構(gòu)建“以學生為主體”的初中語文在線“真”教學

楊怡

摘 要：疫情沖擊改變了學校教育環(huán)境和教學方式，一些在線教學僅把線下的內(nèi)容“搬”到線上，枉顧在線教學的特點，導致效果未達預期。在線教學應構(gòu)建“以學生為中心”的“真”教學——學生課前導學“真”預習、課堂教學“真”參與、學習群組“真”運作、課后評學“真”收獲，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：在線教學;初中語文;教學策略

教學環(huán)境的改變把線下教學延伸至網(wǎng)絡，但無論何種教學形式，基礎教育的目的始終是提升學生的語文素養(yǎng)。教師要改變“只有學校固定課堂的教學才是真教學”的理念，構(gòu)建“以學生為主體”的在線“真”教學。

一、在線教學課堂架構(gòu)

（一）課前導學“真”預習

預習是課堂教學的基石，課前預熱，精準提供體系化的數(shù)字學習資源，構(gòu)建數(shù)字預習體系，通過開展線上各流程自主學習，以學促思，促成有效學習的契機。預習資源包有微課、資源鏈接、導學案等。

“微課”聚焦了某一知識點并進行精細化設計，用于“解惑”，知識性、趣味性強，易于個性化學習，是課外個性化閱讀和學習的最好載體?！百Y源鏈接”補充提供背景資料、反饋練習、課外拓展等，加上“導學案”梳理相關(guān)知識，構(gòu)建完整學習鏈。利用信息技術(shù)創(chuàng)設富有吸引力的學習環(huán)境，做到真正以學生發(fā)展為中心，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生解決問題的能力和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，讓學習更科學、更快樂、更高效。

人教版七年級下冊第16課《短文兩篇》是古文《陋室銘》《愛蓮說》的組合，預習資源包里提供了筆者自制的微課《托物言志》;資源鏈接有作者劉禹錫、周敦頤的介紹;兩篇古文的動畫朗讀;APP《凱叔講故事》下載的相關(guān)故事;課前5分鐘基礎知識自測題和導學案電子版等。資源豐富、內(nèi)容生動，立足課內(nèi)、兼顧課外，教師變革教學模式，學生變革學習方式。預習時，筆者提前在班級群中發(fā)布針對這次授課內(nèi)容的預習任務，吸引學生的注意力。為提高信息傳達的準確性，內(nèi)容力求簡潔，突出重點，且圖文結(jié)合，背景圖案的選擇也力求簡潔，以免分散學生注意力。讓學生通過自主選擇學習資源，透過自我的觀察、思考，主動建構(gòu)新知識，獲得自我學習的成功體驗，培養(yǎng)信息化條件下的語文思維方式和解決問題的能力，這是學生語文信息素養(yǎng)所涵蓋的重要內(nèi)容。

學生課前“真”預習，師生才有“真”交流。

（二）課堂教學“真”參與

1. 多元授課，激起學生“真”興趣

教育家夸美紐斯曾指出：“教學藝術(shù)的光亮是注意，有了注意，學生才能使他們的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物……假若一個教師想用知識去照耀一個置身在無知中的學生，他就必須首先激起他的注意，這樣才能調(diào)動起學生學習的積極性?！?/p>

筆者把這樣的在線學習狀態(tài)稱為“‘看電影式”學習——教師像演員，在屏幕表演獨角戲;學生像觀眾，腦、手、口全無參與。在線教學不能是教師一人唱主角，要用交互性強的活動吸引學生的注意。教師要為學生創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學生活動、重塑知識的形成過程，由“給出知識”變?yōu)椤耙龑Щ顒印保寣W生真參與，提升課堂活躍度和參與度。

如在《短文兩篇》教學中設置“聊一聊我的思維導圖”環(huán)節(jié)，有兩個學生自發(fā)組合成一組開攝像頭開麥連線展示并起名“小帆帶你學語文系列”，一唱一和，一逗一捧，受到大家喜愛。教師由單一地講，轉(zhuǎn)變成指導、幫助、干預，學生主動、積極、有趣地投入學習。在線教學最核心的本質(zhì)是學生學會自主學習，而自主在線學習主要是通過教師精心準備的數(shù)字化學習內(nèi)容的交互來完成既定的學習目標。

教師功夫不重“講”，學生主動才是“真”。

2. 構(gòu)建空中社交，營造教學臨場感，學習群組“真”運作

北京師范大學的陳麗、馮曉英認為：“在線教學難，是因為社會臨場感、教學臨場感、認知臨場感這三個要素達到足夠水平，才能產(chǎn)生深層次、有意義的學習?！?/p>

