基于“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)的學(xué)習(xí)方式探索

豆海湛 林文智

摘 要：新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！吧伞`思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。基于“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)的自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生體驗(yàn)到更大的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有更大的提升，理應(yīng)受到教師和學(xué)生的重視，并得到有效的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階教學(xué);學(xué)習(xí)方式;自主;探究;合作

學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)追求更高的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)習(xí)成為一件愉快的事?！吧伞`思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式是教師基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的核心知識(shí)或某項(xiàng)關(guān)鍵能力創(chuàng)設(shè)核心問題，以“生疑”“綻思”和“活用”為三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（臺(tái)階），通過引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難、積極思考和遷移運(yùn)用，不斷突破知識(shí)要點(diǎn)或難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式?；凇吧伞`思—活用”進(jìn)階教學(xué)的自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生體驗(yàn)到更大的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)有更大的提升，理應(yīng)受到教師和學(xué)生的重視，并得到有效的落實(shí)。因此，筆者基于“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)對(duì)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探索。

一、基于“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能自覺地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，不斷挖掘潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。在“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、理解、運(yùn)用知識(shí)，自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。他們把學(xué)習(xí)視為自己的天職，把學(xué)習(xí)當(dāng)作成長(zhǎng)的樂趣，對(duì)正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇，積極地參與學(xué)習(xí)過程;在任務(wù)完成后自覺反饋，分享成功的機(jī)會(huì);對(duì)正在學(xué)習(xí)的知識(shí)感到很有樂趣并覺得富有意義，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。陶行知先生指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！憋@然，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去聽、說(shuō)、讀、寫、思、做，是教育學(xué)生的前提條件，是教學(xué)的目的，是學(xué)生所需要的。

在上新課前，教師安排時(shí)間讓學(xué)生先學(xué)，明確要求學(xué)生除完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生將初步自主學(xué)習(xí)過程中不懂的問題記下來(lái)。在教學(xué)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)、感受、體會(huì)，便會(huì)讓學(xué)生充分地發(fā)掘自身潛能，對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生興趣。教師要用新課改的觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，如營(yíng)造良好的氛圍、保證充足的時(shí)間、提供必要的學(xué)習(xí)材料等，給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為內(nèi)在的自覺要求。這樣，自主學(xué)習(xí)才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。一言蔽之，我們要以生為本，精心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。

二、基于“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)的探究學(xué)習(xí)

進(jìn)階教學(xué)是一種讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的這種需要。進(jìn)階教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)，提倡探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教師的指令性學(xué)習(xí)向?qū)W生的選擇性學(xué)習(xí)過渡，在極大提高教學(xué)效率的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索、理解、運(yùn)用知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“跟我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。陶行知先生說(shuō)：“有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做的事越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿?，隨便怎樣精細(xì)周到，總不如人之自為，我們與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，環(huán)境不同，所以合我們意的，未必合乎學(xué)生的意?！笨梢姡诮虒W(xué)中，教師應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣自己研究、發(fā)現(xiàn)，在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

在進(jìn)階教學(xué)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究過程，使學(xué)生進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)，這顯然是一種高效的教學(xué)方法。探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)槟軌颡?dú)立解決問題的創(chuàng)造者，切合核心素養(yǎng)的教學(xué)宗旨。在探究學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生更多的探究空間，使學(xué)生能夠自由選擇探究?jī)?nèi)容、探究方式和探究伙伴，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性、提高能力。在探究?jī)?nèi)容上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇探究?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生向課外探究擴(kuò)展。在探究伙伴上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇合作伙伴，組成臨時(shí)探究小組。這樣，學(xué)生每節(jié)課的探究伙伴可能都不同，他們之間更容易形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成員間的潛力可以得到有效發(fā)揮。在探究形式上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇探究形式，可以是小組活動(dòng)、師生活動(dòng)，也可以是學(xué)生獨(dú)自的探究活動(dòng)。一言以蔽之，教師要給學(xué)生更多的自由探究空間，使學(xué)生主體意識(shí)得到最大限度的發(fā)揮，以此促進(jìn)探究效率的不斷提升。

三、基于“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)，倡導(dǎo)自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí);但并不排斥學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。相反，這種教學(xué)模式還要求學(xué)生能有效運(yùn)用周圍的學(xué)習(xí)資源，師生之間、生生之間形成合作。合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一。合作有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí);交流有利于鍛煉學(xué)生的溝通與交往能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在交往互動(dòng)的過程中，學(xué)生相互啟迪、相互幫助、共同實(shí)踐、共享成功的喜悅;并開啟自己的心智，取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自我、展示自己的才能、體驗(yàn)自己的生命價(jià)值。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或自控力差的學(xué)生，很難在長(zhǎng)期的獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持下來(lái)，更需要他人的輔助和激勵(lì)。由此更顯合作的重要作用。合作學(xué)習(xí)一般是以小組形式進(jìn)行，教師應(yīng)引導(dǎo)小組活動(dòng)，將獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)能堅(jiān)持下來(lái)。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心、增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)了全體學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情、挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能、增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。課堂一改過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生擺脫了干巴巴的被動(dòng)接受，變?yōu)橛H自參與，形成了全員參與、人人開口、積極思維、大膽創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，基本上能發(fā)揮比單獨(dú)行動(dòng)時(shí)更大的作用?；诖?，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的合作，讓他們體驗(yàn)合作帶來(lái)的愉悅。

綜上所述，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它彰顯了學(xué)生的主體地位。這正是“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)理念所大力倡導(dǎo)和積極實(shí)施的?；凇吧伞`思—活用”進(jìn)階教學(xué)的自主、探究和合作學(xué)習(xí)方式，讓教師的課堂更加精彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

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[*本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》（課題編號(hào)：2019ZQJK047）的研究成果]