小學(xué)生家庭閱讀指導(dǎo)策略探究

楊嶺

摘 要：書(shū)香社會(huì)建設(shè)、“全民閱讀”已成為國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)共識(shí)，小學(xué)生家庭閱讀是“全民閱讀”的基石。如何引導(dǎo)小學(xué)生高質(zhì)量、持續(xù)性地開(kāi)展家庭閱讀？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出小學(xué)生家庭閱讀指導(dǎo)策略的“六個(gè)一”，即開(kāi)展一次“小學(xué)生家庭閱讀現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，提供一份“小學(xué)生家庭閱讀推薦書(shū)單”，布置一個(gè)“家庭閱讀角”，發(fā)放一個(gè)“家庭閱讀禮包”，上好一節(jié)“家庭閱讀指導(dǎo)課”，配備一個(gè)“家庭閱讀記錄袋”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;家庭閱讀;指導(dǎo)策略

近年來(lái)，黨和國(guó)家大力推進(jìn)書(shū)香社會(huì)建設(shè)和“全民閱讀”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，必須全面提升全民閱讀的深度、廣度與厚度?！弊?014年以來(lái)，“全民閱讀”連續(xù)6年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，書(shū)香社會(huì)建設(shè)和“全民閱讀”已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)共識(shí)。要實(shí)現(xiàn)“全民閱讀”就要從社會(huì)最小單元“家庭”做起，就要從小學(xué)生抓起，小學(xué)生家庭閱讀是“全民閱讀”的基石。

為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、持續(xù)性的家庭閱讀，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了小學(xué)生家庭閱讀指導(dǎo)策略的“六個(gè)一”。

一、開(kāi)展一次“小學(xué)生家庭閱讀現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查

要想對(duì)學(xué)生的家庭閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，必須先充分了解學(xué)生家庭閱讀的現(xiàn)狀。當(dāng)我們新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，可以先在班級(jí)開(kāi)展一次“小學(xué)生家庭閱讀現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)了解學(xué)生家庭閱讀面臨的困難和存在的問(wèn)題，并認(rèn)真分析其成因，進(jìn)而針對(duì)性地開(kāi)展家庭閱讀指導(dǎo)。

例如，筆者在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家庭閱讀普遍存在以下問(wèn)題和困難：家庭閱讀時(shí)間少，閱讀量小;家庭閱讀書(shū)目的選擇有困難;家庭閱讀缺乏良好的氛圍和環(huán)境;家庭閱讀缺乏正確的方法指導(dǎo);家庭閱讀缺乏評(píng)價(jià)和激勵(lì)等。于是，后期筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭閱讀指導(dǎo)時(shí)會(huì)側(cè)重于書(shū)籍的推薦、環(huán)境的布置、方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)等方面。

二、提供一份“小學(xué)生家庭閱讀推薦書(shū)單”

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)兒童圖書(shū)每年出版近4萬(wàn)種，在琳瑯滿目的圖書(shū)館和書(shū)店里，選出適合各年齡段孩子的好書(shū)，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定困難。所以，提供一份推薦書(shū)單對(duì)孩子的家庭閱讀非常有必要，一份適合的書(shū)單可以幫助他們讀到好書(shū)，進(jìn)而對(duì)讀書(shū)充滿著期待和喜愛(ài)。

閱讀推薦書(shū)單絕不能隨意拼湊，單純地多渠道堆積，而是要以小學(xué)生的年齡段為經(jīng)，以閱讀價(jià)值為緯，精心挑選那些能夠?yàn)樗麄兊耐晟仙翊虻?，未?lái)導(dǎo)航的優(yōu)秀書(shū)籍。挑選時(shí)基本遵循三個(gè)原則：一是階段性，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀能力;二是思想性，以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為出發(fā)點(diǎn)，追求真善美;三是兒童性，充分考慮兒童的閱讀興趣，主要包括文學(xué)、科學(xué)和人文三大類(lèi)。

三、布置一個(gè)“家庭閱讀角”

家庭是課外閱讀的“主陣地”，一個(gè)家庭沒(méi)有書(shū)籍，等于一間房子沒(méi)有窗戶。吉姆·崔斯利在《朗讀手冊(cè)》里說(shuō)：孩子出生時(shí)，家庭圖書(shū)館就應(yīng)該建立了，孩子越早習(xí)慣看到書(shū)本，就能越早形成書(shū)本是日常生活一部分的概念。因此，讓孩子愛(ài)上閱讀最重要的方式是為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

我們要積極倡議每個(gè)學(xué)生的家庭根據(jù)各自的情況布置一個(gè)溫馨的“家庭閱讀角”，有一個(gè)“家庭書(shū)架”，藏書(shū)不少于200本?！凹彝ラ喿x角”的布置要注意三方面：一是簡(jiǎn)單溫馨，布置不必過(guò)于復(fù)雜，關(guān)鍵是燈光柔和，環(huán)境舒適;二是方便實(shí)用，必須是開(kāi)放式的，書(shū)要放在孩子容易拿到的地方，書(shū)名朝外;三是功能齊全，例如：可在閱讀角貼一份閱讀計(jì)劃表，也可在閱讀角放置一些簡(jiǎn)單的手工、繪畫(huà)和寫(xiě)作工具，孩子閱讀后靈感來(lái)了，會(huì)需要一個(gè)發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)作空間和作品成列區(qū)。

四、發(fā)放一個(gè)“家庭閱讀禮包”

