UbD項(xiàng)目教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下通用技術(shù)課堂新樣態(tài)

蔣晶晶

◆摘 ?要：技術(shù)發(fā)展日新月異，通用技術(shù)作為一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程，對課堂教學(xué)提出了新要求。如何將學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位，采用“為理解而設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目教學(xué)方法能取得較好成效。本文將闡述基于（Understanding by Design）UbD項(xiàng)目教學(xué)理念，采用逆向設(shè)計(jì)來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并提出互聯(lián)網(wǎng)+背景下通用技術(shù)課堂新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;通用技術(shù);逆向設(shè)計(jì);新樣態(tài)

UbD（Understanding by Design）是指“為理解而設(shè)計(jì)”。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識構(gòu)件的促進(jìn)者，要求學(xué)生自己去理解、分析、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展為基本目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，落實(shí)以學(xué)生為中心，以真實(shí)情景的問題解決為主線，構(gòu)建知識創(chuàng)新型的通用技術(shù)課堂新樣態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新精神及問題解決能力，落實(shí)通用技術(shù)的核心素養(yǎng)。

一、基于深度學(xué)習(xí)下的UbD項(xiàng)目教學(xué)

1.UbD項(xiàng)目以逆向設(shè)計(jì)理念促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

由格蘭特·威金斯等人主持UbD項(xiàng)目教學(xué)采取以終為始，關(guān)注教育到底給學(xué)生留下什么了？對學(xué)生的未來有什么作用？在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注重學(xué)生重構(gòu)知識體系，改變“滿堂問”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.UbD項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施及方向

項(xiàng)目教學(xué)要求教師關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)、項(xiàng)目的完成度、學(xué)生的參與度、課程的效率等。知識點(diǎn)的切入要精準(zhǔn)，在實(shí)施過程中同樣要關(guān)注學(xué)生生理特征、個(gè)性發(fā)展需求和社會需求等。UbD項(xiàng)目設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)什么是值得理解的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和解決實(shí)際問題的能力、溝通和協(xié)調(diào)合作能力、專業(yè)學(xué)科思維等。UbD項(xiàng)目將結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，預(yù)計(jì)學(xué)生是否能達(dá)成預(yù)期的任務(wù)和要求，給予學(xué)生大量的空間去收集和拓展知識儲備、對項(xiàng)目的可行性分析及建構(gòu)意義。在真實(shí)情境中與社會互動，不斷解決實(shí)際問題和創(chuàng)生問題的過程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

因此傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，現(xiàn)代化教學(xué)手段需要教師不斷的提升業(yè)務(wù)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等成為我們教育教學(xué)的手段之一。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下UbD項(xiàng)目教學(xué)--重構(gòu)課堂新樣態(tài)的方策略

1.大概念下設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)為主線的學(xué)習(xí)方式

通用技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)可以將知識模塊化、專業(yè)化、系統(tǒng)化。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以打破必修1與必修2，以大項(xiàng)目帶小項(xiàng)目，小項(xiàng)目以專題、章節(jié)，也可以將整個(gè)知識體系進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析后，按思維導(dǎo)圖分支為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要打破原有的思維模式。借助大概念下開展項(xiàng)目教學(xué)，細(xì)化知識體系，以學(xué)科核心素養(yǎng)為主體開展活動，活動的形式可以多種多樣。可以通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)室中的活動課和理論課相結(jié)合的方式;也可以通過實(shí)驗(yàn)室探究課和理論課相結(jié)合;也可以通過線上理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合?；诎l(fā)現(xiàn)和解決、基于探究和鉆研、基于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，注重學(xué)生的動手操作實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，掌握核心學(xué)科知識，養(yǎng)成批判性思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分挖掘大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢

通用技術(shù)要求學(xué)生能獲得未來發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、美好生活和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任所必需的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此圍繞真實(shí)情境中的實(shí)際問題重構(gòu)課程，在解決問題的過程中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能，綜合運(yùn)用現(xiàn)有知識儲備及能應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，多學(xué)科、多視角、多維度看待并解決問題，通過線上、線下的多途徑、多方法的學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，采用不同的教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)有的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等教學(xué)方法，利用各種功能學(xué)科教室，通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3.走進(jìn)社會生活選擇合適教學(xué)資源

教材不在是教師唯一的教學(xué)資源，可以通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上課程、網(wǎng)絡(luò)資訊了解掌握相關(guān)資訊，也可以通過圖書館、科技館、博物館拓展知識系統(tǒng)，同樣可以走進(jìn)大學(xué)通過繼續(xù)教育深造相關(guān)專業(yè)知識或者通過與社會專業(yè)人員的交流和溝通豐富自己的專業(yè)教學(xué)資源。俗話說得好，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。要在有限的范圍內(nèi)，更好的發(fā)掘各種教學(xué)資源。

教學(xué)不是讓學(xué)生獲得一堆零散的知識，而是讓所學(xué)的知識系統(tǒng)化、體系化、專業(yè)化。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時(shí)代的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下采用UbD項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐

