基于超星學習通平臺的《生物化學》教學改革模式初探

閆夢丹

◆摘 ?要：生物化學是一門醫(yī)學基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容抽象、知識點繁雜。傳統(tǒng)課堂中學生被動式的參與學習，學習效果難以實時掌握。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)為教學的變革提供了技術(shù)和手段。通過信息技術(shù)和教學相融合的方式，傳統(tǒng)課堂中死板、沉悶的教學形式正在被形式多樣、豐富多彩的教學方式取代。

◆關(guān)鍵詞：生物化學;超星學習通;教學模式

《生物化學》是一門醫(yī)學基礎(chǔ)必修課，主要在分子水平上探索生命奧秘，也稱為生命的化學，研究生物體內(nèi)如蛋白質(zhì)、糖類、脂類、核酸等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息傳遞的分子基礎(chǔ)與調(diào)控規(guī)律。本門課程理論抽象、知識點零碎繁多，物質(zhì)代謝過程復雜而又相互聯(lián)系，內(nèi)容枯燥難懂，學生學習起來有一定困難，因此對學生的生物學基礎(chǔ)、記憶力、空間想象力、理解能力及邏輯思維能力要求較高。在傳統(tǒng)的授課模式中，以老師講解為主，即在課堂上教師進行講解完成知識傳授，學生通過課下利用作業(yè)、習題等對知識進行內(nèi)化。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于大班化教學等優(yōu)勢而被廣泛應用。然而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展、教學越來越強調(diào)和信息技術(shù)的融合、同時注重學生為主體的教學過程?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化來促進教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合。在此背景下，為了提高生物化學這門課程的教學效果，我們在教學過程中進行了超星學習通平臺和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學模式改革的探索。

1超星學習通平臺在生物化學教學中應用的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學相融合的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。如教學形式單一，教師一言堂，學生被動的進行“填鴨式”的學習，能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，教學過程難以促進能力的培養(yǎng);學生被動的接收知識，自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉;發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升;師生之間、生生之間的互動交流較少;教學效果難以即時反饋，難以掌握每位學生的學習情況。因此，如何在課堂上如何充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生的學習興趣進而提高學生的學習成績和自主學習的能力，是我們迫切需要解決的問題。

超星學習通平臺的應用促進了生物化學教學模式的改革，借助超星學習平臺可以將課外時間充分利用，課前進行啟發(fā)式教學，課中進行內(nèi)化吸收、課后鞏固，將課堂學習內(nèi)容和課前、課后學習的內(nèi)容有機融合，提高了學生在學習中的主動性，學生不再是被動的接受教師講解的知識內(nèi)容，而是通過課前自主、課堂互動、課后反饋參與主動參與生物化學的課程學習，體現(xiàn)出學生學習的主體性。同時，每一位學生都可以根據(jù)自身的學習情況，可以有選擇的對自己薄弱的地方進行反復的學習，教師也可以更加后臺的統(tǒng)計情況進行個性化指導。學生和教師也可以打破時空限制，隨時進行交流。真正實現(xiàn)教學“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。而在考核方式上，由于學生的學習過程在超星學習通上都有精確的記錄，因而可以實現(xiàn)更加客觀的多元化考核方式。

2超星平臺通平臺在生物化學課程教學中的應用探索

2.1超星學習通平臺資源建設(shè)。相對于傳統(tǒng)課程，教師的課前任務較為繁重，首先是課程平臺的搭建及學習資源的準備。在新的模式下，學生要完成課前自主學習，學習離不開課前的預習資料，除了教材之外，微課視頻、動畫等更能激發(fā)學生的預習興趣，所以前期教師的教學任務較為繁重，不僅要搭建超星學習通生物化學課程平臺，還要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，依據(jù)課程標準中的重點難點進行制作視頻、動畫、課程題庫等并上傳到平臺，同時針對每一部分的教學內(nèi)容特點進行教學設(shè)計。