小學(xué)生閱讀能力有限，如果缺乏對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)及閱讀后的反饋，其閱讀就會(huì)走向淺表閱讀和泛閱讀。所以，學(xué)生每讀一本書(shū)，教師都可以精心準(zhǔn)備一個(gè)“家庭閱讀禮包”，既是教師的教案、學(xué)生的學(xué)案，又是家長(zhǎng)的指導(dǎo)書(shū)冊(cè)。禮包主要是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、年段閱讀要求，結(jié)合所讀書(shū)籍的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的家庭閱讀輔助資料和閱讀活動(dòng)，具體內(nèi)容如下。

1. 閱讀導(dǎo)讀單。為小讀者詳細(xì)介紹作者、創(chuàng)作背景、作品地位或影響、主要內(nèi)容、精彩片段等，幫助孩子在閱讀之前，對(duì)整本書(shū)有初步了解，消除閱讀障礙，激發(fā)閱讀興趣。

2. 閱讀軌跡卡。孩子每讀一本書(shū)，都要在“閱讀軌跡卡”上詳細(xì)記錄自己的閱讀旅程，具體到每天閱讀的時(shí)間和頁(yè)數(shù)。這樣既督促孩子堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，又使孩子的閱讀充滿儀式感和成就感。

3. 閱讀采蜜本?！安擅郾尽保櫭剂x為采擷書(shū)海之蜜，釀出芳香之果。鼓勵(lì)孩子在閱讀過(guò)程中隨時(shí)隨地記錄好詞好句、名人名言、精彩片段以及閱讀感悟等，做到閱讀與思考、積累相結(jié)合，真正達(dá)到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的境界。

4. 閱讀串串燒。這個(gè)板塊主要是根據(jù)不同年段，不同書(shū)目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列與之配套的內(nèi)容豐富、形式多樣、活潑有趣、創(chuàng)意十足的閱讀活動(dòng)，例如繪本創(chuàng)編、人物名片設(shè)計(jì)、目錄大預(yù)言、思維導(dǎo)圖、圖書(shū)海報(bào)等。引導(dǎo)孩子用適合自己的方法深入閱讀、個(gè)性閱讀、創(chuàng)意閱讀，并將自己的閱讀積累、閱讀感受和閱讀成果與他人交流分享。

5. 閱讀加油站。當(dāng)整本書(shū)閱讀結(jié)束后，“閱讀加油站”板塊可以為孩子提供豐富的拓展延伸資源，讓小讀者回味無(wú)窮。例如高年級(jí)的學(xué)生讀完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》之后，“閱讀加油站”會(huì)提供電影版《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的導(dǎo)演信息、劇情介紹，建議孩子觀看影片，同時(shí)推薦閱讀同類(lèi)型的名著《魯濱遜漂流記》。

五、上好一節(jié)“家庭閱讀指導(dǎo)課”

為保證家庭閱讀質(zhì)量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，同時(shí)提供閱讀分享和展示的平臺(tái)，我們要上好家庭閱讀指導(dǎo)課，其一般分為三種課型。

1. 新書(shū)導(dǎo)讀課。即新書(shū)閱讀伊始，結(jié)合導(dǎo)讀單，帶領(lǐng)學(xué)生了解新書(shū)的寫(xiě)作背景、作者和主要內(nèi)容，選讀精彩片段，猜想故事情節(jié)，提出閱讀要求等，激發(fā)閱讀興趣。

2. 方法指導(dǎo)課?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，閱讀于課外”。閱讀方法指導(dǎo)課就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書(shū)方法，例如，如何默讀、泛讀、速讀、精讀，如何結(jié)合上下文和生活經(jīng)驗(yàn)、借助工具書(shū)等理解文中詞句的意思，如何圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注，如何欣賞作品、感受人物和體驗(yàn)情感等，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書(shū)”的境界。

3. 成果分享課。好的書(shū)不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味揣摩，內(nèi)化為自己心靈的積淀。每一本書(shū)讀完，我們都要設(shè)計(jì)閱讀成果分享課，形式不拘一格，主要是讓學(xué)生用最喜愛(ài)最有個(gè)性的形式來(lái)分享自己的閱讀感受，展示自己的閱讀成果。

六、配備一個(gè)“家庭閱讀記錄袋”

“家庭閱讀記錄袋”是記錄學(xué)生家庭閱讀成長(zhǎng)史的檔案。有意識(shí)地將學(xué)生家庭閱讀的過(guò)程性資料，包括“家庭閱讀書(shū)單”“閱讀軌跡卡”、閱讀采蜜本、閱讀作品和“家庭閱讀報(bào)告單”等收集起來(lái)，并通過(guò)合理的分析，評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生在家庭閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，激勵(lì)學(xué)生更好地閱讀。

國(guó)家教育部總督學(xué)柳斌強(qiáng)調(diào)：“在現(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏新知識(shí)能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生;一個(gè)不重視閱讀的家庭是文化內(nèi)涵淺薄的平庸的家庭;一個(gè)不重視閱讀只重視應(yīng)試的學(xué)校是呆板沉滯的令人窒息的學(xué)校;一個(gè)不重視閱讀的民族必然是一個(gè)沒(méi)有希望的民族?！蔽覀兠恳粋€(gè)教育工作者都要重視小學(xué)生家庭閱讀，不斷探索和總結(jié)小學(xué)生家庭閱讀的有效指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)方式，使更多的家庭成為書(shū)香家庭，更多的家長(zhǎng)成為學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，更多的學(xué)生從小愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，與書(shū)為伴，做最幸福的人。