1.以真實(shí)問題情境為主線，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力

我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，選擇活動主題或項(xiàng)目時(shí)要充分考慮問題是否真實(shí)情境，是否貼近學(xué)生生活，還要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的認(rèn)知能力。充分考慮以上因素后的選定的項(xiàng)目優(yōu)勢是：第一、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;第二、學(xué)生的參與度就會高;第三、提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判思維;第四、提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;第五：提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)。這樣可以讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。比如：《電控連線專題》的項(xiàng)目選擇，問題情境：班級白天光線很亮，但我們還是開著燈，關(guān)早了對同學(xué)視力有影響，長期不關(guān)浪費(fèi)資源。選題角度貼近學(xué)生實(shí)際生活場景，學(xué)生從情感上容易接受去設(shè)計(jì)一個(gè)能解決這個(gè)實(shí)際問題的電子控制電路。以學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力，可以現(xiàn)有的所學(xué)知識搭建一個(gè)簡單的電路，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上要進(jìn)行綜合運(yùn)用，達(dá)到對它們的深度理解。教師可以設(shè)定幾個(gè)選做擴(kuò)展項(xiàng)目，讓有余力的學(xué)生可以更加深入的理解，讓學(xué)生獲得活動的成就感。

2.UbD項(xiàng)目以學(xué)科知識為主線，構(gòu)建學(xué)生新的知識體系

在大概念下進(jìn)行UbD項(xiàng)目教學(xué)，教材的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以發(fā)生一定的變化，但是項(xiàng)目圍繞的學(xué)科知識主線不能少，通過主線層層遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識，構(gòu)建新的知識體系。比如;《電控連線專題》的項(xiàng)目：根據(jù)問題情境一：設(shè)計(jì)一個(gè)光控?zé)?，用三極管、光敏電阻、電位器、固定電阻、發(fā)光二極管5個(gè)電子元器件就可以實(shí)現(xiàn)，但是有缺陷，最好控制燈泡。問題情境二：需要用到繼電器實(shí)現(xiàn)光控電路，在設(shè)計(jì)過程中不斷的制造缺陷，我在原有功能基礎(chǔ)上想控制一定溫度下開閉空調(diào)的問題。問題情境三：需要用到邏輯關(guān)系，溫控和光控的結(jié)合?，F(xiàn)在沒有合適的只有555芯片或比較器。問題情景四：根據(jù)現(xiàn)有條件解決實(shí)際問題。整個(gè)過程為理解而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目將這些知識用一條主線貫穿起來，學(xué)生對知識進(jìn)行重構(gòu)，對每個(gè)電子元件的特性理解更加深入。通過這樣的項(xiàng)目，在理解知識的同時(shí)，也提升了解決實(shí)際問題的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，落實(shí)深度學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)的背景下，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)手段也像雨后春筍一樣，不斷涌現(xiàn)。各種專業(yè)微課平臺，不同領(lǐng)域?qū)W科的學(xué)習(xí)平臺，各種在線學(xué)習(xí)和線上交流平臺的出現(xiàn)，我們?nèi)绾谓柚ヂ?lián)網(wǎng)+落實(shí)通用技術(shù)的核心素養(yǎng)，不同的課程內(nèi)容我們可以有不同的教學(xué)手段，我將以《電控連線專題》來闡述一下。通過以班級光控指示燈項(xiàng)目開展教學(xué)。學(xué)生以小組為團(tuán)隊(duì)，開展電路設(shè)計(jì)、虛擬電路效果、實(shí)物搭線、方案的權(quán)衡與比較等，以解決真實(shí)情境問題為主線，問題貼合實(shí)際，學(xué)生對技術(shù)問題的感知與體悟更加深入。在解決問題過程中，可以浙江微課網(wǎng)或之江匯教育廣場等平臺通過微視頻學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)電子元件的特性。培養(yǎng)了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在解決問題的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷的改進(jìn)完善，能進(jìn)行簡單的方案權(quán)衡和綜合決策，通過頭腦風(fēng)暴，借鑒和采納好的方案。培養(yǎng)學(xué)生的工程思維?；趯?shí)際技術(shù)問題進(jìn)行創(chuàng)新方案的設(shè)計(jì)，從簡單控制轉(zhuǎn)向復(fù)雜的智能控制，思維方式發(fā)生變化，看待問題更加全面和完善。通過線上資料的學(xué)習(xí)，對當(dāng)下社會的一些先進(jìn)的智能控制更加了解，思維更加寬廣。為學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將技術(shù)語言轉(zhuǎn)向?qū)嵨锘螂娮臃?，從抽象變成具體的思維轉(zhuǎn)變。對圖樣表達(dá)更加完整全面。通過電子百拼，將設(shè)計(jì)方案變成現(xiàn)實(shí)電路，學(xué)生掌握了一定的動手實(shí)踐與創(chuàng)造能力?；蛘咄ㄟ^Every Circuit軟件進(jìn)行虛擬試驗(yàn)。線上線下結(jié)合使用。培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析方案的可行性的驗(yàn)證能力。為理解而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生先有一定的知識儲備，當(dāng)然儲備是不夠的，通過互聯(lián)網(wǎng)+借助各種平臺完善自己的知識體系，比如：可以通過QQ屏幕分享實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的線上交流;也可以通過QQ群或微信群以圖片或文字的方式交流想法;也通可以通過MOOCs進(jìn)行自學(xué)相關(guān)知識。思維在碰撞中不斷的完善，達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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