力，還有助于降低學(xué)生的解題錯誤率。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時，針對教學(xué)內(nèi)容教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的例題：“小明今天帶了100元要去商店購物，他想買12瓶汽水，一瓶汽水的價格是10元錢，請問小明的100元可以買到12瓶汽水么？”，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析題中給出的不同數(shù)量關(guān)系，其中有：100、12、10，之后在為學(xué)生講解解題過程：我們應(yīng)該先算乘法利用12乘以10得出120這個數(shù)量就代表了購買12瓶汽水需要120元錢，那么同學(xué)們小明的錢夠么？這時學(xué)生自然的回答道：“不夠”，然后教師在讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢消化教師講解的解題思路以及解題過程，并加深學(xué)生細心讀題的意識，從而通過這樣的方式，來培養(yǎng)學(xué)生們的運算能力，并降低學(xué)生的解題錯誤率。

3讓學(xué)生們對圖形更加敏感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師還應(yīng)注重學(xué)生對于圖形的敏感度，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著千絲萬縷的關(guān)系。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生加強對圖形的敏感度，使學(xué)生學(xué)會思考并懂得思考，以此來推動學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，并且還能有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“分數(shù)除法”一課時，教師就可以將數(shù)形結(jié)合思想滲透到課堂教學(xué)中，利用數(shù)形結(jié)合思想來加強學(xué)生對于圖形的敏感度。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的例題，之后將相關(guān)例題中的數(shù)量關(guān)系在圖像中進行表達，加強學(xué)生的直觀效果，并讓學(xué)生通過圖像來分析例題中的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合思想，并使學(xué)生對于圖像的認知更加深刻，從而通過這樣的方式，不僅有助于提高學(xué)生的解題效率，還能拓展學(xué)生自身的解題思路以及解題方法，進而以此為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上所述，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是有著極為重要的意義的，其不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生能夠更加靈活的運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，突出了學(xué)以致用的教育意義，因此，教師在開展后續(xù)的課堂教學(xué)時，一定要以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為主要目標，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，強加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識。

參考文獻

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