構(gòu)建幸福勞動課程的實踐探索

何璧

摘 要：為改變勞動教育“目的矮化”“內(nèi)容碎化”“途徑窄化”等不足，廣州市番禺區(qū)市橋德興小學從人的終極追求出發(fā)，創(chuàng)造性提出了“幸福勞動課程”的構(gòu)想、課程內(nèi)容、實施策略和評價辦法方面，努力構(gòu)建起學生的積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極成就和積極意義，力求讓每一個學生參與其中，體驗幸福，創(chuàng)造幸福。

關(guān)鍵詞：勞動教育;幸福勞動;校本課程

一、勞動教育的危機表征

1. 目的矮化

根據(jù)勞動教育史不難發(fā)現(xiàn)，以往的勞動教育雖然也立足人的發(fā)展，但更多傾向于技術(shù)的獲得，強調(diào)的是勞動的“工具性”。技術(shù)性、工具性自然是勞動教育的功能之一，但不是唯一，僅定位在技術(shù)與工具，就矮化了勞動教育的目的。

黨的十八以來，習近平總書記對勞動教育高度重視，提出了加強新時代勞動教育的主張，從勞動觀念的建立、勞動習慣的養(yǎng)成、勞動技能的形成、勞動品質(zhì)的塑造等方面，構(gòu)建了一個系統(tǒng)、宏觀、高位的教育愿景。但當前勞動教育的熱潮中，個別樣態(tài)的勞動教育出現(xiàn)了走老路的現(xiàn)象，將勞動教育的目的定位在掌握勞動技能上。

2. 內(nèi)容碎化

由于新勞動教育的提出時間較為短暫，各地開展勞動教育仍處在探索期，因此勞動教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出“碎片化”，主要表現(xiàn)在基本要素不清晰、時代特征不明顯、年段進階不明確等問題。

3. 途徑窄化

勞動教育的途徑大多在學校開展。這背后的原因很多，可能受辦學條件限制，學校缺乏勞動基地，不能給學生提供更為廣闊的地方;有學校并非條件原因，受應(yīng)試教育的沖擊，勞動教育不得不讓步，只能在學校范圍開展，更遑論走向社區(qū)和社會。部分學校在開展勞動教育時，試圖向家庭延伸，但也只限于倡導式教育，因缺乏具體可操作性的方法，最終效果乏善可陳。

4. 方法訓化

上學遲到罰掃地、做錯事情罰做值日，這樣的現(xiàn)象在學校教育中比比皆是。這似乎折射出一個價值取向的問題——勞動是用來懲罰的。久而久之，學生一旦形成這樣的觀念，長大之后，如何熱愛勞動？如何尊重勞動人民、尊重勞動成果？

二、幸福勞動課程的構(gòu)建

（一）幸福勞動課程的價值追求

1. 培養(yǎng)良好的勞動觀念

勞動觀念是勞動教育中的核心要素，屬于認知層面，包含價值觀、過程觀、主體觀、成果觀。幸福勞動課程希望讓學生認識到，勞動是人類創(chuàng)造社會生活的根本途徑，是人類獲得幸福的根本途徑;只有踏踏實實地勞動，才能取得好的成果;所有的勞動者都值得尊重;社會中的物質(zhì)和精神財富都是人們艱辛勞動的成果，都需要珍惜。

2. 形成良好的勞動能力

幸福勞動教育按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個層面，探索構(gòu)建勞動能力體系。

人與自我：能照顧自己，完成洗漱、穿衣、收拾書包、整理課桌、掃地、洗碗、洗衣物、做簡單的飯菜、垃圾分類等事務(wù)。

人與自然：能初步掌握除草、澆水、種植、施肥、換水、清洗等種植、養(yǎng)殖類勞動技能，能掌握制作簡單手工等技能，能通過STEM課程設(shè)計制作簡單作品的技能。

人與社會：能積極參與社會公益活動、志愿活動。

每個系列均按照年段特點具體細化，使課程實施更具操作性。

3. 塑造良好的勞動品格

勞動品格包括責任感、講誠信、懂堅持、能創(chuàng)造等品格。幸福勞動教育課程希望培養(yǎng)學生遇事不推諉、不放棄、勇于承擔責任的品質(zhì);養(yǎng)成實事求是、誠實守信的品質(zhì);養(yǎng)成凡事堅持不懈的品質(zhì);養(yǎng)成積極創(chuàng)造、不斷求新的品質(zhì)。

4. 培養(yǎng)積極的勞動心態(tài)

希望通過幸福勞動教育，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，能積極投入勞動，在勞動中和同伴建立積極的伙伴關(guān)系，在取得勞動成果中體驗到積極的意義，獲得積極的成就感，在上述的每一個環(huán)節(jié)中，獲得積極的情緒，從而獲得體驗幸福、創(chuàng)造幸福的能力。

（二）幸福勞動課程的構(gòu)建原則

1. 核心指向幸福

幸福勞動課程目標指向多元，但所有目標的核心指向是學生的幸福，即體驗幸福和創(chuàng)造幸福的能力。體驗幸福，指學生能在勞動過程中體會勞動的快樂和成就。創(chuàng)造幸福，指學生能通過勞動，為自己、他人帶來便利，滿足自己或他人合理的需求。這是幸福勞動教育與其他勞動教育的本質(zhì)區(qū)別。

2. 內(nèi)容貼近實際

幸福勞動課程的內(nèi)容注重兩個層面，一是貼近學生實際。在內(nèi)容的設(shè)計上，課程注重進階性、年段特點。二是貼近時代實際。能進行創(chuàng)造性勞動是新時代的要求。為達到這一目標，幸福勞動教育課程結(jié)合STEM項目，引導學生創(chuàng)造性勞動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

