情境教學(xué)，釀造高效小學(xué)音樂課堂

劉躍武

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師借助情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂情緒，體會(huì)音樂的藝術(shù)感染力，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。教師以情境切入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的思維，提升他們的藝術(shù)鑒賞力、表現(xiàn)力，能促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)的提升。教師以音樂情境引領(lǐng)學(xué)生欣賞體驗(yàn)，給他們帶來審美的愉悅，從而讓他們把握音樂的真諦。教師在多元情境中，吸引學(xué)生融入課堂，能促進(jìn)他們對(duì)音樂元素的感知，對(duì)作品內(nèi)涵的理解，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，促進(jìn)學(xué)生感知

教師要借助于多媒體這一工具，以悅耳的樂曲、身臨其境的畫面，促進(jìn)視覺與聽覺的完美融合，給學(xué)生的感官帶來刺激，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知感受，豐富學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生去思考。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師以新穎生動(dòng)的圖片、聲音、動(dòng)畫等內(nèi)容聚攏學(xué)生的注意力，吸引他們的興趣，能促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)蘇少版四下《憶江南》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天是一年四季中最美的季節(jié)，春暖花開，景色宜人。俗話說，“上有天堂，下有蘇杭”，蘇州、杭州是江南最美麗的地方，有諸多文人墨客為之留戀，讓我們一起來領(lǐng)略江南的美景（多媒體播放美景的圖片，播放背景音樂《憶江南》），讓學(xué)生感受旋律，并讓他們哼唱旋律，教師范唱，讓他們說說歌曲帶來怎樣的感受？音樂作品以抽象化的音樂要素表達(dá)自己的所思所想，而對(duì)于小學(xué)生而言，他們難以理解較為抽象的內(nèi)容，教師要借助于多媒體降低學(xué)生的理解難度，給學(xué)生帶來真實(shí)的感官體驗(yàn)，能幫助他們理解作品所要表達(dá)的思想內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們的想象力豐富、視野開闊，教師要借助多媒體向?qū)W生拓展音樂知識(shí)，豐富他們音樂知識(shí)的積累，引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，開啟學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，教師以語言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，能達(dá)到渲染氣氛、引發(fā)學(xué)生積極進(jìn)入情境、使音樂形象更加鮮明的作用。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，拉近所學(xué)音樂內(nèi)容與生活之間的距離，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，能大大提升課堂教學(xué)的效率。教師可以用引導(dǎo)性的談話，將學(xué)生帶入情境中，能引發(fā)他們的參與興趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版四下《春到沂河》一課內(nèi)容時(shí)，教者以談話的方式導(dǎo)入：談起沂蒙山，對(duì)于去過山東旅游的人一定不會(huì)陌生，它是山東的一座名山，而沂河對(duì)于許多人而言可能就沒有那么熟悉了，讓我們一起來瞧一瞧。教者引學(xué)生看沂蒙山風(fēng)光，聽《沂蒙山好風(fēng)光》，讓他們說說自己的感受，學(xué)生用“山美水美”來評(píng)價(jià)沂蒙山，教者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞《春到沂河》。

教師可以設(shè)置懸念，能迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)他們探索懸念的欲望。在上課伊始，小學(xué)生的注意力尚未完全集中，教師以疑問引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們以飽滿的熱情進(jìn)入課堂。教師也可以通過講故事、猜謎的方式創(chuàng)設(shè)情境，能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生欣賞的欲望。如在學(xué)習(xí)蘇少版二上《小雪花》一課教學(xué)中，教者提出問題：大家喜歡猜謎嗎？老師這兒有一條謎語，請(qǐng)你們來猜一猜，一種花兒真奇怪，夏天不開冬天開，不長(zhǎng)葉子不結(jié)果，漫天遍野一片白?！拔匆娨馊ぃ夭粯穼W(xué)”，教師以猜謎的方式導(dǎo)入與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容，能吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)的主題。

教師要善用自己的語音、語調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，讓他們仿佛見到音樂中的景象，會(huì)影響他們對(duì)音樂作品中人物、事物的感知與理解。教師的語言還能促進(jìn)師生間的溝通交流，能促進(jìn)他們對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)由感性走向理性，能讓他們獲得審美的享受。

三、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，產(chǎn)生視覺沖擊

有些音樂作品超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，如果以聆聽的方式教學(xué)，學(xué)生難以融入到音樂情境中，教師可以將音樂與繪畫結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)彼此間的相融共補(bǔ)，能給學(xué)生帶來視覺的沖擊，使音樂形象更加形象具體，能幫助學(xué)生更好地理解作品。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生而言，他們的邏輯思維、理解能力較為有限，教師可以用圖片創(chuàng)設(shè)情境，給他們感官帶來多種刺激，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，能促進(jìn)他們對(duì)內(nèi)容的理解感知。教師可以借助于圖形譜將音樂中的要素、樂句、樂段等呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感知音樂的發(fā)展、變化，從而能更加深刻地理解音樂、體驗(yàn)音樂。為增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于圖畫的創(chuàng)作表現(xiàn)音樂內(nèi)容與情緒，讓音符、旋律變成可觀的畫面，能幫助他們理解音樂的內(nèi)涵。

四、借助表演情境，獲得審美體驗(yàn)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)表演情境，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的認(rèn)知視野，吸引他們的主動(dòng)參與。音樂融入了表演，就會(huì)產(chǎn)生鮮活的生命力，也能吸引學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。學(xué)生參與實(shí)踐與創(chuàng)作表演，能豐富自己的審美體驗(yàn)，讓他們表演活動(dòng)，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)蘇少版二下《在鐘表店里》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生聽辨第一部分，在熟悉主題旋律的基礎(chǔ)上用肢體動(dòng)作表現(xiàn)鐘表工人制作、修理鐘表的場(chǎng)景。在感受第二部分旋律的基礎(chǔ)上，讓他們通過舞蹈的方式表現(xiàn)鐘表工人看到勞動(dòng)成果時(shí)的喜悅心情。

音樂教學(xué)的內(nèi)容枯燥乏味，教師要依據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)引人入勝、生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，或借助于表情動(dòng)作促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂曲內(nèi)容的理解，讓他們?cè)谳p松的氛圍中理解作品所要表達(dá)的情感。學(xué)生在愉悅的氛圍中感受音樂、聆聽音樂、理解音樂，能根據(jù)作品情緒的變化創(chuàng)編不同的動(dòng)作，能感受到表演所帶來的喜悅。教師根據(jù)作品需要，引導(dǎo)學(xué)生在分析寫作背景、理解創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，能根據(jù)音樂旋律即興創(chuàng)作，這樣能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要借助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的興趣，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。教師讓學(xué)生去體驗(yàn)、感受、創(chuàng)造音樂，能促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)的提升。