2.2超星學習通在教學中的應用過程。

2.2.1課前準備。學生在課前自主學習的過程中往往漫無目的抓不住重點，而且如果缺乏有效的監(jiān)督會使得學習效率大打折扣，因此教師要進行充分的備課及精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。在課前教師可以制定與教學資源相匹配的導學案為學生的自主學習做指導。內(nèi)容可以包括學習目標、學習重點、難點、學習方法等。學生參考導學案的要求進行自主學習，為了保證課前學習的有效性，同時還可以針對重點難點內(nèi)容進行錄課，但是錄課內(nèi)容不能是簡單的課前預習，更不是將教材內(nèi)容（PPT）或傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容錄像直接上傳，可以將學習內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊融入趣味、挑戰(zhàn)的元素設(shè)計，同時視頻的長度不宜過長。例如學習血漿脂蛋白的時候教師預先制作微課，并將微課視頻上傳到超星學習通平臺并設(shè)置為任務點，同時在微課視頻中穿插教學課件、試題等，學生要在教師要求的時間內(nèi)完成視頻的觀看及測試題。測試題目給分只有達到一定分值課程學習才繼續(xù)才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關(guān)一樣。此外，學生可以利用超星學習通和老師進行即時交流。教師利用后臺的統(tǒng)計功能對學生課前的學習情況進行監(jiān)督，同時可以掌握每一位學生的學習情況。教師根據(jù)課前學習情況進行二次備課，為課堂教學活動做準備。

2.2.2課中實施。在以往的教學中，教師的教學活動主要是利用多媒體和教材進行，以教師主講，學生主聽的方式開展教學，學生的積極性不高，課堂參與度較低。而通過超星學習通的活動模塊，教師可以利用多種簽到方式進行考勤。在教學過程中可以開展投票、搶答、討論、隨機選人等方式，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生充分參與課堂，提高教學效率。教師根據(jù)學生課前視頻學習和課前測試過程中暴露出的問題，可以尋找出具有代表性的題目由學生分組討論進行匯報或者將討論結(jié)果上傳導課程平臺，教師根據(jù)學生的討論情況進行集中講解，在此過程中既培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神又鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中需要教師充分的分析學生的課前學習情況及學生們的反饋信息。例如教師在講血脂的時候，學生課前已經(jīng)自主學習了血脂的基本知識，但是根據(jù)課前測試情況，很大一部分學生對于血脂、血漿脂蛋白、載脂蛋白的及其容易混淆，因此課堂中就可以將這些問題將作為重點問題，供學生討論。學生學習變被動為主動，教師進行引導，學生成為課堂的主體。針對學生的課堂參與情況，教師利用對學生進行打分，實現(xiàn)過程性考核。在課堂內(nèi)容學習完以后，教師還可以利用學習通發(fā)布隨堂測試，通過成績統(tǒng)計功能了解每一位學生的答題情況，然后針對錯誤率較高的習題進行講解，提高課堂效率。

2.2.3課后鞏固。課后是知識的內(nèi)化和延伸階段。部分學生如果對知識點掌握的不夠好，可以通過反復觀看微課視頻加深理解，另外可以和老師溝通，向老師進行請教。教師可以通過發(fā)布課后測驗、布置課后任務等強化學生的學習效果。

3學習通平臺在生物化學課程教學應用中的反思

3.1學生學習的積極性問題。相對于傳統(tǒng)教學模式，有很多的學習內(nèi)容是學生課外進行完成的，對于課外完成的學習情況，想要達到預期的效果，還是有一定的難度的。如何做好有效的監(jiān)督和如何保證學生參與學習的真實性，必須要有相應的制度和辦法，同時需要改革考核方式，更加注重過程性考核。雖然學習通的使用方便了學生的學習，短時間來看激發(fā)了學生的學習熱情，但是但作為一種強制任務，保持學生長期的積極性是個值得深思的問題。

3.2學生學習的時間安排問題。課前學習任務的安排，目的是讓學生課前對學習內(nèi)容有所了解，便于課堂中對重點難點內(nèi)容的理解及掌握，但考慮到學生課程繁多，學生課余時間將被課前學習任務占據(jù)，同時還有課后任務，另外還要考慮其他學科的學習任務，學生課外時間被大量占用。如何進行合理的設(shè)置任務及安排學習時間需要教師進行不斷思索。

3.3對教師提出的挑戰(zhàn)。在新的教學模式下，教師是教學活動的主導者，教學活動的開展和有效實施離不開教師的精心設(shè)計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學模式大大增強。在實施過程中，課堂活動的設(shè)計、教學資源的制作、學生課外學習的指導、學習時間的安排都會影響教學效果。教師要不斷提高自己的信息技術(shù)水平和知識水平。同時由于課外任務增多，教師既要進行教學設(shè)計還要完成答疑解惑、批改作業(yè)等，也大大增加了教師的工作量。

超星學習通平臺的應用使得學生的學習打破了時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行學習，而且可以進行反復學習，消息效率極大的提高。另外學習通中有多種活動項目，如簽到、通知、討論、作業(yè)、投票等，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶感，提高了學生在課堂上的活躍度和參與度。但是同時也對教師和學生提出了更高的要求，我們將繼續(xù)進行探索，尋找適合生物化學課程的教學模式。

參考文獻

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