3. 拓寬實施空間

幸福勞動課程的實施不僅限于校內(nèi)，借助勞動基地、實踐基地、家庭、社區(qū)、工廠等空間，讓課程走向社會和自然，努力做到“大勞動”教育。這是課程實施的縱向?qū)用?。橫向方面，則加強勞動教育與其他課程的融合，做到讓勞動教育隨機滲透，無處不在。

4. 經(jīng)歷實踐體驗

根據(jù)人的道德形成規(guī)律看，一個人的行為受到情感的影響。幸福勞動課程的核心指向是學生的幸福感獲得。因此，重視學生的勞動經(jīng)歷，讓他們對勞動產(chǎn)生積極的體驗，并借助這一積極體驗，穩(wěn)固行為，進而鍛煉意志、塑造品質(zhì)。

（三）幸福勞動課程的內(nèi)容

1. 基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要分為兩大類。第一類是日常勞動專項課程，主要在校內(nèi)設(shè)置各項崗位。這些課程內(nèi)容和德育、班級管理結(jié)合起來，要求所有學生必須參與。第二類是種植、養(yǎng)殖專項課程。要求各個班級在校內(nèi)“快樂農(nóng)夫”實踐基地選取一塊作為“班田”，依據(jù)四季時令種植相關(guān)農(nóng)作物;在班級的走廊、角落種植、照料花草;在校內(nèi)選取一棵樹作為“班樹”，安排人員悉心照料。

2. 拓展課程

（1）學科滲透。勞動教育在其他學科的滲透主要集中在勞動觀念的建立，勞動品質(zhì)的塑造，適時鍛煉學生的勞動能力。

（2）家庭勞動。家庭是開展勞動教育的重要空間。幸福勞動教育課程根據(jù)學生的年段特點，制定了相應(yīng)的課程內(nèi)容，并借用“我勞動我幸福”家校反饋冊，督促學生自主完成。

（3）社區(qū)勞動。學校聯(lián)合社區(qū)，不定期開展清潔、種植、宣傳等志愿活動，讓學生真正融入社會，在社會中認知勞動、錘煉技能、獲得成長。

（4）基地勞動。學校聯(lián)系附近的博覽書店（禺山分店），把該店作為勞動教育校外實踐基地。書店為學生提供了“賣場維護”“圖書陳列”“銷售技巧”“故事專員”“POP制作”五大崗位，分上下時段，每次體驗時間為兩小時，由學生自愿選擇參與內(nèi)容及時段。

3. 研究課程

研究性課程，主要是勞動教育和STEM課程的融合，勞動教育和綜合實踐課程的融合。STEM課程既要動手制作產(chǎn)品，又要自主創(chuàng)造。這一路徑和當前的時代背景契合。之外，幸福勞動教育課程還與綜合實踐課融合，開展專題活動。

（四）幸福勞動課程的實施

1. 夯實基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性課程是幸福勞動教育的保底工程。學校以“定人、定量、定查”這“三定”為抓手，保證基礎(chǔ)性課程的順利開展?！岸ㄈ恕奔匆?guī)定負責人，一般來說，以班主任為負責人，協(xié)調(diào)各科教師開展;“定量”即規(guī)定參與勞動的數(shù)量，要求班級全員參加，每周限定最低數(shù)量、時長;“定查”即學校安排規(guī)定的時間進行檢查，督促落實。

2. 整合滲透

整合課程可消除各學科的界限，促進學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。幸福勞動教育課程的整合主要和德育活動整合，在學科課程中滲透，和學校特色活動整合，讓勞動教育充盈學生的生活。

3. 協(xié)同開展

教育需各方聯(lián)合，勞動教育同樣如此。為此，學校倡導家庭、社區(qū)、街道等各方力量為學生的勞動教育提供相應(yīng)的課程資源、場所，多方協(xié)同、引導，形成教育合力。

4. 加強保障

為保證幸福勞動教育課程的順利推進，學校從經(jīng)費、師資、物資、人力等方面給予充分保證。學校專門成立“幸福勞動教育”項目組，由德育副校長擔任組長，充分協(xié)調(diào)各個部門，保證這個項目的落實。

（五）幸福勞動課程的評價

1. 全程評價

全程評價，即重視學生參與評價的全過程，既重視勞動的態(tài)度，又重視勞動的成果，既關(guān)注勞動的技能，更關(guān)注參與的情緒;既重視學生自主的評價，又重視他人的評價。

2. 積極回應(yīng)

內(nèi)爾諾丁斯認為，幸福的關(guān)鍵要素在于傾聽和回應(yīng)。幸福勞動教育遵循人類這一規(guī)律，在評價中重視對學生感受的回應(yīng)。我們通過點贊臺、張貼“小能手”“最美身影”評選等方式，積極回應(yīng)學生的勞動所獲，傳播學生勞動的感受，用“傾聽和回應(yīng)”讓學生獲得幸福。

三、結(jié)束語

幸福勞動教育課程從人的終極追求出發(fā)，力求讓每一個學生參與其中，體驗幸福、獲得幸福。這一定位著眼于人的根本需求，具有強大的生命力。在課程內(nèi)容、實施策略和評價辦法方面，努力朝學生積極情緒、積極投入、積極關(guān)系、積極成就、積極意義構(gòu)建。期望通過系統(tǒng)的構(gòu)建，促進學生勞動素養(yǎng)的提升，促進每一個生命獲得幸福。

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