在線教學若想擺脫“師講生記”的知識傳授型傳統(tǒng)網(wǎng)課，則要注意營造社交性、臨場感，幫助學生重塑學習場景。針對這個問題，教師可組建“生生在線學習社區(qū)”，縮小空中社交人數(shù)，增加同一人群社交頻率，降低虛擬感，構(gòu)建空中社交，營造教學臨場感，學習群組“真”運作。社區(qū)組建對學生進行同質(zhì)或異質(zhì)整合，綜合考慮學生的性格特質(zhì)、學習風格、能力水平，注重非智力因素在社交中的影響，讓學生在社區(qū)中云互動、共享信息、實時交流。

筆者在《短文兩篇》教學中設置不同社區(qū)，有配樂誦讀的“吟誦社區(qū)”、仿寫改寫課文的“小作家社區(qū)”、探討花草與中國文化意象的“研究社區(qū)”，學生選擇感興趣的項目自由加入，進行研討與創(chuàng)作。

此外，教師還應進行有效提問，注重問題的價值性與有效性，避免簡單無意的問答。學生課中“真”互動，課堂才有“真”實效。

（三）課后評學“真”收獲

芬蘭的教育有個說法：“反饋是給孩子的禮物?！庇梅答伌婵荚?，用評估學習過程代替評價學生，這是芬蘭教育的閃光點。科學的評價機制，即“反饋”是有效課堂的關(guān)鍵。

筆者特別注意授課完畢后及時查看平臺教學數(shù)據(jù)，關(guān)注學生在線情況、專注程度、參與密度、表現(xiàn)亮點，分析、總結(jié)他們在學習中存在的一些共性學習行為或習慣，跟蹤觀測學生是“課堂僵尸戶”或是“活躍參與家”，同時依據(jù)推測本課程受歡迎程度調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容;其次要做好學生的“學習社區(qū)評價”（遲到早退情況、互動頻次、互動內(nèi)容等），評態(tài)度、評思路、評方法、評效果、評貢獻，通過激發(fā)集體榮譽感和認同感推進其后續(xù)主動學習。

課后，筆者注意給學生布置簡單的學習評價單讓學生填寫，幫助學生進行知識的建構(gòu)和及時的反饋，并通過互動調(diào)查、學生互評、觀點分享、線上答題，網(wǎng)絡投票等，以增強語文在線教學的吸引力。課后學生提交作業(yè)的時間、提交作業(yè)的次數(shù)，是判斷學生網(wǎng)上學習效果的最簡單的依據(jù)。通過在線學習數(shù)據(jù)的分析診斷，促進線上教與學行為的改進，有效提升學生的信息獲取能力、自我管理能力，基于每個學生的學業(yè)水平，準確地定位在線教學目標，科學把握教與學，充分發(fā)揮技術(shù)支持學習的獨特優(yōu)勢，通過診斷與激勵，促進在線教學目標的有效達成。

大數(shù)據(jù)時代的到來，正提示著今天的在線教育不再是力度的問題，而是視野，未來的教育更需要重視網(wǎng)絡數(shù)據(jù)背后蘊含的價值。

多變化的“勤”反饋，在線教學“真”時效。

二、結(jié)束語

有人認為，突如其來的疫情讓全世界至少提前5年嘗試全民在線教學，科技的進步通過數(shù)字手段，把教育場景從教室轉(zhuǎn)移到屏幕，推進教育長足發(fā)展。教育部正在編制《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021-2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，準備出臺推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的指導意見。

筆者認為，在線教學是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的具體實現(xiàn)，探索在線教學所提出的新要求，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是信息素養(yǎng)和溝通互動能力。教育是要面向未來的，在線教育作為未來教育的一個重要的教學模式，它不受時空的限制，具有便利性、重復性、共享性，可使教師精準化投放內(nèi)容，學生個性化自主學習。未來的教育必然是智能化、多樣化、個性化的，相信語文教師恰當?shù)乩镁W(wǎng)絡實施線上教育，并與線下教育相結(jié)合，堅持育人的價值導向，強化立德樹人根本任務，并著眼于學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展，必然能抓住語文教學的本質(zhì)，這是語文教育工作者的初心。

“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！辈还苄蝿萑绾巫兓嵘Z文素養(yǎng)是最終使命，“以學生為主體”的“真”教學也應成為語文教學的中心，語文在線教學的關(guān)鍵不是“在線”而是“教與學”。無論線上語文的授課技術(shù)多強大，本質(zhì)還是離不開——教師“真會教”，學生“真肯學”。

參考文獻：

[1]孫強.近代教育學的奠基人夸美紐斯[M].太原：山西人民出版社，2018.

[2]錢文丹，陳巧茵.芬蘭“以學生為中心”的在線教育，不只是在家上網(wǎng)課那么簡單[J].中小學數(shù)字化教學，2020（05）.