淺議以評促學(xué)的作文過程化訓(xùn)練

周子煉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“要重視對作文修改的評價”?；诖耍恼玛U述以評促學(xué)的作文過程化訓(xùn)練的內(nèi)容。師生在進行作文訓(xùn)練時共同制定評價標(biāo)準，學(xué)生完成習(xí)作以后，師生迅速根據(jù)之前制定出來的評價標(biāo)準進行多種方式的評價，最后通過總結(jié)內(nèi)化評價標(biāo)準，以這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：以評促學(xué);作文過程化訓(xùn)練;作文評價

傳統(tǒng)的作文評價主要是由教師完成的，這種以教師評價為主的評價方式具有滯后性，在一定程度上影響了學(xué)生寫作文的積極性和學(xué)生對自己作文評價的關(guān)注度，使作文教學(xué)擺脫不了低效、繁重的包袱，不能達到促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準》在“評價建議”部分，強調(diào)“要重視對作文修改的評價”“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。基于新課標(biāo)的理念，筆者在作文教學(xué)中進行以評促學(xué)的作文過程化訓(xùn)練，這樣以評促學(xué)的作文過程化訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生寫作水平。

一、評前制定評價標(biāo)準

每次作文訓(xùn)練后，筆者都會快速通覽全班習(xí)作，分析這次習(xí)作存在的最大的問題，確定本次作文評改課的訓(xùn)練重點。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在校運會結(jié)束以后就寫一篇以“校運會”為話題的作文，堂上限時完成。學(xué)生的習(xí)作完成以后，筆者通過對全班習(xí)作的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次習(xí)作存在的最大的問題就是不會運用場面描寫。于是本次作文修改課的訓(xùn)練重點是運用點面結(jié)合的方法描寫場面。筆者挑選出最有代表性的優(yōu)秀習(xí)作和待修改習(xí)作各一篇，印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過分析比較這兩篇習(xí)作，發(fā)現(xiàn)待修改的這篇文章場面描寫不夠具體，場面描寫沒有層次。于是筆者讓學(xué)生討論怎樣才能夠把場面描寫具體、寫得有層次。教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作，分析這篇文章場面描寫好在哪里，如何寫的。學(xué)生討論后總結(jié)場面描寫的方法，筆者根據(jù)學(xué)生總結(jié)的幾個要點，出示了一個評價量表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生嘗試用評價量表評價這次習(xí)作。

筆者出示的這個場面描寫發(fā)展性評價量表，用最直觀的方式將“場面描寫”這一核心知識加以“量化”處理，學(xué)生依據(jù)這一量表，可以對照檢查自己的習(xí)作進行評分，看一共可以累計多少分。這次的寫作教學(xué)，筆者突破以往教師評價學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣，讓學(xué)生共同參與寫作評價環(huán)節(jié)，包括評價量表的制定和使用，通過以評促寫的方式，帶動學(xué)生寫作的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對照量表評價習(xí)作

除了針對每次作文的訓(xùn)練重點師生共同制定評價量表以外，我們還共同制定了一個記敘文常規(guī)訓(xùn)練評價量表（見表2）。

教師指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)用評價量表評改作文時，要求他們分步進行，以防顧此失彼，教師通過示范教給學(xué)生評價的方法后，就可以把習(xí)作評改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與批改。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中按“標(biāo)準”和“要求”相互批閱、交流，討論并推薦出本組優(yōu)秀作文一篇，進步最大學(xué)生作文一篇，最佳書寫作文一篇，班內(nèi)展示交流，教師組織學(xué)生點評優(yōu)秀作文，學(xué)生暢所欲言，對選出的文章加以賞析評議，談自己的看法。

教師還教會學(xué)生常見的“增、刪、改、換、潤”等修改文章的符號，讓學(xué)生在評價完以后能比較規(guī)范地修改作文，這樣既能讓學(xué)生進一步熟悉作文的評分標(biāo)準，又能有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

待學(xué)生熟練掌握方法后便可簡化程序，查、畫、改三步一并進行。如有個別學(xué)生對自己或者對小組內(nèi)的同學(xué)的作文分數(shù)和評判等級有疑問，教師就要在小組中對學(xué)生面批面改，保證評改活動有效地進行。

三、總結(jié)內(nèi)化評價標(biāo)準

學(xué)生評改后的，教師可以讓學(xué)生重寫這次習(xí)作，重寫的過程也是學(xué)生總結(jié)內(nèi)化評價標(biāo)準的過程。學(xué)生完成后，教師瀏覽全部二次習(xí)作，給予客觀、合理、簡明、易懂、激勵性強的等級評價，同時教師可以選取一篇有代表性的作文，將初稿和二稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂集體批改。請學(xué)生做到以下幾點：（1）認真閱讀，對照兩稿，哪一篇更能夠達到這次作文的訓(xùn)練要求？（2）比較兩稿，哪些地方作了修改，這樣修改有什么好處？（3）第二稿哪些地方還需要作進一步修改？教師先要求學(xué)生根據(jù)問題認真閱讀兩稿，把已改部分和自己認為還需作進一步修改的地方，分別用筆畫出來，并寫上意見，然后組織討論。當(dāng)出現(xiàn)不同意見時，教師不輕易下結(jié)論，而是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)比較鑒別，讓學(xué)生自己解決問題。

學(xué)生反復(fù)評改寫出的優(yōu)秀習(xí)作，教師可以打印出來張貼到班里的學(xué)習(xí)園地，或上傳到班里的家長群，供大家欣賞，同時推薦到雜志社刊登和發(fā)表。寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生會引以為豪，對其他學(xué)生來說，也有啟發(fā)、推動作用，更加點燃學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生也逐漸領(lǐng)悟到評改文章的重要性，領(lǐng)會“文成于改”的道理。

在作文過程化訓(xùn)練中，評價量表并不是一成不變的。教師和學(xué)生對每一次作文教學(xué)中針對的一個訓(xùn)練重點量身定做一個評價量表，并且通過評價量表對相應(yīng)知識點的寫作內(nèi)容進行評價，看學(xué)生是否掌握和過關(guān)。寫作訓(xùn)練點有：（1）點面結(jié)合式;（2）細節(jié)描寫;（3）雙線交錯;（4）板塊組合式;（5）書信體;（6）列提綱訓(xùn)練;（7）審題與多角度立意……通過學(xué)生自評、同學(xué)互評以及教師評價三個方面的評價，學(xué)生不僅看到自己的長處和薄弱環(huán)節(jié)，而且不斷內(nèi)化寫作的知識，成為越來越內(nèi)行的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，量規(guī)作文評價、互評互改作文最能反映生本原則，師生在共同制定評價標(biāo)準的過程中，進一步厘清和界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確“做到什么程度才算好”。學(xué)生主動參與制定評價標(biāo)準的過程實質(zhì)上就是探究學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，這個過程正是由舊知建構(gòu)新知的過程，課堂評價自然融入作文教學(xué)的整個過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依照評價標(biāo)準采取自評與互評相結(jié)合的方式評改作文，完成自我認知、自我促進。教中有學(xué)，學(xué)中有評，評價與學(xué)習(xí)同構(gòu)，從而實現(xiàn)以評促學(xué)的良好的作文過程化訓(xùn)練。

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